Адаптированная рабочая программа по предмету История для обучающихся с УО 7 класс

Адаптированная рабочая программа
для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальные нарушения) (вариант 1) 7 класса
учебного предмета «История»
на 2026-2027 учебный год

Горнозаводск. 2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «История Отечества»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. №1026 и адресована обучающимся с нарушением
интеллекта с учетом реализации особых образовательных потребностей.
Учебный предмет «История Отечества» относится к предметной области
«Человек и общество» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии
с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 7
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю). Все
компоненты Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
и учебного плана выполняются за счет перекомпоновки учебных часов на
самостоятельную и аудиторную нагрузку, путем объединения тем и распределения часов
на учебный материал.
Адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и
задачи учебного предмета «История Отечества».
Цель обучения – формирование нравственного сознания развивающейся
личности обучающихся нарушением интеллекта, способных к определению своих
ценностных приоритетов на основе понимания исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 7 классе
определяет следующие задачи:
‒
формирование представлений о предмете «История Отечества»;
‒
овладение представлениями об историческом пути России с V по XVII
века;
‒
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей
в данный исторический период;
‒
формирование у обучающихся знаний о выдающихся деятелях,
важнейших датах и события данного исторического периода;
‒
усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание
некоторых закономерностей общественного развития;
‒
выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим
материалом;
‒
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
‒
воспитание гражданственности и толерантности;
‒
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 7 классе начинается изучение истории Отечества. Происходит преобразование
первичных исторических представлений и понятий, полученных в 6 классе. Программа
«История Отечества» для 7 класса хронологически охватывает период с V по XVII век.
В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности.
Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся с нарушением
интеллекта недостатков развития.
Основными организационными формами работы на уроках учебного предмета
«История Отечества» являются: фронтальная и групповая работа, работа в парах,
индивидуальная работа. При проведении уроков предполагается использование
следующих методов:
словесных (рассказ учителя, объяснение, беседа, работа с книгой);
наглядных (иллюстрация, демонстрация, наблюдение);
практических (упражнение, практическая работа, игровой метод и др.).

На уроках используются следующие приемы работы с книгой (учебником):
комментированное чтение статьи учебника или текстов исторической тематики для
дополнительного чтения; выборочное чтение вслух отрывков, отдельных абзацев по
заданию учителя; устные ответы на вопросы после статьи учебника; нахождение ответов
в тексте учебника на вопросы учителя. Работа с учебником проводится в сочетании с
применением наглядных методов обучения.
На уроках учебного предмета «История Отечества» применение наглядного материала
при работе с обучающимися с нарушением интеллекта является не просто важной, а
необходимой частью образовательного процесса. Привлечение наглядных средств на
этапах объяснения, повторения, закрепления и обобщения учебного материала является
методическим фундаментом для формирования у школьников более полных и
правильных представлений об изучаемых исторических фактах и явлениях. Сложный,
абстрактный для обучающихся материал об удаленных во времени исторических
событиях и фактах благодаря наглядности становится более доступным, конкретным,
понятным.
Использование на уроках учебных схем и таблиц позволяет учителю истории
облегчить усвоение школьниками сложного материала за счет его структурирования
(выделения логичных блоков, демонстрации связей и отношений между блоками).
Схемы на уроках истории позволяют выделить наиболее значимые сведения, факты и
установить между ними связи и отношения, определить причины и следствия изучаемых
исторических событий.
Иллюстративный материал служит опорой для ответов школьников на вопросы по
учебному материалу, помогают обучающимся с нарушением интеллекта выстраивать
последовательное монологическое высказывание.
Особое место на уроках истории Отечества занимает работа с историческим планом и
исторической картой. Учитель продолжает работу по формированию умений и навыков
ориентировки в картографической наглядности, развивая навыки «чтения карты»,
заложенные на уроках учебного предмета «Мир истории» в 6 классе.
Обязательной часть знакомства с новым материалом на уроках истории является
словарная работа, в ходе которой происходит знакомство школьников с новыми
историческими терминами, оборотами речи, значимыми для понимания особенностей
той или иной исторической эпохи. Обучающиеся учатся объяснять новые слова и
словосочетания, выделять в предложениях, находить в тексте учебника, употреблять в
ответе. За счёт многократного, вариативного повторения новых терминов формируется
активный и пассивный исторический словарь школьников.
Исторический материал является благодатной почвой для решения коррекционноразвивающих задач: обучающиеся анализируют, сравнивают, группируют исторические
факты, события, учатся делать доступные выводы (уровень элементарного
исторического обобщения), устанавливают закономерности.
Таблица 1. Основные разделы учебного предмета «История Отечества»

№ п/п

Название раздела, темы

Количество
часов

Введение в историю

История нашей страны древнейшего периода

Русь в IX – I половине XII века

Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями ХIIХIII века

Начало объединения русских земель XIV - XV века

Россия в XVI - XVII веках

Итого

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
‒ осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
‒ проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры своей
страны, своего края, народов России;
‒ ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
‒ уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию;
‒ уважение к традициям народов, проживающих в родной стране;
‒ готовность оценивать на доступном уровне свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиций нравственных норм;
‒ понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей
как источника развития человека и общества;
‒ уважение к труду человека и его результатам;
‒ осмысление на доступном уровне исторического опыта взаимодействия людей
с природной средой;
‒ отрицательное отношение к действиям, приносящим вред окружающей среде;
‒ освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «История
Отечества» на конец 7 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• знает некоторые даты важнейших событий отечественной истории;
• знает некоторые факты, исторические события, явления, процессы изучаемого
периода отечественной истории;
• знает имена наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
полководцев, ученых, деятелей культуры) изучаемого периода отечественной истории;
• устанавливает по дате последовательность и длительность исторических
событий с помощью учителя;
• понимает значение основных исторических терминов;
• умеет пользоваться «Лентой времени»;
• узнает и называет изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
• описывает события, составляет рассказ о жизни и деятельности известных
исторических героев с опорой на наглядность и вопросы учителя;
• находит и показывает на исторической карте основные изучаемые объекты и
события с помощью учителя;
достаточный уровень
• определяет хронологические рамки ключевых исторических процессов;
• соотносит год с веком, устанавливает последовательность и длительности
исторических событий;
• знает основные даты отечественной истории в рамках изученного периода;
• соотносит дату с событием и исторической личностью;
• знает основные исторические факты, события, явления, процессы, их причины,
участников, результаты и значение;
• составляет рассказы об исторических событиях, способен сформулировать
несложные выводы;
• знает места совершения основных исторических событий;
• знает имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) изучаемой исторической эпохи;
• составляет краткую характеристику исторических личностей;

• понимает «легенду» исторической карты;
• умеет «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
• объясняет основные исторические термины.
Результаты формирования базовых учебных действий:
Личностные учебные действия:
На основе усвоенных норм социально одобряемого поведения в знакомых (учебных)
ситуациях при незначительном контроле (со стороны взрослого) проявляет адекватное
поведение, что позволяет:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своих товарищей;
• демонстрировать адекватное эмоциональное отношение к произведениям
литературы, музыки, живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
• активно включаться в общественно-полезную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия с одноклассниками, при незначительном контроле
взрослого способен:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
• использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
В организованной взрослым деятельности при незначительной помощи может:
• принимать и сохранять цель и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
В учебной деятельности может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, наглядно-практическом и доступном вербальном
материале в соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами, процессами и явлениями.

Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:

− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам
уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых
заданий. При оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности
обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
 устанавливает хронологию событий;
 самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
 допускает единичные ошибки и сам исправляет
 правильно устанавливает причинно-следственные связи;
 умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников исторических
событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
 самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом по
предложенному плану;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с
помощью учителя (1-2 ошибки);
 преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 частично понимает материал;
 излагает материал недостаточно полно и последовательно;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с
помощью учителя (3-4 ошибки);
 затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
 нуждается в постоянной помощи учителя;
 смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
 действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи.
Оценка «2» - не ставится.

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Колво
Тема учебного занятия часов

Дифференциация видов деятельности
Программное содержание

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение в историю

Что такое история

Слушают рассказ учителя о новом
учебном предмете.
Слушают рассказ учителя о новом
Отвечают на вопросы.
учебном предмете.
Рассматривают учебник и рабочую
Рассматривают учебник и рабочую тетрадь на печатное основе, находят
тетрадь на печатной основе,
в учебнике разделы, знакомятся с их
находят в учебнике разделы,
названиями и содержанием.
зачитываю названия разделов
Узнают хронологические рамки
(выполняют задания с помощью
учебника.
учителя).
Объясняют значения терминов
Узнают хронологические рамки
«история», «историки», «предки»,
содержания учебника.
записывают в тетрадь термины и их
Читают на карточках значение
значения.
терминов «история», «историки»,
Находят информацию об известном
«предки», записывают термины и русском историке С.М. Соловьеве в
их значения в тетрадь.
доступных источниках.
Учебный предмет «История
Смотрят презентацию об известном
Знакомятся с содержанием
Отечества».
русском историке С.М. Соловьеве. знаменитого труда С.М. Соловьева
Знакомство с содержанием учебника
Участвуют в беседе.
«История России с древнейших
и рабочей тетради на печатной
Отвечают на вопрос: «Для чего
времен».
основе.
нужно изучать и знать
Делают вывод о значимости работы
Русский историк С.М. Соловьев.
историю?», выбирая ответ из
С.М. Соловьева для изучения
предложенных вариантов.
истории России.

Вещественные, устные
и письменные
памятники истории

Наша Родина – Россия

Исторические памятники.
Виды исторических памятников.

Россия – великая страна.
Присоединение новых субъектов к
Российской Федерации.
Государственные символы России.
Герб РФ.

Слушают рассказ учителя.
Смотрят презентацию.
Отвечают кратко на вопросы.
Читают и запоминают значение
термина «памятник».
Приводят по 1-2 примера
памятников, которые относятся к
вещественным и невещественным
памятникам (с опорой на
иллюстративный материал).
Заполняют сводную таблицу
«Исторические памятники» с
опорой на образец.

Слушают рассказ учителя.
Смотрят презентацию.
Отвечают на вопросы учителя.
Объясняют, что относится к
вещественным и невещественным
историческим памятникам.
Читают и запоминают значение
слова «памятник».
Приводят примеры, что относится к
вещественным, устным и
письменным памятникам (с опорой
на материалы учебника).
Заполняют сводную таблицу
«Исторические памятники».

Участвуют в беседе с опорой на
Смотрят презентацию, участвуют в
слайды учебной презентации.
беседе, дают развернутые ответы на
Слушают объяснение учителя.
вопросы.
С помощью учителя показывают на
Слушают объяснение учителя.
современной географической карте
Показывают на карте территорию
РФ новые территории (Донецкая и нашего государства, столицу, новые
Луганская народные республики,
субъекты РФ.
Запорожская и Херсонская
Собирают информацию о
области).
государственных символах России,
Находят информацию в
знакомятся с составными частями
предложенных учителем
герба, узнают о символическом
источниках о государственных
значении изобразительных
символах России, с опорой на
элементов в геральдике, запоминают,
наглядность называют символы
когда и где используется символика
(работают в парах), узнают и
нашего государства (работают в
запоминают, когда и где
парах).

используется символика нашего
государства.
Описывают герб РФ, выполняя
задание на карточке: вставляют в
текст, пропущенные слова (по
образцу).
Составляют пословицы из двух
частей, слушают объяснение
смысла пословиц.
Выполняют тест с помощью
учителя.

История края – часть
истории России

История своего края.
Особенности географического
положения и хозяйственного
развития края. Работа с картой
субъекта РФ.
Достопримечательности малой
родины.
Важнейшие исторические события,
происходившие в родном
краю. Знаменитые люди своего
края.

Описывают герб РФ, выполняя
задание на карточке: вставляют в
текст, пропущенные слова.
Подбирают пословицы,
соответствующие теме урока,
объясняют смысл пословиц.
Выполняют тест.

Участвуют в беседе, узнают об
истории, географическом положении
и хозяйственном развитии родного
Слушают учителя, узнают об
края.
истории зарождения и развития
Показывают на карте свой край.
родного края.
Рассматривают иллюстрации,
Показывают на карте своей край.
называют главные
Рассматривают иллюстрации,
достопримечательности,
называют главные
находящиеся на территории родного
достопримечательности своего
населенного пункта края/города.
края.
Находят в доступных источниках
Слушают информацию об
информацию об исторических
исторических событиях,
событиях, происходивших в родном
происходивших в родном краю и о
крае, о знаменитых людях своей
знаменитых людях своем малой
малой родины.
родины.
Готовят коллективное сообщение
С помощью учителя составляют
«Мой родной край» (с
сообщение о родном крае по
использованием иллюстративной
опорным словам с использованием
наглядности и доступных
иллюстративной наглядности.
информационных источников).

