1. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
РАС (вариант 8.4)
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
для обучающихся с РАС
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), ТМНР определяется ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4). АООП НОО
обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у них
необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни, на
практическое овладение доступными навыками коммуникации, социальнобытовой ориентировки, умением использовать сформированные умения и
навыки в повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное
поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для каждого обучающегося с РАС
пределах. Требуется специальная работа по введению обучающегося в более
сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,
дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной
группы показан индивидуальный уровень итогового результата общего
образования. Благодаря этому варианту образования все обучающиеся с РАС
(вариант 8.4), вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в
образовательное пространство, где принципы организации предметно-
развивающей среды, оборудование и технические средства, программа
обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Особые
умеренной,
образовательные
потребности
тяжелой
глубокой
(интеллектуальными
нарушениями
и
нарушениями),
развития
обучающихся
умственной
тяжелыми
обусловливают
с
РАС
с
отсталостью
множественными
необходимость
разработки
специальной индивидуальной программы развития (далее – СИПР).
СИПР разрабатывается на основе АООП НОО (вариант 8.4) и нацелена
на образование обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического
развития и индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС,
осваивающих
АООП
НОО
вариант
8.4,
в
жизнь
общества
через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных
социальных
контактов,
достижение
обучающимися
самостоятельности в доступных для них пределах в решении повседневных
жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям
обучающихся с РАС без дополнительных нарушений. Они определяются
индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
направлено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации,
самообслуживания,
бытовой
и
доступной
трудовой
деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в
собственную деятельность (компонент «жизненная компетенция») готовит
обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию приобретенных в
процессе образования способностей для активной жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать
набор компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно
психическим и физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие
нормализацию его жизни.
1.1.2. Принципы формирования адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с РАС
Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
образование
(интеллектуальными
по
АООП
НОО
нарушениями),
(вариант
8.4),
ТМНР
на
получает
основе
которой
образовательная организация разрабатывает СИПР, учитывающую его общие
и специфические образовательные потребности. СИПР составляется на
ограниченный период времени (полгода, один год), который определяется
решением ППк. В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие
с
обучающимся,
а
также
его
родители
(законные
представители).
Принципы и подходы к построению АООП НОО для обучающихся с
РАС
с
умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР предполагают учет их особых
образовательных
потребностей,
которые
проявляются
в
большом
разнообразии возможностей освоения содержания образования. Разработка
СИПР базируется на следующих положениях:
- учет типологических и индивидуальных особенностей развития
обучающихся, особых образовательных потребностей;
- обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений
развития, вида образовательного учреждения; создание образовательной
среды в соответствии с возможностями и потребностями обучающихся;
- необходимость использования специальных методов, приемов и
средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
- адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с
умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР, ее соответствие запросам семьи
и рекомендациям специалистов;
- неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий
диапазон возможностей освоения обучающимися АООП НОО в различных
условиях обучения;
- иное соотношение «академического» и компонента «жизненной
компетенции» в АООП для обучающихся с РАС по варианту 8.4;
- направленность процесса обучения на формирование практических
умений и навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной
жизни обучающегося;
-
учет
потенциальных
возможностей
обучающихся
и
«зоны
ближайшего развития»;
- использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и
специального образования;
- включение родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса.
Разработка
СИПР
рассматривается
как
необходимое
условие
получения образования обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося с РАС
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР в более сложную социальную
среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том
числе работу по организации регулярных контактов обучающихся с РАС со
сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации
особых
образовательных
потребностей
обучающегося,
развитие
его
жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной,
семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные
условия
обучения
и
воспитания
включают
использование, с учетом медицинских показаний, аппаратуры разных типов
коллективного
и
дополнительных
индивидуального
ассистивных
пользования,
средств
и
средств
при
необходимости
альтернативной
и
дополнительной коммуникации.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с РАС
Вариант 8.4. предполагает, что обучающийся с РАС с умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталость
(интеллектуальными
нарушениями), ТМНР получает образование, которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки: шесть лет (два первых дополнительных, 1-4-й
классы).
На основе данного варианта программы разрабатывается СИПР
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, учитывающая
индивидуальные образовательные потребности и возможности.