Как изучается
родословная людей.
Моя родословная

Счет лет в истории
«Лента времени»

Семья и родственники.
Смена поколений.
Предки и потомки.
Генеалогия, родословная.

С помощью учителя знакомятся с
новой информацией по теме урока,
С помощью учителя знакомятся с
отвечают на вопросы.
новой информацией, объясняют
Записывают определение новых значения слова «Семья», участвуют в
терминов: «генеалогия»,
беседе.
«родословная», запоминают.
Находят в словаре определение
Работают с пословицами о семье:
терминов: «генеалогия»,
составляют пословицу из двух
«родословная», выписывают в
частей. Чертят генеалогическую
тетрадь, запоминают.
таблицу (с опорой на содержание
Подбирают пословицы по теме
учебника).
урока, объясняют смысл пословиц.
Вписывают имена своих
Составляют родословную своей
родственников.
семьи.
С помощью учителя составляют
Составляют рассказ-описание о
рассказ-описание о своей семье.
своей семье.

Единицы измерения исторического
времени (повторение).
Хронология, календарь, дата.

С помощью учителя вспоминают
Называют единицы измерения
известные единицы измерения
исторического времени (год, век,
исторического времени.
столетие, тысячелетие, период, эра,
Зачитывают по карточке единицы
эпоха).
измерения исторического времени
Читают значение терминов в
(год, век, столетие, тысячелетие,
учебнике, соотносят понятия с
период, эра, эпоха).
определениями.
Читают значение терминов:
Выполняют практическое задание по
«хронология», «календарь», «дата»,
хронологии:
запоминают.
-определяют век по исторической
Выполняют практическое задание
дате;
по хронологии: определяют век по -устанавливают соответствие между
дате (по образцу).
датами и событиями;
Располагают (известные)
-сопоставляют имена исторических
исторические события на ленте
личностей с датами их жизни и
времени.
деятельности;

-распределяют предложенные даты
по группам: начало, середина и
конец века;
- размещают на ленте времени
исторические события согласно их
датам.
История нашей страны древнейшего периода

Древнейшие поселения
на территории
Восточно-Европейской
равнины

Расселение восточных славян на
территории Восточно-Европейской
равнины.
Восточные славяне – предки
русских, украинцев и белорусов.
Древнейшие поселения на
территории Восточно-Европейской
равнины.

Слушают рассказ учителя.
Слушают рассказ учителя.
Отвечают на вопросы с опорой на
Участвуют в беседе и отвечают на
иллюстрации учебника.
вопросы учителя.
Читают и записывают определение
Находят в словаре определение
терминов в тетрадь: «древляне»,
терминов и записывают термины и
«вятичи».
их значения в тетрадь («древляне»,
Показывают и называют названия
«вятичи»).
рек и озер по берегам, которых
Показывают на карте территорию,
селились славяне (с помощью
заселенную восточными славянам.
учителя).
Записывают в тетрадь названия рек и
Обозначают на контурной карте
озер по берегам, которых селились
славянские племена в соответствии
славяне.
с местами их расселения (с опорой
Называют племена славян.
на карту в учебнике).
Обозначают на контурной карте
Смотрят отрывок из фильма
славянские племена в соответствии с
«Повесть временных лет»:
местами их расселения.
«Расселение славян».
Чертят ленту времени, отмечают на
С помощью учителя составляют
ней временной отрезок,
собирательный образ восточных
соответствующий периоду
славян, используя опорные слова и
расселения славян на территории
иллюстративный материал.
Восточно-Европейской равнины.

Смотрят отрывок из фильма
«Повесть временных лет»:
«Расселение славян».
Описывают, как выглядели
восточные славяне.
Читают в учебнике о личностных
качествах славян.

Родоплеменные
отношения восточных
славян

Организация жизни восточных
славян, их общественный строй.
Возникновение племен и их составе.
Род, община, старейшина,
племенные союзы, князь, дружина.
Появления богатых и знатных
людей.
Возникновение соседских общин.
Отличие соседской общины от
родовой.

Славянская семья и
славянский поселок

Особенности жизни и быта
восточных славян.

Получают знания об организации
жизни славян.
Читают и записывают в тетрадь
значение терминов «род»,
«община», «старейшина»
«племенные союзы», «князь»,
«дружина».
С помощью учителя отмечают на
ленте времени отрезок времени,
соответствующий периоду
появления богатых и знатных
людей.
Записывают в тетрадь отличия
соседской общины от родовой.
Выполняют задание на карточках:
читают предложения, вставляют
пропущенные слова, используя
слова для справок.

Получают знания об организации
жизни славян.
Находят информацию, как возникли
племена у восточных славян и из
кого они состояли.
Раскрывают значение терминов
«род», «община», «старейшина»
«племенные союзы», «князь»,
«дружина».
Рисуют ленту времени, отмечают на
ней на ленте времени отрезок
времени, соответствующий периоду
появления богатых и знатных людей.
Рассказывают, как возникла
соседская община и чем она
отличалась от родовой (при
составлении рассказа опираются на
текст учебника).
Выполняют задание на карточках:
прочитают, вставляют пропущенные
слова.

Знакомятся с укладом жизни
восточных славян.

Поселок славян.
Хозяйственные сооружения:
«частокол», «амбар», «хлев»,
«большак».
Жизнь семьи восточных славян.
Уклад их жизни.

Основные занятия
восточных славян

Основные занятия восточных
славян.
Виды земледелия.
Способов обработки земли у
восточных славян.

Узнают, о том, как строили свои
Узнают, о том, как строили свои
жилища славяне.
жилища славяне.
С опорой на иллюстративный
Отвечают учителя: «Почему славяне
материал учебника отвечают на
строили поселки на высоком
вопрос учителя: «Почему славяне
берегу?».
строили поселки на высоком
Перечисляют, какие дома были у
берегу?».
восточных славян.
Показывают на иллюстрациях и
Записывают в тетрадь названия
рассказывают, какие дома были у
хозяйственных построек.
восточных славян.
Объясняют их назначение.
Записывают в тетрадь названия
Объясняют значение терминов
хозяйственных построек.
«поселение», «частокол», «амбар»,
Объясняют их назначение с опорой
«хлев» «Большак».
на картинки.
Находят информацию в и
Читают и записывают в рабочих
выделяют основные дела
тетрадях значение терминов
Большака, хозяйки, стариков и детей.
«поселение», «частокол», «амбар»,
Составляют рассказа-описания о
«хлев» «Большак».
жизни славянской семьи вопросам.
Слушают сообщение
одноклассников об основных делах
Большака, хозяйки, стариков и
детей.
Составляют рассказ-описание о
жизни славянской семьи по
предложенному плану.
Слушают информацию об
основных занятиях восточных
славян.
Отвечают на вопросы с опорой на
учебник.

Находят информацию об основных
занятиях восточных славян.
Находят в словаре значение
терминов и записывают в тетрадь:
«земледелие», «скотоводство»,
«собирательство», «бортничество».

Скотоводство, бортничество,
собирательство.

Обычаи и верования
восточных славян

Взаимоотношения с
соседними народами и
государствами

Читают и записывают значение
терминов «земледелие»,
«скотоводство», «собирательство»,
«бортничество».
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике и зачитывают названия
орудий труда земледельцев.
Соотносят иллюстрации с
названиями основных занятий
восточных славян.
По образцу заполняют схему
«Занятия славян» в тетради на
печатной основе.

Читают в тексте учебника о способах
обработки земли.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике и называют с опорой на нее
орудия труда земледельцев.
Объясняют, почему подсечное
земледелие поддерживало родовой
строй в жизни славян.
Объясняют назначение орудий труда
земледельцев (плуг, соха, боронасуховатка, серп, вилы). С опорой на
материалы учебника заполняют
схему «Занятия славян» в тетради на
печатной основе.

Знакомство с традициями, обычаями
и верованием восточных славян.
Рассказ учителя с опорой на
Слушают рассказ учителя.
иллюстративный материал.
Отвечают на вопросы. Соотносят Слушают рассказ учителя, узнают об
Объяснение терминов «язычество»,
картинки с названиями обычаев
обычаях восточных славян.
«идол», «святилище». Запись
восточных славян. Читают и
Рассматривают иллюстрации и
названий языческих праздников,
записывают значение терминов
называют обычаи восточных славян.
сохранившихся до наших дней
«язычество», «идол», «святилище».
Находят значение терминов в
Выполнение заданий в печатной
Работают в печатной тетради,
словаре и записывают в тетрадь
тетради: заполнение пропусков в
заполняют пропуски в
«язычество», «идол», «святилище».
предложениях, используя слова для предложениях, используя слова для Заполняют пропуски в предложениях
справок
справок
(работа в печатной тетради)

Соседи восточных славян, их жизнь
и деятельность.
Места расселения соседей
восточных славян.

Слушают рассказ учителя о
соседях восточных славян.
Уточняют и конкретизируют
знания о соседях восточных славян

Слушают рассказ учителя о соседях
восточных славян.
Уточняют и конкретизируют знания
о соседях восточных славян

Взаимоотношения восточных славян
с соседями.

Объединение
восточных славян под
властью Рюрика

посредством просмотра
посредством просмотра
видеоматериала.
видеоматериала.
С помощью учителя показывают на
Участвуют в беседе.
карте места, где расселились
Показывают на карте места
варяги и греки.
расселения народов, живущих по
С помощью выбора правильного
соседству с племенами восточных
ответа из предложенных отвечают
славян, и большие реки, которые
на вопрос: «Какие отношения были
связывали восточных славян с
у восточных славян с варягами?». другими народами и государствами.
Выполняют задание в тетради на
Выполняют задание в тетради на
печатной основе: записывая
печатной основе: записывая названия
названия племен-соседей
племен-соседей восточных славян.
восточных славян (с опорой на
учебник).

Слушают рассказ учителя.
Слушают рассказ учителя.
Слушают объяснение учителя
Слушают объяснение содержания
содержания отрывка из летописи
отрывка из летописи.
«Повесть временных лет».
Составляют пересказ событий,
Рассматривают иллюстрацию в
описанных в летописи «Повесть
учебнике «Встреча варяжских
временных лет».
воинов со славянами».
Находят в тексте учебника фрагмент,
С помощью учителя описывают
раскрывающий причины
сюжет иллюстрации по опорным
объединение восточных славян под
словам.
властью Рюрика.
Читают и записывают в тетрадь
Находят в словаре значение
термины: «князь», «княжество».
терминов: «князь», «княжество».
Объединение восточных славян под
Записывают в тетрадь ответы на
Отвечают письменно на вопросы:
властью Рюрика.
вопросы с помощью учителя.
«Как называлось первое славянское
Первое княжество Руси и первый
С помощью учителя показывают на
княжество?»; «Имя первого
княжеский род.
ленте времени временной отрезок,
основателя княжеского рода?».

Обобщающий урок по
разделу «Введение в
историю. История
нашей страны
древнейшего периода»

Древнейшие поселения на
территории Восточно-Европейской
равнины.
Восточные славяне.
Их жизнь и быт.
Верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними
народами.
Объединение восточных славян под
властью Рюрика.

соответствующий периоду
объединения славянских племен.

Отмечают на ленте времени дату
объединения славянских племен.

Дают ответы на вопросы по
содержанию раздела «Введение в
историю. История нашей страны
древнейшего периода».
Выполняют тест с помощью
учителя.

Участвуют в беседе по основным
темам раздела.
Высказывают собственные суждения
и личностное отношение к
изученным историческим событиям
и фактам.
Выполняют тест.

Русь в IX - первой половине XII века

Образование
государства восточных
славян - Древней
15
Руси

Слушают рассказ об образовании
Древней Руси.
об образе жизни славян к началу IX Участвуют в беседе и узнают, как
века.
возникло государство у восточных
Отмечают в тексте учебника
славян.
конкретные сведения, факты,
Находят в тексте конкретные
подтверждающие образование
сведения, факты, подтверждающие
государства (с помощью учителя).
образование государства.
Записывают в порядке возрастания Записывают в порядке возрастания
Образование государства восточных
степени важности главные
степени важности главные признаки
славян – Древней Руси.
признаки возникновения
возникновения государства.
Главные признаки возникновения
государства по образцу.
Отмечают дату образования первого
государства.
Отмечают дату образования
государства на ленте времени.
Границы Древнерусского
первого государства на ленте
Находят в словаре и записывают в
государства, крупных городов в IXвремени с помощью учителя.
тетрадь значения терминов: «князь»,
X веках. Исторический портрет
Читают и записывают в тетрадь
«бояре», «холопы», «вече»,
князя Олега.
значения терминов: «князь»,
«полюдье».

«бояре», «холопы», «вече»,
«полюдье».
С помощью учителя показывают на
карте границы Древнерусского
государства в IX-X веках.
Находят в учебнике и записывают
черты характера князя
Олега. Составляют исторический
портрет князя Олега.

Первые русские
князья, их внутренняя
и внешняя
политика. Князь
Игорь

Показывают на карте границы
Древнерусского государства и
крупные города в IX-X веках.
С опорой на предоставленные
учителем ресурсы составляют
исторический портрет князя Олега.
Делают записи в тетрадь.

Слушают рассказ учителя, узнают
о правлении князя Игоря.
Слушают рассказ учителя, узнают о
Кратко отвечают на вопросы.
правлении князя Игоря.
Смотрят фрагмента
В ходе беседы дают ответы на
документального фильма №3 из
вопросы учителя.
серии «Правители Руси» «Князь Смотрят фрагмента документального
Игорь» и называют основные
фильма №3 из серии «Правители
походы князя.
Руси» «Князь Игорь» и рассказывают
Слушают объяснение смысла
об основных походах князя.
выражений «платить с каждого
Объясняют выражение «платить с
«дыма»», «вернулся без славы».
каждого «дыма»», «вернулся без
Читают, указанные учителем,
славы».
предложения из текста летописи и
Находят аргументированное
отвечают на вопрос: «Что стало
подтверждение в тексте летописи
причиной гибели князя Игоря?».
ответа на вопрос: «Что стало
С помощью учителя отмечают на
причиной гибели князя Игоря?».
ленте времени даты и век
Отмечают на ленте времени даты
Первые русские князья.
правления князя Игоря.
правления, даты основных походов
Князь Игорь.
Составляют устный рассказ «Князь
князя Игоря.
Основные направления внутренней и
Игорь» по опорным карточкам,
Составляют устный рассказ «Князь
внешней политики Руси в период
используя новые слова (с помощью Игорь» по плану, используя новые
правления князя Игоря.
учителя).
слова.

Первые русские
князья, их внутренняя
и внешняя политика.
Княгиня Ольга

Первые русские
князья, их внутренняя
и внешняя политика.
Князь Святослав

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о личности
личности и правлении княгини
и правлении княгини Ольге.
Ольге.
Узнают об особенностях ее
Узнают об особенностях ее
внутренней политики и системе
внутренней политики и системе
управления.
управления.
Смотрят презентацию, отвечают на
Смотрят презентацию, отвечают
вопросы, после работы с ее
кратко на вопросы.
текстовым и иллюстративным
Читают и находят в тексте
материалом.
учебника информацию, как
Читают и находят в тексте
княгиня Ольга отомстила
информацию, как княгиня Ольга
древлянам за смерть мужа (при
отомстила древлянам за смерть
организующей помощи учителя).
мужа.
Слушают комментарии учителя о
Слушают комментарии учителя о
мести древлянам за смерть князя
мести древлянам за смерть князя
Игоря.
Игоря.
Записывают и запоминают новые Соотносят и объясняют смысл новых
термины: «погост», «уроки».
понятий: «погост», «уроки».
Отмечают век и даты правления
Отмечают век и даты правления
Княгиня Ольга.
княгини Ольги на ленте времени.
княгине Ольги на ленте времени.
Месть княгини Ольги древлянам за
Выполняют задания в тетради на
Выполняют задания в тетради на
смерть мужа (князя Игоря).
печатной основе: вставляют,
печатной основе: вставляют,
Основные направления внутренней и пропущенные слова в предложения пропущенные слова в предложения с
внешней политики Руси во времена
с опорой на слова из справок (с
опорой на слова из справок;
правления княгини Ольги.
помощью учителя).
придумывают заголовок к тексту.
Князь Святослав.
Личность и особенности правления
князя Святослава.
Война с хазарами.
Битва на Балканах.
Гибель Святослава.

Слушают рассказ учителя о
личности и правлении князя
Слушают рассказ учителя о личности
Святослава, сына княгини Ольги и и правлении князя Святослава, сына
князя Игоря.
княгини Ольги и князя Игоря.
Узнают об особенностях его
Узнают об особенностях его
внутренней и внешней политики.
внутренней и внешней политики.

Смотрят видеофрагмент из серии
Смотрят видеофрагмент из серии
«Правители Руси» «Князь
«Правители Руси» «Князь
Святослав».
Святослав».
После просмотра видеофрагмента
После просмотра видеофрагмента
называют имена родителей князя
рассказывают о значении имени
Святослава.
Святослав, называют имена
Записывают черты характера,
родителей князя Святослава.
которые князь проявлял в военных
Находят в тексте учебника
походах.
информацию о личности о характере
Узнают и записывают значение
князя Святослава.
выражения князя Святослава «иду
Перечисляют черты характера,
на вы».
которые князь проявлял в военных
Заполняют информационную
походах.
таблицу «Войны князя Святослава» Объясняют смысл выражения «иду
с помощью учителя.
на вы».
С опорой на хронологическую
Находят ответ на вопрос: «Какую
таблицу и помощь учителя
пользу принесла война с хазарами?»,
соотносят исторические даты с
подтверждают свой ответ примерами
событиями (968 год, 969 год, 971
из текста. Соотносят исторические
год).
даты с событиями (968 год, 969 год,
971 год).
Заполняют информационную
таблицу «Войны князя Святослава».

Крещение Руси при
князе Владимире:
причины и значение

Князь Владимир.
Воспринимают и запоминают
Воспринимают и запоминают
Личность князя Владимира: князь- рассказ учителя о князе Владимире, рассказ учителя о князе Владимире,
воин, объединитель земель.
его личности, основных
его личности, основных
Объединение разрозненных земель.
направлениях его внутренней и
направлениях его внутренней и
Крещение Руси.
внешней политической
внешней политической
Причины крещения Руси.
деятельности.
деятельности.
Историческое значение принятия
Читают и кратко отвечают на
Читают статью учебника и отвечают
христианства на Руси.
вопросы по тексту учебника.
на вопросы по прочитанному.

С помощью учителя выполняют
задания в тетради на печатной
основе: находят и прочитывают
главную причину принятия
христианства на Руси.
Отмечают на ленте времени дату
крещения Руси.
Находят информацию на
раздаточной карточке, где и как
проходило крещение Руси (по
наводящим вопросам учителя).
Рассматривают иллюстрацию
«Крещение киевлян».
Составляют по ней краткий устный
рассказ, используя опорные слова и
помощь учителя.

Политика Ярослава
Мудрого

Выполняют задания в тетради на
печатной основе: находят и
выписывают в тетрадь главную
причину принятия христианства на
Руси.
Отмечают на ленте времени дату
крещения Руси.
Находят информацию на
раздаточной карточке, где и как
проходило крещение Руси.
Рассматривают и описывают
иллюстрацию «Крещение киевлян».
Составляют устный рассказ по
опорным словам.

Слушают рассказ учителя, узнают Слушают рассказ учителя, узнают о
о князе Ярославе Мудром.
князе Ярославе Мудром.
Смотрят видеоматериал и отвечают Смотрят видеоматериал и отвечают
на вопросы по содержанию.
на вопросы по содержанию.
Находят значение новых терминов
Соотносят термины и их значение
в словаре: «Русская Правда»,
«Русская Правда», «закон», «вира».
Ярослав Мудрый.
«закон», «вира» и записывают в
Отмечают на ленте времени даты
Личность Ярослава Мудрого.
тетрадь.
правления князя Ярослава Мудрого.
Деятельность Ярослава Мудрого по Отмечают на ленте времени даты
Работают в печатной тетради,
укреплению единого русского
правления князя Ярослава
записывают ответы на вопросы.
государства.
Мудрого.
Показывают на карте государства, с
Развитие торговых отношениях с
Работают в тетради на печатной которыми породнился великий князь.
Византией и другими
основе с помощью учителя.
По плану с опорой на текст учебника
государствами. Создание первого С помощью учителя показывают на составляют исторический портрет
русского сборника законов.
карте государства, с которыми
Ярослава Мудрого.

породнился великий князь.
Составляют исторический портрет
Ярослава Мудрого, вставляя в
текст, пропущенные слова.

Политика Владимира
Мономаха

Правление Ярославичей.
Княжеские усобицы.
Съезд князей в Любече.
Киевское восстание 1113
года. Правление Владимира
Мономаха в Киеве.
Исторический портрет Владимира
Мономаха.

Слушают рассказ учителя о
правлении Ярославичей и
княжеских усобицах.
Знакомятся с проблемой
раздробленности, изучая ее на
основе объяснения учителя.
В процессе объяснения учителем
нового материала знакомятся с
личностью Владимира Мономаха, а
также его деятельностью по
восстановлению Древнерусского
государства.
С помощью учителя находят
информацию в тексте учебника о
том, какое событие произошло в
1113 году.
В ходе текущей беседы по теме
урока отвечают на вопросы
учителя.
Находят значение слов в словаре
учебника и записывают в тетрадь
«бармы», «венчания»,
«провозгласил», «царь»,
«поучения».
Отмечают на ленте времени дату
правления Владимира Мономаха (с
помощью учителя).

Слушают рассказ учителя о
правлении Ярославичей и княжеских
усобицах.
Знакомятся с проблемой
раздробленности, изучая ее на
основе объяснения учителя.
В процессе объяснения учителем
нового материала знакомятся с
личностью Владимира Мономаха, а
также его деятельностью по
восстановлению Древнерусского
государства.
После объяснения нового материала
учителем отвечают на вопрос: «Как
Владимир Мономах смог
восстановить единство и мощь
древнерусского государства?».
Находят информацию в тексте
учебника о том, какое событие
произошло в 1113 году. Подбирают к
словам их значение и записывают в
тетрадь «бармы», «венчания»,
«провозгласил», «царь», «поучения».
Объясняют смысл фразы «сел на
столе отца своего…».
Отмечают на ленте времени дату
правления Владимира Мономаха.

Выполняют задания в тетради на
печатной основе: рассматривают
рисунки, подбирают названия
символов власти и соотносят с их
изображением.
Работают с раздаточной карточкой:
с помощью учителя составляют
исторический портрет Владимира
Мономаха.

Древнерусские города,
развитие ремесел и
торговли

Выполняют задания в тетради на
печатной основе: рассматривают
рисунки, подбирают к ним названия
изображенных на иллюстрациях
символов власти и подписывают.
С опорой на слова для справок и
иллюстративный материала
составляют исторический портрет
Владимира Мономаха.

Слушают рассказ учителя о
древнерусском городе и его
укреплениях, о развитии ремесел и
Слушают рассказ учителя о
торговли в древнерусских городах.
древнерусском городе и его
Читают текста параграфа учебника укреплениях, о развитии ремесел и
и находят ответ на вопрос: «Что
торговли в древнерусских городах.
находилось в центре города?» (при Росле объяснения нового материала
составлении ответа используют
учителем отвечают на его вопросы.
вспомогательные слова на
Рассказывают, чем занимались
карточках).
жители древнерусского города.
Находят значение терминов
Находят значение терминов
«кремль», «торг», «посад»,
«кремль», «торг», «посад»,
«тысяцкий» в словаре учебника и
«тысяцкий» в тексте учебника и
записывают в тетрадь.
записывают в тетрадь.
Работают с тематической
Работают с тематической карточкой:
карточкой: соотносят занятия
соотносят занятия ремесленников с
ремесленников с названиями улиц
названиями улиц, дают пояснения.
(с помощью учителя).
Работают с иллюстративным
Древнерусский город – крепость,
С опорой на иллюстративный
материалом учебника: составляют
центр культуры, ремесла и торговли.
материал учебника и помощь
рассказ «Укрепление древнерусского
Развитие ремесел и торговли.
учителя составляют рассказ
города».

«Укрепление древнерусского
города».

Древнерусская
культура

Обобщающий урок по
разделу «Русь в IX первой половине XII
века»

Слушают рассказ учителя о
древнерусской культуре, на
элементарном уровне знакомятся с
влиянием византийской
христианской традиции на
культуру Древней
Руси.
Отвечают на вопросы
учителя. В учебнике находят
значение терминов «алтарь»,
«фрески», «иконы», «иконописцы»,
«мозаика», «церковная утварь» и
записывают в тетрадь.
Соотносят новые слова с
иллюстративным материалом (с
помощью учителя).
Выполняют задание на карточке:
находят сходства и отличия мозаик
Культура Древней Руси.
и фресок (с помощью учителя).
Влияние христианства и
Описывают внутренний вид
византийской культуры на развитие
христианского храма, используя
письменности и литературы,
иллюстративный материал и
строительство и архитектуру,
карточки с новыми историческими
ремесла и живопись.
терминами (в совместной
деятельности с учителем).

Образование государства восточных
славян – Древняя Русь.
Формирование княжеской власти.
Первые русские князья (Олег, Игорь,

Дают ответы на вопросы учителя.
Выполняют тестирование с
помощью учителя.