Структура СИПР:
1. Общие сведения, которые содержат персональные данные об
обучающемся и его родителях (законных представителях).
2. Характеристика обучающегося составляется на основе психологопедагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами
школы с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и
определения зоны его ближайшего развития.
Характеристика может отражать:
- бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к
образованию обучающегося;
- заключение ТПМПК;
- данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
обучающегося;
- особенности проявления познавательных процессов: восприятия,
внимания, памяти, мышления;
- состояние сформированности устной речи и речемыслительных
операций;
характеристику
-
обучающегося,
поведенческих
наблюдаемых
и
эмоциональных
специалистами;
реакций
характерологические
особенности личности обучающегося (со слов родителей (законных
представителей);
-
сформированность
коммуникативные
социально
возможности,
игра,
значимых
навыков,
самообслуживание,
умений:
предметно-
практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания: счет,
письмо, чтение, содержание представлений об окружающих предметах,
явлениях;
- потребность в уходе и присмотре; необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
- выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные
области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и
воспитания.
3. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития обучающегося, и устанавливает объем недельной
нагрузки на обучающегося.
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий/операций по каждой из программ
учебных предметов, коррекционных занятий, программе формирования
базовых учебных действий. Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых)
результатов
обучения
и
воспитания
обучающегося
на
определенный учебный период (полгода или год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация
ухода
(кормление,
одевание/раздевание,
совершение
гигиенических
процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
(содержит задачи, направленные на повышение информированности семьи
об образовании обучающегося, развитие мотивации родителей (законных
представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами;
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения
родителей (законных представителей) к участию в разработке и реализации
СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
8.
Перечень
необходимых
технических
средств
общего
и
индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных
средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты школы оценивают уровень представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например, действие: «выполняет
действие
самостоятельно»,
(вербальной
или
«выполняет
невербальной),
действие
«выполняет
по
действие
инструкции»
по
образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет
действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не
узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период
оформляются
описательно
в
форме
психолого-педагогической
характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Расстройства
аутистического
распространенной
проблемой
спектра
детского
являются
возраста
и
достаточно
характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются
аффективные
взаимоотношений
с
проблемы
динамично
и
трудности
меняющейся
развития
средой,
активных
установка
на
сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей.
Расстройства аутистического спектра связаны с особым системным
нарушением
психического
развития,
проявляющимся
в
становлении
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие
трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне
зависимости от этиологии, степень нарушения (искажения) психического
развития при РАС может сильно различаться. Во многих случаях у
обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость.
Вместе
обнаруживаются
и
с
у
тем,
расстройства
обучающихся,
чье
аутистического
спектра
интеллектуальное
развитие
оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда
обучающиеся
с
выраженным
аутизмом
проявляют
избирательную
одаренность.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью
нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта
аутистического
характеристиками
развития,
различающиеся
поведения:
характером
целостными
системными
избирательности
во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психо-речевого развития. Ниже
приведены характеристики, наиболее значимые для организации начального
обучения, начиная от самых тяжелых форм к более легким.
Первая
группа.