Слушают рассказ учителя о
древнерусской культуре, знакомятся
с влиянием византийской
христианской традиции на культуру
Древней Руси.
Принимают участие в беседе.
Находят значение терминов в
словарях: «алтарь», «фрески»,
«иконы», «иконописцы», «мозаика»,
«церковная утварь».
Соотносят новые слова с
соответствующим иллюстративным
материалом.
Выполняют задание на карточке:
находят сходства и отличия мозаик и
фресок.
Описывают внутренний вид
христианского храма, используя
иллюстративный материал и
карточки с новыми историческими
терминами.
Участвуют в беседе по изученным
темам раздела «Русь в IX - первой
половине XII века». Высказывают

Ольга, Святослав): их внутренняя и
внешняя политика.
Крещение Руси.
Социально-экономический и
политический строй Древней Руси
(IX - первая половина XII века).
Политика Ярослава Мудрого и
Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.

собственные суждения и личностное
отношение к историческим фактам.
В ходе беседы дают ответы на
вопросы учителя.
Выполняют тест.

Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века)

Причины распада
единого государства
Древняя Русь

Образование земель самостоятельных
государств,
особенности их

Слушают рассказ учителя, узнают о
Слушают рассказ учителя,
причинах усобиц после смерти
отвечают на вопрос.
Владимира Мономаха, дают полные
Читают значение понятий
ответы на вопросы по новому
«раздробленность», «вотчинник» и
материалу после его объяснения.
записывают в тетрадь.
Находят значение понятий в словаре
Заполняют сравнительную
«раздробленность», «вотчинник» и
таблицу, записывают
записывают в тетрадь.
положительные и отрицательные
Находят в тексте учебника причины
черты распада Древней Руси с
распада Руси на отдельные
Период раздробленности
опорой на образец.
княжества, записывают в тетрадь.
Древнерусского государства.
Перечисляют основные причины
После объяснения учителя и с
Причины распада Руси на отдельные
распада Руси на отдельные
опорой на текст учителя заполняют
княжества.
княжества, с опорой на текст
сравнительную таблицу: записывают
Последствия распада
учебника, записывают выделенные
положительные и отрицательные
Древнерусского государства.
причины в тетрадь.
последствия распада Древней Руси.
Образование отдельных государств
на территории Руси.
Самостоятельные государственные
центры (земли-княжества).

Слушают рассказ учителя об
образовании отдельных государств
на территории Руси.

социальнополитического и
культурного развития

Крупнейшие самостоятельные
государства того периода:
Владимиро-Суздальское княжество,
Новгородская республика,
Киевское княжество.
Особенности их социальнополитического и культурного
развития.

Читают адаптированный текст о
Читают в учебнике о периоде
периоде формирования отдельных
формирования отдельных
самостоятельных государств,
самостоятельных государств, делают
отвечают кратко на вопросы по
вывод, что образование
прочитанному материалу. С
самостоятельных княжеств ослабило
помощью учителя показывают на
оборону Руси.
карте, где располагались крупные Работают с картой: читают название
княжества: Владимирокарты; изучают легенду карты
Суздальское, Новгородская
(условные обозначения);
республика, Киевское княжество.
показывают, где располагались
Работают с контурной картой:
крупные княжества: Владимировыделяют различными цветами
Суздальское, Новгородская
границы каждого княжества,
республика, Киевское княжество.
раскрашивают ВладимироРаботают с контурной картой:
Суздальское княжество (с
выделяют различными цветами
помощью учителя).
границы каждого княжества,
Работают в тетради на печатной
раскрашивают Владимирооснове: находят ответы на вопросы
Суздальское княжество.
с использованием материалов
Отмечают на ленте времени
учебника.
временной отрезок, в ходе которого
на территории Древней Руси
произошло формирование
самостоятельных княжеств.
Работают в тетради на печатной
основе: находят ответы на вопросы с
использованием подсказок в
учебнике, делают вывод, что русские
люди стали жителями разных
государств, но их объединяла общая
религия, язык и культура.
Вывод записывают в тетрадь.

Слушают рассказ учителя о
Киевском княжестве.
Показывают на карте территорию
Киевского княжества.
Работают с контурной картой:
выделяют красным цветами
границу Киевского княжества (с
помощью учителя).
Работают с планом Киева:
показывают, где расположены
Софийский собор, Золотые ворота.
Работают с текстом учебника:
выделяют главную причину
ожесточенной борьбы за Киев (с
помощью вопросов учителя).
Составляют рассказ о Киевском
княжестве с опорой на справочные
слова и словосочетания, а также и
иллюстративный материал,
предложенный учителем

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
Владимиро-Суздальском княжестве.
Владимиро-Суздальское княжество.
Владимиро-Суздальском
Смотрят мультимедийную
Его территория и границы.
княжестве.
презентацию, называют имя князя
Особенности ВладимироСмотрят мультимедийную
Владимиро-Суздальского княжества,
Суздальского княжества: крупные презентацию, отвечают на вопросы отвечают на вопрос: «За что князя
города княжества, экономическое
учителя.
Юрия Владимировича прозвали
развитие, основные занятия
С помощью учителя показывают на
Долгоруким?».
населения.
карте территорию ВладимироПоказывают на карте территорию
Культура.
Суздальского княжества, называют Владимиро-Суздальского княжества,
и показывают крупные города.
называю крупные города.

Киевское княжество.
Территория и границы.
Особенности политического статуса
Киевского княжества.
Занятия и социальный состав
населения.
Борьба за Киев: причины
ожесточенной борьбы между
различными княжескими ветками за
обладание киевским престолом и ее
последствия.
27

Киевское княжество

Владимиро28 Суздальское княжество

Слушают рассказ учителя о
Киевском княжестве.
Находят на карте территорию
Киевского княжества, показывают и
называют соседние княжества.
Работают с контурной картой:
выделяют красным цветами границу
Киевского княжества.
Работают с планом Киева:
показывают, где расположены
Софийский собор, Золотые ворота.
Работают с текстом учебника:
выделяют главную причину
ожесточенной борьбы за
Киев. Составляют рассказ о
богатстве Киева, который был
центром Древней Руси.

Читают в учебнике и записывают в Читают текст параграфа в учебнике и
тетрадь информацию о природных
выделяют, а затем записывают в
особенностях Владимиротетрадь информацию о природных и
Суздальской земли.
общественно-политических и
Отмечают на ленте времени дату
экономических особенностях
первого летописного упоминания о
Владимиро-Суздальской земли.
Москве.
Отмечают на ленте времени дату
Составляют кластер «Владимиропервого летописного упоминания о
Суздальское княжество» по
Москве.
предложенным учителем опорным
Составляют кластер «Владимирословам и предложениям.
Суздальское княжество».

Господин Великий
Новгород

Новгородская республика.
Территория и границы.
Природно-географические
особенности.
Общественно-политические и
экономические особенности
Новгородской земли.
Занятия жителей Великого
Новгорода.

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
Новгородской республике.
Новгородской республике.
Читают текст, пересказывают,
С помощью учителя показывают на
объясняют, почему в Новгороде
карте территорию Новгородской
было мало бедных людей.
земли.
Показывают на карте территорию
Читают адаптированный текст,
Новгородской земли; водные пути,
пересказывают с опорой на
ведущие к городу.
вопросы учителя.
Выполняют задания в тетради на
Выполняют задания в тетради на
печатной основе с опорой на план
печатной основе (с опорой на план
древнего Новгорода: записывают
древнего Новгорода): записывают
название реки, которая разделила
название реки, которая разделила город на две части; название озера, у
город на две части; название озера,
истоков, которого располагается
у истоков, которого располагается
город.
город.
Заполняют таблицу в тетради на
Заполняют таблицу в тетради на
печатной основе «Занятия жителей
печатной основе «Занятия жителей Великого Новгорода». Составляют
Великого Новгорода» (используя
кластер «Управление Новгородской
слова для справок).
республикой», делают вывод, что

С помощью учителя заполняют
схему «Управление Новгородской
республикой».

Культура Руси в ХIIХIII веках

Монгольские кочевые
племена

Культура Руси в XII - XIII веках.
Памятники культуры, живопись.
Зодчество (архитектура):
строительство белокаменных
храмов.
Фольклор.

Новгородская земля была
единственным государством с
республиканской формой правления
на Руси.

Слушают рассказ учителя,
Слушают рассказ учителя,
подкрепленный иллюстративным
подкрепленный иллюстративным
материалом слайдов
материалом слайдов
мультимедийной учебной
мультимедийной учебной
презентации, о культуре Руси в
презентации, о культуре Руси в XIIXII–XIII веках.
XIII веках.
Рассматривают иллюстрации,
Рассматривают иллюстрации,
называют памятники культуры
называют памятники культуры Руси
Руси ХII-ХIII века.
ХII-ХIII века, находят в тексте
Читают адаптированный текст о
учебника строки, комментирующие
строительстве храмов из белого
иллюстрации.
камня.
Называют и показывают храмы,
Выполняют задания на карточках:
построенные из белого камня во
вставляют пропущенные слова в
Владимире.
текст, используя слова для справок. Выполняют задания на карточках:
Выполняют интерактивное
вставляют, пропущенные слова в
задание: соотносят иллюстрацию
текст.
на слайде презентации с названием Выполняют интерактивное задание:
памятника культуры (с помощью
соотносят картинку с названием
учителя).
памятника культуры.

Монгольские кочевые племена.
Организация их жизни.
Слушают рассказ учителя, узнают,
Вооружение и тактика монгольского кто такие монголы, чем занимались
войска.
монгольские племена.
Причины завоевательной политики Кратко отвечают на вопросы после
монгол.
рассказа учителя.

Слушают рассказ учителя, узнают,
кто такие монголы, рассказывают,
чем занимались монгольские
племена.

Слушают объяснение, записывают Объясняют причины завоевательной
краткий конспект в тетрадь по
политики монгол, записывают в
образцу.
тетрадь краткий конспект.
Выполняют задания в тетради на
Выполняют задание в тетради на
печатной основе: подписывают
печатной основе: подписывают
детали вооружения монгольского
детали вооружения монгольского
воина с помощью учителя.
воина.
Читают, указанный учителем абзац
Находят информацию в учебнике,
в учебнике, рассматривают
описывают образ жизни племен.
иллюстрации, описывают образ
Дополняют предложения, используя
жизни монгольских племен,
слова для справок.
используя опорные слова и
словосочетания.
Читают текст, дополняют
предложения, используя слова для
справок.

Битва на реке Калке.
Дата сражения и воющие стороны.
Ход битвы.
Причины поражения русских
дружин в битве на Калке.
32

Сражение на Калке

Слушают рассказ учителя о
сражении на реке Калке.
Смотрят видеоролик «Битва на
Калке», узнают, где и когда
русские дружины впервые
скрестили оружие с монголами.
Кратко отвечают на вопрос, чем
закончилась битва.
Читают и запоминают значение
терминов «повсеместно»,
«перебежчики».
Показывают на карте место
сражения.
Записывают историческую дату
(дату сражения) в тетрадь.

Слушают рассказ учителя о
сражении на реке Калке.
Смотрят видеоролик «Битва на
Калке», узнают, где и когда русские
дружины впервые скрестили оружие
с монголами, рассказывают, чем
закончилась битва.
Находят в словаре учебника
значение терминов «повсеместно»,
«перебежчики», запоминают слова и
их значения.
Показывают на карте место сражения
и передвижение дружин.

Читают адаптированный текст,
Записывают историческую дату (дата
выделяют с помощью учителя
сражения) в тетрадь и дают
причины поражения русских
пояснение событию.
дружин в битве на реке Калке.
Читают текст статьи учебника,
Частично заполняют таблицу «Что?
выделяют причины поражение
Где? Когда? Почему?» (по
русских дружин в битве на реке
образцу).
Калке.
Обосновывают свое мнение,
используя текст учебника.
На этапе закрепления материала
заполняют таблицу «Что? Где?
Когда? Почему?»

Нашествие монголов на Русь под
предводительством хана Батыя.
Героическая оборона русских
городов.

Нашествие монголов
на Русь

Слушают рассказ учителя,
Слушают рассказ учителя, участвуют
отвечают кратко на вопросы.
в беседе.
Записывают и запоминают
Показывают на исторической карте
значение терминов «оборона»,
направления походов монгол на
«положить жизнь».
русские земли и комментируют.
Показывают на исторической карте
Находят в словаре и запоминают
направления походов монгол на
значение терминов «оборона»,
русские земли.
«положить жизнь».
Читают адаптированный текст на
Читают отрывок из летописи об
основе летописи об обороне города обороне города Рязань, отвечают на
Рязань, отвечают на вопросы
вопросы по прочитанному тексту.
учителя.
Разбирают историческое значение
Отмечают на ленте времени
борьбы русского народа против
исторические даты (с помощью
монгольских завоевателей.
учителя).
Отмечают на ленте времени
С помощью учителя выполняют
исторические даты.
задания в рабочей тетради на
Выполняют задания в рабочей
печатной основе.
тетради на печатной основе.

Русь и Золотая Орда

Невская битва

Слушают рассказ учителя о
монгольском иге, власти Золотой
Слушают рассказ учителя о
Орды над русскими князьями.
монгольском иге, власти Золотой
Знакомятся с новой информацией,
Орды над русскими князьями.
задают уточняющие вопросы,
Знакомятся с новой информацией,
обсуждают.
отвечают на вопросы.
Находят в словаре значение новых
Читают и запоминают значение
терминов «ярлык», «баскаки»,
новых терминов: «баскаки»,
запоминают.
«ярлык».
Читают и разбирают текст учебника
Читают адаптированный текс об
об экономической зависимости
экономической и политической
русских земель (регулярная дань
зависимости русских земель,
Золотой Орде, политическая
отвечают на вопросы.
зависимость -получение ярлыка).
Показывают на карте, завоеванные Показывают на карте, завоеванные
монголами земли Северомонголами земли Северо-Восточной,
Восточной, Южной Руси и
Южной Руси и территорию
территорию государства Золотая
государство Золотая Орда.
Орда (работают в паре).
Работают с контурной картой в
Работают с контурной картой в
тетради на печатной основе:
тетради на печатной основе:
отмечают границы Руси и Золотой
Монгольское иго, власть Золотой
отмечают границы Руси и Золотой
Орды, находят и подписывают
Орды над русскими князьями.
Орды.
завоеванные княжества СевероЭкономическая и политическая
Рассматривают иллюстрацию в
Восточной и Южной Руси.
зависимость русских земель.
учебнике «Баскаки», зачитают
Рассматривают иллюстрацию в
Жизнь людей в период монгольского
строки в тексте учебника,
учебнике «Баскаки», описывают
ига.
комментирующие иллюстрацию.
сюжет по наводящим вопросам.

Отношения Новгорода с западными
соседями.
Причины рыцарских набегов.

Слушают учителя, узнают о начале
рыцарских набегов на СевероЗападную Русь.

Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич.
Невская битва.

Ледовое побоище

Борьба с немецкими рыцарями –
крестоносцами.
Александр Невский.
Ледовое побоище.
Дата и место сражения.
Воинствующие стороны.
Построение войск.
Ход битвы на Чудском озере.

Записывают причины рыцарских
Называют и записывают причины
набегов.
рыцарских набегов.
Смотрят отрывок кинофильма
Смотрят отрывок из кинофильма
«Невская битва»
«Невская битва».
После просмотра видеофрагмента Описывают сюжет просмотренного
отвечают на вопросы учителя. Под
материала по вопросам педагога.
руководством учителя
Работают с планом сражения на реке
рассматривают план сражения
Неве: описывают ход битвы,
битвы в учебнике.
рассказывают о героях Невской
Рассказывают о битве, используя
битвы.
опорные слова и предложения на
Отмечают на ленте времени дату
карточках.
Невской битвы.
Отмечают на ленте времени дату
Заполняют логическую цепочку
Невской битвы.
«Дата, событие, личность».
Соотносят дату, событие, личность,
выстраивают логическую цепочку
(с помощью учителя).
Слушают рассказ учителя,
рассматривают схему построения
войск.
Смотрят фрагмент из кинофильма
С.М. Эйзенштейна «Александр
Невский».
После просмотра видеофрагмента
отвечают на вопросы учителя.
Повторно рассматривают схему
сражения на Чудском озере.
С помощью учителя рассказывают
о построении войск, о ходе
сражения.

Слушают рассказ учителя,
рассматривают схему построения
войск.
Смотрят фрагмент из кинофильма
С.М. Эйзенштейна «Александр
Невский».
С помощью вопросов учителя
повторяют сведения о ходе
сражения, описывают сюжет,
просмотренного материала,
объясняют, какую роль сыграл
засадный отряд в ходе боя, какое
значение имела победа Александра

Зачитывают объяснение смысла
Невского над рыцарямифразы А. Невского: «Кто с мечом к
крестоносцами.
нам придёт, от меча и погибнет!», Отмечают дату Ледового побоища на
обсуждают.
ленте времени.
Отмечают на ленте времени дату
Находят в доступных источниках
Ледового побоища. Заполняют
объяснение смысла фразы А.
таблицу «Что? Где? Когда?
Невского: «Кто с мечом к нам
Почему?» (с опорой на образец).
придёт, от меча и погибнет!»,
обсуждают значение фразы.
Заполняют таблицу «Что? Где?
Когда? Почему?» ( в качестве опоры
используют текст учебника).

Князь Александр
Ярославич

Смотрят фрагмент
документального фильма №11 из
серии «Правители Руси» «Святой
Князь Александр Невский».
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Слушают объяснение, запоминают
смысл фразы «Кто с мечом к нам
придет, от него и погибнет».
Зачитывают и записывают краткую
характеристику князя Александра
Ярославича.
Князь Александр Невский – русский
Рассматривают репродукцию
национальный герой.
картины «Александр Невский»
Характеристика исторической
художника П. Д. Корина.
личности.
С помощью учителя описывают
Память об Александре Невском в
картину.
памяти русского народа.
Заполняют кластер «Память об
Александре Невском» (по образцу).

Смотрят фрагмента документального
фильма №11 из серии «Правители
Руси» «Святой Князь Александр
Невский».
Отвечают на вопросы, принимают
участие в обсуждении.
Находят в доступных источниках
значение смысла фразы «Кто с
мечом к нам придет, от него и
погибнет!».
Объясняют выражение. Составляют
по плану характеристику Александра
Ярославича, делают записи на доске.
Рассматривают репродукцию
картины «Александр Невский»
художника П. Д. Корина, описывают
картину по алгоритму.
Заполняют кластер «Память об
Александре Невском», делают

вывод: Александр Невский – русский
национальный герой.

Обобщающий урок по
разделу «Распад Руси.
Борьба с иноземными
завоевателями ХII-ХIII
38
века»

Причины распада единого
государства Древняя Русь.
Образование земель самостоятельных государств
Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь.
Походы войск Чингисхана и хана
Батыя.
Борьба населения русских земель
против ордынского владычества.
Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич.
Невская битва.
Ледовое побоище.

Участвуют в беседе по основным
изученным событиям и датам. Дают
Повторяют исторические события
ответы на вопросы, выбирают
и даты. Отвечают на вопросы.
правильный ответ из ряда
Выполняют тест, выбирают
предложенных вариантов.
правильный ответ из ряда
Высказывают собственные суждения
предложенных вариантов (с опорой
и личностное отношение к
на учебник).
изученным историческим фактам и
Используют помощь учителя при
событиям.
выполнении учебных задач.
Выполняют тест.

Начало объединения русских земель (XIV - XV века)

Возвышение Москвы
при князе Данииле
Александровиче

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
Московском княжестве начала XIV
Московском княжестве начала XIV
века.
века.
Участвуют в беседе, на доступном
Принимают участие в беседе о
уровне анализируют факты. Находят
Московском княжестве.
ответ на вопрос: «Почему
Московское княжество к началу XIV Узнают о причинах возвышения
Московские земли привлекали
века.
Московского княжества: развитие
большое количество людей?».
Князь Даниил Александрович –
земледелия и ремёсел (пахотные
Узнают о причинах возвышения
основатель династии Московских
земли), центр русских земель,
Московского княжества: развитие
князей.
пересечение торговых путей,
земледелия и ремёсел (пахотные
Возвышение Москвы при князе
удачное географическое
земли), центр русских земель,
Данииле Александровиче.
расположение.
пересечение торговых путей,

С помощью учителя выполняют
задание на карточке: из
предложенных вариантов,
выделяют основные причины
переселения людей в Московские
земли.
Читают о князе Данииле
Александровиче – основателе
династии Московских князей.
Составляют историческую
характеристику князя Даниила
Александровича, князя
московского, по предложенным
учителем опорным словам и
предложениям.
Просматривают 3D-тур
«Московский Данилов монастырь».

Московский князь
Иван Калита и его
политика

Московский князь Иван Калита.
Его политическая и экономическая
деятельность.
Увеличение и укрепление
Московского княжества при Иване
Калите.

удачное географическое
расположение.
Выполняют задание на карточке: из
предложенных вариантов, выделяют
основные причины переселения
людей в Московские земли.
Читают о князе Данииле
Александровиче – основателе
династии Московских князей.
Составляют характеристику на
данного исторического деятеля.
Дают оценку деятельности князя,
приводят примеры, подтверждающие
его деловые качества.
Просматривают 3D-тур «Московский
Данилов монастырь». Объясняют, за
что князь Даниил Александрович
причислен к лику святых.

Слушают рассказ учителя о князе
Иване Калите, его деятельности по
Слушают рассказ учителя о Князе
развитию Московского княжества.
московском, Иване Калите, его
Просматривают материалы
деятельности по развитию
презентации по теме урока,
Московского княжества.
записывают в тетрадь основные
Смотрят презентацию по теме урока,
успехи в деятельности князя:
делают записи.
Москва стала центром торгового
Узнают, о деятельности князя.
сотрудничества;
Смотрят презентацию, выделяют и
кремль расширили, обнесли
записывают в тетрадь основные
дубовыми стенами и башнями,
успехи в деятельности князя:
стали строить каменные церкви,
Москва стала центром торгового
переселились греческие монахи;
сотрудничества,

прекратились набеги на
московскую землю,
увеличился приток населения в
Москву.
Читают адаптированный текст.
С помощью него отвечают на
вопрос: «Почему князь получил
прозвище Калита?».
С помощью учителя по опорным
словам составляют исторический
портрет Иваны Калиты.

Князь Дмитрий
Донской

кремль расширили, обнесли
дубовыми стенами и башнями, стали
строить каменные церкви,
переселились греческие монахи,
прекратились набеги на московскую
землю,
увеличился приток населения в
Москву.
Находят в доступных источниках
информацию и отвечают на вопрос:
«Почему князь получил прозвище
Калита?».
Составляют исторический портрет
Иваны Калиты.

Слушают рассказ учителя о князе
Дмитрии Донском, его роли в
Слушают рассказ учителя о князе
борьбе Русских земель с
Дмитрии Донском, его роли в борьбе
монгольским игом.
Русских земель с монгольским игом.
Работают с текстом учебника,
Работают с текстом учебника,
знакомятся с биографической
знакомятся с биографической
справкой, отвечают на вопросы,
справкой, описывают личностные
записывают в тетрадь черты
качества великого князя Дмитрия
характера князя.
Донского.
Отмечают на ленте времени даты
Пересказывают соответствующий
рождения и смерти князя Дмитрия
фрагмент, записывают в тетрадь
Князь Дмитрий Донской.
Донского.
черты характера князя.
Даты правления.
Просматривают видеоматериал:
Отмечают на ленте времени даты
Выдающаяся роль Дмитрия
узнают о возведении белокаменных рождения и смерти князя Дмитрия
Донского в борьбе Русских земель с
стен Кремля;
Ивановича, определяют, сколько лет
монгольским игом.
о долгожданной победе в борьбе с
прожил князь.
Тверью;
Просматривают видеоматериал:

кратко рассказывают о битве на
узнают о возведении белокаменных
реке Воже с опорой на
стен Кремля;
иллюстративный материал и слова
о долгожданной победе в борьбе с
для справок.
Тверью;
Слушают одноклассников и
рассказывают о битве на реке Воже.
запоминают вывод о том, что
Делают вывод, что московский князь
московский князь Дмитрий
объединил вокруг себя других князей
Донской объединил вокруг себя
для борьбы с Золотой Ордой.
других князей для борьбы с
Золотой Ордой.

Сергий Радонежский

Слушают рассказ учителя о жизни
Преподобного Сергия
Слушают рассказ учителя о жизни
Радонежского, о его роли в борьбе Преподобного Сергия Радонежского,
русского народа с татароо его роли в борьбе русского народа
монгольским игом.
с татаро-монгольским игом.
Смотрят мультимедийную
Смотрят мультимедийную
презентацию, отвечают на
презентацию, рассказывают о
вопросы.
детстве Сергия Радонежского,
Читают текст в учебнике, из
участвуют в беседе.
которого узнают о роли Сергия
Читают текст в учебнике, из
Радонежского в решении князя
которого узнают о роли Сергия
Дмитрия Ивановича сразиться с
Радонежского в решении князя
монголами.
Дмитрия Ивановича сразиться с
Зачитывают благословление
монголами.
Сергия.
Составляют предложение из
Слушают рассказ учителя о
«разбросанных» слов и зачитывают
Краткие сведения из жизни
значении монастырей в XIV веке.
благословление Сергия.
Преподобного Сергия Радонежского. Записывают в тетрадь, что русские Слушают рассказ учителя о значении
Русские монастыри – надежные
монастыри были самыми
монастырей в XIV веке, записывают
укрытия для людей от
надежными укрытиями для людей
в тетрадь, что русские монастыри
разорительных монгольских набегов.
от разорительных монгольских
были самыми надежными укрытиями

набегов. С помощью учителя
описывают картину А. Д.
Кившенко «Преподобный Сергий
Радонежский благословляет
московского князя Дмитрия
Ивановича на битву с Мамаем».

Куликовская битва.
Дата и место боя.
Причины.
Подготовка к сражению.
Противоборствующие стороны.
Основные этапы Куликовской
битвы.
Поединок Пересвета с Челубеем.
43

Куликовская битва

для людей от разорительных
монгольских набегов.
По вопросам учителя описывают
картину А.Д. Кившенко
«Преподобный Сергий Радонежский
благословляет московского князя
Дмитрия Ивановича на битву с
Мамаем».

Слушают рассказ учителя о
подготовке к сражению.
Слушают рассказ учителя о
Читают и записывают в тетрадь
подготовке к сражению.
значение основных терминов:
Находят в словаре, записывают в
«полк», «отряд», «конница»,
тетрадь и запоминают значение
«пехота», «поединок», «фланг».
основных терминов: «полк»,
Рассматривают план-схему
«отряд», «конница», «пехота»,
«Куликовская битва»: показывают
«поединок», «фланг».
места боя и размещение наших
Изучают план-схему «Куликовская
дружин (с помощью учителя),
битва»: показывают, где
узнают о ходе битвы
происходила битва, как
Записывают этапы битвы в тетрадь.
противоборствующие стороны
Читают адаптированный отрывок
разместили свои силы; как
из литературного древнерусского
располагались полки, конница и
произведения XV века «Сказания о
пехота; где стоял сторожевой,
Мамаевом побоище».
передовой полк и резервные части.
С помощью учителя находят слова, Называют и записывают в тетрадь
которые описывают поединок
основные этапы Куликовской битвы:
Пересвета с Челубеем.
поединок, противостояние войск и
Записывают дату Куликовской
преследование русскими полками
битвы в хронологическую таблицу.
противника.
Отмечают историческое событие
Читают отрывок из литературного
на ленте времени.
древнерусского произведения XV

века «Сказания о Мамаевом
побоище».
Находят слова, которые описывают
поединок Пересвета с Челубеем.
Определяют по дате век, записывают
дату Куликовской битвы (8 сентября
1380 года) в хронологическую
таблицу.
Отмечают историческое событие на
ленте времени.

Значение Куликовской
битвы

Слушают рассказ учителя, узнают, Слушают рассказ учителя, узнают,
какое значение для русского
какое значение для русского народа
народа имела Куликовская битва, имела Куликовская битва, участвуют
отвечают на вопросы.
в дискуссии.
Записывают в тетрадь значение
Записывают в тетрадь значение
битвы: объединение князей,
битвы: объединение князей, подъём
подъём национального
национального самосознания,
самосознания, усиление роли
усиление роли Москвы в качестве
Москвы в качестве центра
центра объединения Руси.
объединения Руси (при
Объясняют смысл фразы
выполнении задания используют
«признательное потомство».
карточку).
В ходе виртуального тура посещают
Посещают виртуальный тур в
музей-заповедник «Куликово поле»,
музей-заповедник «Куликово
узнают дополнительную
поле», запоминают информацию.
информацию, расширяют кругозор,
Составляют кластер «Память
обогащают свой эмоциональный
потомков о Куликовской битве» по
опыт.
Историческое значение Куликовской
образцу.
Составляют кластер «Память
битвы.
Зачитывают предложения в
потомков о Куликовской битве».
Влияние данного события на
учебнике, записывают вывод:
Формулируют вывод, используя
дальнейший ход русской истории.
«Куликовская битва стала началом текст учебника: «Куликовская битва

освобождения русских земель от стала началом освобождения русских
ига Золотой Орды» (при
земель от ига Золотой Орды».
необходимости учитель оказывает
дозированную помощь).

Объединение земель
Северо-Восточной
Руси вокруг Москвы

Процесс объединения земель
Северо-Восточной Руси в период
правления Ивана III.
«Собирание земель».
Московское государство при Иване
III.

Слушают рассказ учителя,
Слушают рассказ учителя, узнают о
отвечают на вопросы.
наследниках Дмитрия Донского,
Читают информацию в тексте
принимают участие в беседе.
учебника об изменениях в Золотой
Находят информацию в тексте
Орде.
учебника об изменениях в Золотой
Работают в тетради на печатной
Орде.
основе: записывают названия
Работают в тетради на печатной
ханств, которые сформировались основе: записывают названия ханств,
после распада Золотой Орды.
которые сформировались после
С помощью учителя показывают на распада Золотой Орды. Показывают
карте территории Казанского,
на карте территорию Казанского,
Крымского, Астраханского,
Крымского, Астраханского,
Сибирского ханств.
Сибирского ханств.
Читают в словаре и запоминают
Находят в словаре и объясняют
смысл выражения «собирание
смысл выражения «собирание
земель».
земель».
Знакомятся с хронологией
Знакомятся с хронологией
включения территорий, вошедших включения территорий, вошедших в
в состав Московского княжества
состав Московского княжества при
при Иване III.
Иване III.
Составляют список, территорий,
Составляют список, территорий,
вошедших в состав Московского
вошедших в состав Московского
княжества (с помощью учителя).
княжества.
Слушают и записывают в тетрадь
Разбирают учебный материал по
вывод: «Московское государство
теме, делают вывод: «Московское
при Иване III стало свободным и
государство при Иване III стало
самостоятельным».
свободным и самостоятельным».

Князь Иван III.
Освобождение от
46 иноземного господства

Образование единого
Русского государства и
его значение.
Становление
47
самодержавия

Иван III.
Личность русского князя.
Управление государством Иваном
III.
Стояние на реке Угре.
Политическая деятельность Ивана
III.

Слушают рассказ учителя.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Иван III разрывает
ханскую грамоту», слушают
объяснение нового материала
учителем.
Отвечают на вопросы: «Что сделал
Иван III?»; «Как отреагировал хан
Ахмат на поступок Иван III?».
Называют, что изображено на 3D
диораме «Великое стояние на реке
Угре».
Читают адаптированный текст
учебника, находят дату
исторического события «Великое
стояние на реке Угре».
С помощью учителя отмечают на
ленте времени дату данного
исторического события.

Слушают объяснение учебного
материала учителем.
Перечисляют (с помощью карточек
Период правления Ивана III.
со справочной информацией)
Единый свод законов Российского
важные события, произошедшие в
государства – Судебник.
1480 году.
Царь Иван III.
Читают в учебнике о едином своде
Символы царской власти при Иване законов Российского государства –
III.
Судебнике.

Слушают рассказ учителя.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике «Иван III разрывает
ханскую грамоту», слушают
объяснение нового материала
учителем.
Отвечают на вопросы учителя.
Называют, что изображено на 3D
диораме «Великое стояние на реке
Угре», читают в учебнике об
историческом событии «Великое
стояние на реке Угре».
Отвечают на три главных вопроса:
«Что произошло?»; «Где
произошло?»; «Когда произошло?».
Отмечают на ленте времени дату
исторического события «Великое
стояние на реке Угре».
Выполняют задания на карточке:
находят и исправляют исторические
ошибки в тексте; соотносят дату,
событие, личность.
Слушают объяснение учебного
материала учителем.
Перечисляют важные события,
произошедшие в 1480 году.
Смотрят презентацию, слушают
объяснение учителя и узнают о
новых органах управления: казна,
дворец, приказы.

Записывают в тетрадь дату
Знакомятся с тем, чем занимались
создания свода законов,
эти органы
запоминают.
Фиксируют информацию о символах
Читают и соотносят термины:
царской власти в тетради.
«монархия», «монарх», «скипетр», Находят в учебнике информацию о
«держава», «бойница» с их
едином своде законов Российского
значением.
государства – Судебнике.
Смотрят презентацию и слушают Записывают в тетрадь дату создания
объяснение учителя: узнают о
свода законов, запоминают ее.
символах царской власти в тетрадь.
С помощью словаря учебника
Слушают вывод, кратко
объясняют значение терминов:
записывают в тетрадь (под
«монархия», «монарх», «скипетр»,
руководством учителя).
«держава», «бойница».
Работают с мультимедийной
презентацией: формулируют вывод о
том, что при Иване III Московское
княжество превратилось в огромное
Российское государство, центром
которого стал город Москва,
установилась новая система власти –
монархия.
Ивана III стали называть Великим
Московским князем и Государем
всея Руси.
Русь при Иване III стали называть
Россией или Российским
государством

Система
государственного
управления

Становление самодержавия.
Система управления государством
при Иване III.

Слушают рассказ учителя,
отвечают на вопросы.
Читают в тексте учебника и
записывают в тетрадь термины и

Слушают рассказ учителя, отвечают
на вопросы.
Находят в словаре учебника
значение терминов и понятий:

Боярская дума, приказы, уезды,
наместники.

Культура Руси в XIV–
XV веках

Основные направления русской
культуры XIV–XV веках
Знакомство с памятниками
литературы XIV–XV веков».
Обзор архитектурных памятников
той эпохи.
Андрей Рублёв, Феофан Грек.

понятия: «боярская дума»,
«боярская дума», «приказы»,
«приказы», «государев указ»,
«государев указ», «казна», «уезды»,
«казна», «уезды», «наместники».
«наместники».
Слушают объяснение учителя,
Запоминают новые термины и их
смотрят презентацию и узнают о
значения.
новых органах управления: казна,
Слушают объяснение учителя,
дворец, приказы. Заполняют схему
смотрят презентацию, узнают о
«Система государственного
новых органах управления, называют
управления при Иване III» (по
их функции, отвечают на вопрос,
образцу и с помощью учителя).
зачем было сформировано единое
русское войско.
Заполняют схему «Система
государственного управления при
Иване III», используя полученную на
уроке информацию и текст учебника.
Слушают рассказ учителя по теме
Слушают рассказ учителя по теме
урока.
урока.
Рассматривают иллюстрации, узнают
Рассматривают иллюстрации,
и запоминают названия основных
зачитывают и запоминают
направлениях русской культуры
направления русской культуры
XIV–XV веках.
XIV–XV веках.
Раскрывают значения терминов:
Записывают и запоминают
«культура», «книгопечатание»,
значения терминов: «культура»,
«устное народное творчество»,
«книгопечатание», «устное
«зодчество», «икона», «иконостас»,
народное творчество»,
«живопись», «иконопись».
«зодчество», «икона», «иконостас», Разбирают таблицу «Литература в
«живопись», «иконопись».
XIV–XV веков», называют виды
Работают с таблицей «Литература в
литературных памятников:
XIV–XV веков»: перечисляют, что (летописи, жития, сказания, путевые
относится к памятникам
заметки и др.).

литературы (летописи, жития,
сказания, путевые заметки и др.).
Смотрят мультимедийную учебную
презентацию «Архитектурные
памятники XIV–XV
веков». Соотносят
иллюстративный материал с
названием архитектурного
памятника: новгородское
зодчество, Кремль в Москве,
Грановитая палата,
Благовещенский и Архангельский
соборы.
Читают адаптированный текст о
деятельности живописца Андрея
Рублёва, слушают информацию о
Феофане Греке.

Культура и быт Руси в
XIV - XV веках

Сословное деление древнерусского
общества в XIV–XV веках.
Быт людей различных слоев
населения в XIV–XV веках (жильё,
одежда, питание, образ жизни,
занятия).

Смотрят мультимедийную учебную
презентацию «Архитектурные
памятники XIV–XV веков»,
называют с опорой на нее
архитектурные памятники.
Соотносят иллюстративный
материал с названием
архитектурного памятника:
новгородское зодчество, Кремль в
Москве, Грановитая палата,
Благовещенский и Архангельский
собор.
Находят информацию в доступных
источниках о деятельности
живописцев: Андрея Рублёва,
Феофана Грека, готовят сообщение.

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя о
сословном делении древнерусского
сословном делении древнерусского
общества в XIV–XV веках.
общества в XIV–XV веках.
Называют основные социальные
Зачитывают с информационной
слои на Руси.
карточки названия основных
Находят в тексте учебника значения
социальных слоев.
новых слов: «тулуп», «слобода»,
Находят в тексте учебника
«тягло».
значение новых слов: «тулуп»,
Записывают в тетрадь, запоминают.
«слобода», «тягло» записывают,
Смотрят видеоматериал, в котором
запоминают.
представлен быт людей различных
Смотрят видеоматериал, в котором слоев населения того исторического
представлен быт людей различных
периода: жильё, одежда, питание,
слоев населения того
образ жизни, участвуют в беседе.

исторического периода: жильё,
одежда, питание, образ жизни.
После просмотра видеофрагмента
отвечают на вопросы учителя.
Называют виды одежды богатых и
бедных людей (с опорой на
иллюстративный материал и слова
для справок).
Выполняют задание на карточке
«Жизнь крестьян, крестьянская
изба»: вставляют в текст,
пропущенные слова с помощью
учителя.

Обобщающий урок по
разделу «Начало
объединения русских
земель XIV - XV
века»

Возвышение Москвы при князе
Данииле Александровиче.
Московский князь Иван Калита и его
политика.
Превращение Москвы в духовный
центр русской земли.
Князь Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский.
Куликовская битва, ее значение.
Князь Иван III.
Освобождение от иноземного
господства.
Образование единого Русского
государства и его значение.
Становление самодержавия.

Устно отвечают на вопросы,
выбирают правильный ответ из
ряда предложенных вариантов.
Повторяют исторические события
и даты с опорой на помощь
учителя.
Показывают на карте: места
сражений, города, границу.
Выполняют тест с опорой на
учебник.

Россия в XVI–XVII веках

Используя иллюстративный
материал и содержание текста
учебника, рассказывают, как жили
купцы, бояре, ремесленники,
крестьяне: используют новые
термины в активной речи.
Выполняют задание на карточке
«Культура и быт Руси в XIV - XV
веках», вставляют пропущенные
слова в текст.

Участвуют в беседе по основным
темам раздела.
Дают развернутые ответы на
вопросы учителя.
Высказывают собственные суждения
и личностное отношение к
изученным историческим фактам и
событиям.
Показывают на карте: места
сражений, города,
границу. Выполняют тест.

Расширение
государства
Российского при
Василии III

Русская православная
церковь в Российском
государстве

Василий III.
Внешняя политика Василия III.
Присоединение новых земель к
Российскому государству.

Русская православная церковь в
Российском государстве.
Церковное управление.

Слушают рассказ учителя по теме
урока.
Зачитывают предложенную
информацию о деятельности
Слушают рассказ учителя по теме
Василия III, связанной с
урока.
присоединяем новых земель к
Для составления кластера
Российскому государству.
просматривают и подбирают
Составляют устный рассказ о
информацию в цифровом проекте
присоединении Рязани к
«Информарус».
Российскому государству (с опорой
Составляют устный рассказ о
на иллюстративный материал и
присоединении Пскова, Смоленска и
текст учебника).
Рязани к Московскому государству.
Показывают на исторической карте
Находят и показывают на
к Российскому государству
исторической карте к Российскому
присоединенные земли.
государству присоединенные земли.
Находят на ленте времени период,
Распределяют на ленте времени
в которые происходили данные
исторические события 1505–1533,
исторические события. С помощью
1510, 1514, 1521 годов.
учителя составляют кластер
Составляют кластер «Деятельность
«Деятельность Василия III»:
Василия III»:
краткие биографические сведения,
краткие биографические сведения,
основные события внешней
основные события внешней
политики Василия III; новые
политики Василия III;
территории, постройки в Москве,
новые территории,
Коломне, Туле.
постройки в Москве, Коломне, Туле.
Слушают рассказ учителя.
В ходе беседы отвечают на
вопросы педагога.
Находят значение терминов в
тексте учебника и записывают в
тетрадь, запоминают.

Слушают рассказ учителя, участвуют
в беседе.
Находят значение терминов в тексте
учебника, записывают в тетрадь,
запоминают.

Рассматривают схему церковного
Рассматривают схему церковного
управления, называют, кто стоял во
управления, рассказывают, как
главе всех церквей.
осуществлялось
Читают о споре Великого князя с руководство Русской православной
Русской православной церковью,
церковью (используя текст
отвечают на вопрос, чем
учебника).
закончился спор.
Читают текст учебника, объясняют,
почему боярам и дворянам не
нравилось, что церковь стала богатой
и влиятельной.
Отвечают на вопрос, чем закончился
спор Великого князя с Русской
православной церковью,
пересказывают.

Первый русский царь
Иван IV Грозный

Иван IV.
Начало правления.
Близкое окружение Ивана IV.
Судебник Ивана IV.
Система государственного
управления при Иване IV.

Слушают рассказ учителя о начале Слушают рассказ учителя о начале
правления Ивана IV.
правления Ивана IV.
Читают, предложенную учителем
Находят информацию в доступных
информацию, выделяют главное:
источниках:
детские годы Иван IV,
детские годы Иван IV,
венчание на царство,
венчание на царство,
восстание в Москве,
восстание в Москве,
Избранная Рада,
Избранная Рада,
Реформы Избранной Рады.
Реформы Избранной Рады.
Записывают в тетрадь новые
Находят в словаре значение
термины и их значение: «земской
терминов: «земской собор»,
собор», пожилое», «стрельцы».
пожилое», «стрельцы», записывают в
Читают адаптированный текст о
тетрадь новые термины и их
Судебнике Ивана IV, отвечают на
значение, запоминают.
вопросы.
Читают и пересказывают указанный
Рассматривают схему «Система
учителем абзац в учебнике (о
государственного управления при
Судебнике Ивана IV).

Иване IV», называют, какие органы
Изучают и описывают схему
входили в эту систему.
«Система государственного
Выполняют задания, связанные с
управления при Иване IV.
освоением хронологии событий:
Выполняют задания, связанные с
соотносят даты с событиями (с
освоением хронологии событий:
помощью учителя).
соотносят даты с
Принимают посильное участие в событиями. Коллективно обсуждают
обсуждении темы урока,
тему урока, высказывают своё
высказывают своё мнение (с
мнение.
руководящей помощью учителя).

Опричнина: причины,
55 сущность, последствия

Отъезд царя Ивана IV в
Александровскую слободу.
Причины введения опричнины.
Сущность опричнины.
Последствия.

Слушают рассказ учителя.
Слушают рассказ учителя.
Читают текст учебника об отъезде
Читают текст учебника об отъезде
царя в Александровскую слободу,
царя в Александровскую слободу,
обсуждают.
обсуждают.
Слушают информацию о разрыве
Слушают информацию о разрыве
Ивана IV c Избранной радой.
Ивана IV c Избранной радой.
Отвечают на вопросы по теме
Называют цели отъезда царя и
урока.
причины введения опричнины.
Записывают в тетрадь значение
Находят в учебнике значение
терминов: «по своему разумению», терминов: «по своему разумению»,
«опричнина», «земщина» и
«опричнина», «земщина».
запоминают.
Смотрят фрагмента документального
Смотрят фрагмента
фильма №16 из серии «Правители
документального фильма №16 из
Руси» «Царь всея Руси Иван IV
серии «Правители Руси» «Царь
Грозный».
всея Руси Иван IV Грозный».
Дают полные и аргументированные
Отвечают на вопросы по
ответы по содержанию
содержанию документального
документального фильма.
фильма.
Делают вывод о том, что
С помощью учителя работают с
«Опричнина» в Русском
исторической картой: показывают
государстве – это личный удел

территории, включенные в
опричный удел, и соотносят их с
центрами политической и
экономической жизни страны.
С помощью учителя выполняют
задания в тетради на печатной
основе.

Присоединение
Поволжья, покорение
Сибири

царя Ивана Грозного, особая
государственная территория, с
войском и государственным
аппаратом, доходы с которой
поступали в государственную казну.
Показывают территории,
включенные в опричный удел, и
соотносят их с центрами
политической и экономической
жизни страны.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе.

Слушают рассказ учителя о внешней
Слушают рассказ учителя о
политике Российского государства
внешней политике Российского
во времена правления Ивана
государства во времена правления Грозного, о расширении территории
Ивана Грозного, о расширении
государства.
территории государства.
Читают текст учебника, узнают,
Читают вслух по цепочке о
какие народы совершали набеги и
присоединении Казанского
разоряли приграничные русские
ханства, отвечают на вопросы.
города, объясняют, как происходило
Слушают о присоединении новых присоединение новых территорий к
земель: Астраханского, Казанского
России при Иване IV.
и Сибирского ханств.
Рассматривают иллюстративный
Рассматривают иллюстративный
материал, находят краткую
Расширение территории
материал, слушают краткую
информацию в доступных
Российского государства во времена
информацию о Ермаке.
источниках о Ермаке.
правления Ивана Грозного.
Читают в тексте учебника значение
Находят в тексте учебника новые
Присоединение Поволжья.
новых терминов: «казак»,
термины: «казак», «атаман»,
Покорение Сибири.
«атаман», «острог», записывают в
«острог», записывают в тетрадь,
Ермак Тимофеевич. Поход Ермака.
тетрадь, запоминают.
запоминают.

Быт простых и знатных
людей

Жизнь и быт простых и знатных
людей в XVI веке
Жилище крестьян.
«Домострой».

С помощью учителя описывают
репродукцию картины В.И.
Сурикова «Покорение Сибири
Ермаком».
Показывают на карте территории,
присоединенные к Российскому
государству при Иване IV.
Кратко отвечают на вопросы
учителя по теме урока.

Описывают репродукцию картины
«Покорение Сибири Ермаком», с
опорой на текст
учебника. рассуждают о значимости
присоединения Сибири. Показывают
на карте:
- присоединенные территории,
- поход Ермака в Сибирь, и
- волжский торговый путь.
Рассуждают о значимости
присоединения новых территорий к
Российскому государству в период
правления Ивана Грозного.

Слушают рассказ учителя о жизни
и быте людей разных сословий в
период правления Ивана Грозного.
Смотрят мультимедийную
презентацию, записывают в
тетрадь, названия сословий,
которые проживали в Российском
государстве в XVI веке (с опорой
на образец).
Составляют рассказ о жизни и быте
бояр с помощью опорных слов и
предложений.
С помощью учителя выполняют
задание на карточке (используя
слова для справок): составляют и
читают рассказ о жилище крестьян.

Слушают рассказ учителя о жизни и
быте людей разных сословий в
период правления Ивана Грозного.
Смотрят мультимедийную
презентацию, записывают в тетрадь,
названия сословий, которые
проживали в Российском государстве
в XVI веке.
С опорой на сравнительную таблицу
описывают жизнь и быт людей
различных сословий. Используя
слова для справок, выполняют
задание на карточке: составляют и
читают рассказ о жилище крестьян.
Находят сведения о книге
«Домострой».

Слушают сообщения
одноклассников о книге
«Домострой».
Отвечают на вопрос, что было
записано в книге.
Заполняют сравнительную таблицу
по образцу.

Москва - столица
Российского
государства.
Московский Кремль
при Иване Грозном

Называют имя основателя Москвы.
Рассматривают иллюстрации,
вспоминают, каким был Кремль в
разные временные периоды:
деревянный Кремль Ивана Калиты,
белокаменный Кремль Дмитрия
Донского и Кремль из красного
кирпича Ивана III.
Читают объяснение, почему
Красная площадь имеет такое
название.
Москва в разные исторические
Записывают названия зданий,
периоды: деревянный Кремль Ивана которые находились на территории
Калиты, белокаменный Кремль
Кремля.
Дмитрия Донского и Кремль из
Узнают о башнях Московского
красного кирпича Ивана III.
Кремля.
Московский Кремль в период
Выполняют практические
правления Ивана Грозного. Москва – упражнения в тетради на печатной
центр Российского государства.
основе с помощью учителя.

Рассказывают, что было записано в
книге, записывают в тетрадь
наставления детям.
Заполняют сравнительную таблицу,
используя освоенную в ходе урока
информацию и текст учебника.
Называют имя основателя Москвы.
Рассматривают иллюстрации,
вспоминают, каким был Кремль в
разные временные периоды:
деревянный Кремль Ивана Калиты,
белокаменный Кремль Дмитрия
Донского и Кремль из красного
кирпича Ивана III.
Рассказывают, какие здания
находились на территории
Московского Кремля.
Объясняют, почему Красная
площадь имеет такое название.
Записывают в тетрадь: архитектор
Аристотель Фиораванти построил
Успенский собор в Московском
Кремле.
Описывают убранство царского
дворца.
Рассказывают о башнях Московского
Кремля.
Выполняют практические
упражнения в тетради на печатной
основе.

Царствование Бориса
Годунова

Смутное время

Россия на рубеже XVI–XVII веков.
Последствия правления Ивана
Грозного.
Царствование Бориса Годунова.
Внутренняя и внешняя политика
Бориса Годунова.
Исторические события,
предшествующие Смуте.
1

Причины и основные этапы Смуты.
Борьба за царский престол.
Самозванцы.
Польско-литовская интервенция и ее
роль в событиях.

Характеризуют обстановку в стране
после правления Ивана IV Грозного.
Работают в парах, используя
исторические тексты, составляют
краткий очерк о судьбе Федора
Слушают сообщение
Ивановича.
одноклассников об обстановке в
Читают текст учебника, из которого
стране после правления Ивана IV
узнают, почему Борис Годунов
Записывают в тетрадь краткий
взошел на царский трон, об
очерк о судьбе Федора Ивановича.
изменениях внутри государства,
Читают текст учебника, из
определяют направления внутренней
которого узнают, почему Борис
и внешней политики Бориса
Годунов взошел на царский трон,
Годунова.
об изменениях внутри государства.
Составляют вопросы к биографии
С помощью учителя составляют
царя.
вопросы к биографии царя и
Находят информацию для
отвечают на них.
составления исторического портрета
Слушают текст из учебника,
Бориса Годунова.
записывают вывод в тетрадь: «В
Составляют исторический портрет
стране наступило спокойствие,
личности Бориса Годунова.
народ отдыхал от войн и от
Формулируют вывод на основе
жестокостей».
прочитанного текста учебника.
Слушают объяснение учителя, в
котором раскрываются причины,
приведшие к Смуте.
Просматривают видеоматериал, в
котором уточняют свои знания о
том, что смена царя, ухудшение
положения в стране привели к
борьбе за царский престол.

Слушают объяснение учителя, в
котором раскрываются причины,
приведшие к Смуте.
Просматривают видеоматериал, в
котором уточняют свои знания о
появлении самозванцев и польсколитовской экспансии.
Раскрывают значение терминов
«Смутное время», «самозванец».

Слушают об основные событиях и
Заполняют таблицу «Смутное
этапах Смуты.
время».
Читают значение терминов
Называют факты, которые
«Смутное время», «самозванец»,
указывают, что в этот исторический
запоминают.
период оказалась на краю гибели.
Заполняют информационную
таблицу «Смутное время» (по
образцу).
Читают факты, которые указывают,
что страна в этот исторический
период оказалась на краю гибели.

Ополчение К. Минина
и Д. Пожарского.
Освобождение
Москвы

Восстание под предводительством
И. Болотникова.
Освободительная борьба против
интервентов.
Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского.
Подвиг И. Сусанина.
1

Слушают учителя, узнают, почему
народ поднялся на защиту своего
Отечества.
Читают значение терминов:
«патриотизм», «патриот».
Дают характеристику народному
ополчению, используя слова для
справок.
Записывают в тетрадь имена
героев-патриотов.
Показывают на карте направление
похода народного ополчения с
помощью учителя.
Составляют исторический портрет,
называют качества личности,
которые позволили спасти
Отечество от польско-литовских
интервентов (мужество, любовь к
своей Родине, смелость и отвага).

Слушают рассказ учителя.
Рассказывают, почему народ
поднялся на защиту своего
Отечества.
Находят в различных словарях
значение терминов «патриотизм»,
«патриот», сопоставляют, выделяют
главное.
Дают характеристику народному
ополчению, описывают события по
освобождению Москвы под
руководством
К. Минина и Д. Пожарского.
Показывают на исторической карте
направление похода народного
ополчения.
Составляют исторические портреты
К. Минина, Д. Пожарского,
используя дополнительную
литературу и Интернет-ресурсы.

Отмечают на ленте времени,
изученные исторические даты.
С помощью учителя выражают
свое отношение к поступкам героев
и событиям.

Правление первых
Романовых. Конец
Смутного времени

Начало царствования династии
Романовых.
Земский собор 1613 года.
Причины избрания царём Михаила
Фёдоровича Романова на Земском
соборе.
Правление первых Романовых.
Конец Смутного времени.
Перемены в государственном
устройстве России в XVII веке.

Отмечают на ленте времени,
изученные исторические даты.
Выражают свое отношение к
поступкам героев и событиям.
Объясняют значимость событий
1612–1613 годов в отечественной
истории и единении народа в
трудный исторический период.
Делают вывод, что благодаря
мужеству и патриотизму страна была
освобождена от иноземных
захватчиков.

Слушают рассказ учителя о начале
царствования династии Романовых. Слушают рассказ учителя о начале
Читают на карточке о составе
царствования династии Романовых.
Земского собора, называют
Читают на карточке состав Земского
сословия.
собора, называют сословия.
Узнают о причинах избрания царём Находят информацию в учебнике о
Михаила Фёдоровича Романова на причинах избрания царём Михаила
Земском соборе.
Фёдоровича Романова на Земском
Называют новую династию
соборе.
правителей.
Объясняют, за что Алексея
Читают о соляном и медном
Михайловича прозвали
бунтах.
«Тишайшим».
Составляют исторический портрет
Называют причины соляного и
первых Романовых (Михаила
медного бунта.
Федоровича и Алексея
Разбирают текст исторического
Михайловича), используя слова для
источника (грамота «Совет всея
справок.
земли»), отвечают на вопросы.
Смотрят видеофрагмент о
Составляют исторический портрет
восхождением на престол новой
первых Романовых, описывают

царской династии и окончании
Смутного времени, посильно
участвуют в обсуждении
просмотренного.
Отвечают в ходе беседы на
вопросы учителя по теме урока.

Крепостные крестьяне.
Крестьянская война
под
предводительством
63
Степана Разина

Церковный раскол

Новый свод законов «Соборное
Уложение».
Сбор информации о жизни
крепостных крестьян.
Барщина, оброк.
Причины крестьянской войны.
Крестьянская война
под предводительством Степана
Разина.

Власть и церковь.
Причины церковного раскола,
беседа.

черты характера Михаила
Федоровича и Алексея Михайловича.
Смотрят видеофрагмент, обсуждают
его содержание, делают вывод, что с
воцарением династии Романовых
закончилось Смутное время.

Слушают рассказ учителя о жизни
крестьян на рубеже XVI - XVII
веков.
Слушают рассказ учителя о жизни
Читают о новых законах 1649 года
крестьян на рубеже XVI - XVII
в отношении крестьян.
веков.
С помощью учителя собирают
Читают о новых законах 1649 года в
информацию из предложенных
отношении крестьян, отвечают на
источников о жизни крепостных
вопросы.
крестьян, высказывают на
Собирают информацию из
доступном уровне своё мнение.
предложенных источников о жизни
Читают в тексте учебника значение крепостных крестьян, высказывают
терминов «барщина», «оброк»,
своё мнение.
«крестьянская война», запоминают. Читают в тексте учебника значение
Находят в тексте учебника строки,
терминов «барщина», «оброк»,
комментирующие иллюстрацию,
«крестьянская война», запоминают.
работают в парах.
Находят в тексте учебника строки,
Составляют небольшой рассказ о
комментирующие иллюстрацию,
Крестьянской войне, используя
работают в парах.
опорные (новые) слова,
Составляют рассказ о Крестьянской
иллюстративный материал (с
войне по плану, используя текст
помощью учителя).
учебника.
Слушают учителя, узнают о
причинах церковного раскола.

Слушают учителя, называют
причины раскола в Русской
православной церкви.

Основные решений церковного
собора 1666—1667 гг. и их значение.
Последствия церковного раскола.

Русские
первопроходцы

Новые географические экспедиции.
Первопроходцы. Их имена и
биографии.
Маршруты экспедиций.
Открытие новых земель.
Освоение Сибири и Дальнего
Востока.
Значение освоения Сибири и
Дальнего Востока для России.

Читают на карточке значение
новых терминов: «раскол»,
«протопоп», «старообрядцы»,
запоминают.
Заполняют таблицу «Церковный
раскол» по образцу.
Рассматривают картину В.
Сурикова «Боярыня Морозова».
С помощью учителя описывают
картину по плану, используя
справочный материал. Читают
адаптированный текст о
последствиях церковного раскола.
Кратко отвечают на вопросы.
Записывают основные решения
церковного собора 1666—1667
годов.

Слушают рассказ учителя о новых
географических экспедициях.
Читают географическую справку,
узнают об открытии новых земель.
Слушают о землях Сибири и
Дальнего Востока, отвечают на
вопросы.
Находят на информационном листе
имена первопроходцев,
записывают их в рабочих тетрадях.

Отвечают на вопрос, почему
появились реформаторы и
старообрядцы.
Находят в словаре объяснения
терминам: «раскол», «протопоп»,
«старообрядцы».
Заполняют сравнительную таблицу
«Церковный раскол» с опорой на
историческую справку.
Рассматривают картину В. Сурикова
«Боярыня Морозова».
Находят информацию о картине.
Описывают картину по плану.
Читают текст о последствиях
церковного раскола.
Аргументированно отвечают на
вопросы учителя.
Записывают основные решения
церковного собора 1666—1667 годов
и их значение.
Слушают рассказ учителя о новых
географических экспедициях.
Читают географическую справку,
узнают об открытии новых земель,
участвуют в беседе.
Описывают территории, которые
были присоединены к России в
результате географических
открытий.

С помощью учителя показывают на
карте пути экспедиций.
Соотносят даты с событиями
(1643г., 1648г.,1649г.) с опорой на
образец.

Культура и быт России
в XVI-XVII веках

Находят на информационном листе
имена первопроходцев, изучают
факты их биографий, записывают.
Соотносят даты с событиями (1643
г., 1648 г.,1649г.), используя атлас.
Показывают на карте маршруты
экспедиций.
Находят в тексте учебника описание
значения освоение Сибири и
Дальнего Востока для России.

Слушают рассказ учителя и
Слушают рассказ учителя и смотрят
смотрят мультимедийную учебную
мультимедийную учебную
презентацию, узнают об основном
презентацию.
виде хозяйства Русского
Объясняют значение термина
государства – земледелии.
«земледелие», рассказывают, почему
Рассматривают иллюстративный
это основной вид хозяйства
материал, называют памятники
Российского государства того
строительства XVI века-церковь
исторического периода.
Вознесения в Коломенском,
Называют памятники строительства
Покровский собор на Красной
XVI-XVII веков, демонстрируют
площади.
соответствующий иллюстративный
Читают и запоминают значения
материал.
новых терминов:
Находят в словаре значения новых
«книгопечатание», «печатник»,
терминов: «книгопечатание»,
«типография», «предисловие»,
«печатник», «типография»,
«Печатный двор».
«предисловие», «Печатный двор»,
Земледелие.
Читают адаптированный текст о
записывают их в рабочих тетрадях,
Памятники строительства XVI-XVII книгопечатании и первопечатнике
запоминают.
веков. Книгопечатание.
Иване Федорове, о технике
Собирают материал о
Сравнение печатных и рукописных
книгопечатания.
книгопечатании и первопечатнике
книг.
Отвечают на вопросы по тексту.
Иване Федорове, о технике

Сравнивают печатные и
рукописные книги, используя
иллюстративный материал (с
опорой на образец). Выполняют
задания в тетради на печатной
основе.

Обобщающий урок по
разделу «Россия в XVI
- XVII веках» Итоговая
67
контрольная работа

Обобщающий урок

Расширение государства
Российского при Василии III.
Первый русский царь Иван IV
Грозный.
Царствование Бориса Годунова.
Смутное время.
Освободительная борьба против
интервентов.
Правление первых Романовых.
1

Обзор основных разделов учебного
предмета «История Отечества»:
Введение в историю
История нашей страны
древнейшего периода
Русь в IX – первой половине
XII века
Распад Руси. Борьба с
иноземными завоевателями ХII-ХIII
века

книгопечатания, готовят
историческую справку,
рассказывают, как печатали книги в
XVI веке.
Сравнивают печатные книги и
рукописные.
Выполняют задания в тетради на
печатной основе.

Участвуют в беседе по основным
изученным темам раздела «Россия в
XVI–XVII веках».
Дают ё ответы на вопросы учителя,
выбирают правильный ответ из ряда
предложенных вариантов.
Повторяют исторические события Высказывают собственные суждения
и факты.
и личностное отношение к
Выполняют контрольное
изученным историческим фактам и
тестирование с опорой на учебник.
событиям.
Используют помощь учителя при
Выполняют контрольное
выполнении учебных задач.
тестирование.

Вспоминают разделы учебного
предмета.
Отвечают на вопросы учителя по
изученным разделам и темам с
опорой на текст учебника.
Выполняют тест (после
предварительного разбора с
помощью учителя).

Называют разделы учебного
предмета.
Участвуют в беседе по изученным
темам и разделам.
Выполняют тест.

Начало объединения русских
земель XIV - XV века
Россия в XVI - XVII веках

V. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Обязательные учебные материалы для ученика:
Учебник АООП ФГОС «История Отечества» Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. Изд. Просвещение 2026 г.
- Цифровые образовательные ресурсы:
https://nsportal.ru
https://school-collection.edu.ru
https://infourok.ru/
- Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
 компьютер с программным обеспечением.
Технические средства:
 магнитная доска;