Обучающиеся
почти
не
имеют
активной
избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их
полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не
пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации. Их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких
обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации
внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но как
только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия
обучающиеся
с
огромным
трудом
овладевают
навыками
самообслуживания, так же, как и навыками коммуникации. При овладении
навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера
эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут
показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с
досками
с
вкладышами,
с
коробками
форм, их
сообразительность
проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является
постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со
взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и
социально-бытовых навыков и максимальная реализация открывающихся в
этом
процессе
возможностей
эмоционального,
интеллектуального
и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную
адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Находясь рядом с
другими обучающимися, следуя за ними, ребенок легче выполняет
требования взрослого.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать вариант 8.4 АООП НОО.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с РАС с педагогическими работниками и обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных
компьютерных
технологий),
обеспечивающих
реализацию «обходных» путей обучения;
- индивидуализация обучения, которая требуется в большей степени,
чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К
особым
образовательным
обучающихся с РАС, относятся:
потребностям,
характерным
для
- в значительной части случаев (особенно в случаях, если ребенок не
проходил подготовку к школе в группе детей в период дошкольного детства)
в начале обучения возникает необходимость постепенного и индивидуально
дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным и регулируемым в соответствии
с наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой,
усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания
обучающегося
к
ситуации
обучения
в
классе
посещение
должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен
начинаться
с
тех,
где
он
чувствует
себя
наиболее
успешным и
заинтересованным, и постепенно, по возможности, включать все остальные;
- большинство обучающихся с РАС имеют значительную задержку в
развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть
готовым
к
возможной
обучающегося,
бытовой
проблемам
с
беспомощности
посещением
и
туалета,
медлительности
столовой,
с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не
умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в
школу обычно мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и
его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой
по развитию социально-бытовых навыков;
- необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и
при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации:
обратиться
за
помощью,
либо
с
целью
получения
информации, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного
поведения на уроке. Поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с
посещением класса, обучающийся должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке
форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать
похвалу и замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы
занятий) необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном
адекватном учебном поведении для контроля освоения им нового учебного
материала (что может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении АООП НОО;
- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в
школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению обучающегося к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного
периода
перехода
от
индивидуальной
вербальной
и
невербальной инструкции к фронтальной; использование форм похвалы,
учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработка возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес других
обучающихся;
- в организации обучения такого обучающегося и оценке его
достижений необходим учет специфики освоения навыков и усвоения
информации при расстройствах аутистического спектра, особенностей
освоения «простого» и «сложного»;
необходимо
-
введение специальных
разделов коррекционного
обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем,
отработке
средств
коммуникации,
социально-бытовых
навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитии
способности планировать, выбирать, сравнивать;
- обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в
упорядочивании
и
осмыслении
усваиваемых
знаний
и
умений,
не
допускающей их механического формального накопления и использования
для аутостимуляции;
- обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах в
специальной организации деятельности на перемене, в вовлечении его в
привычные занятия, позволяющие ему отдохнуть и, при возможности,
включиться во взаимодействие со сверстниками;
- обучающийся с РАС для получения начального общего образования
нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку
сенсорного и эмоционального комфорта (ровный и теплый тон голоса
педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие
спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагогического работника на
развитие эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем
уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он
успешен
на
занятиях;
педагогический
работник
должен
стараться
транслировать эту установку одноклассникам обучающегося с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к
нему
симпатию
взаимодействие;
своим
отношением,
вовлекать
детей
в
доступное
- необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам,
чувствам близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в
понимании
ситуаций,
происходящих
с
другими
людьми,
их
взаимоотношений;
- для социального развития обучающегося с РАС необходимо
использовать существующие у него избирательные способности;
- процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться
оптимизирующим
психологическим
взаимодействие
сопровождением
обучающегося
семьи
с
и
школы,
педагогическими
работниками и одноклассниками;
- обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается
в
индивидуально-дозированном
и
постепенном
расширении
образовательного пространства за пределы образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с РАС
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
(вариант 8.4) обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
ТМНР
обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты
освоения АООП НОО обучающимися с РАС (вариант 8.4) оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4)
АООП НОО должны:
- обеспечивать связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом, системой оценки результатов освоения
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.4) и составленной на ее основе
СИПР;
- являться основой для разработки АООП НОО (вариант 8.4)
образовательной организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) должны адекватно отражать
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения
отдельных
учебных
предметов),
соответствовать
возможностям
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 8.4)
представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
АООП НОО (вариант 8.4) способствует всестороннему развитию
данной категории обучающихся с РАС, формированию у них жизненных
компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений
и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их
приобщение
к
общекультурным,
национальным
и
этнокультурным
ценностям, формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного
образования
являются
формирование
базовых
учебных
действий;
достижение предметных и личностных результатов в обучении и развитии
обучающихся.
Освоение обучающимися АООП НОО (вариант 8.4), разработанной на
основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения
основной
цели
современного
образования
–
введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Возможные личностные результаты освоения АООП НОО (вариант
8.4) обучающимися с РАС заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей и могут включать:
- осознание себя, своего «Я»;
- осознание своей принадлежности к определенному полу;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире,
овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной
жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу,
включаться школьные дела;
- умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
нормами взаимодействия;
- первоначальное осмысление социального окружения;
- развитие самостоятельности;
- овладение общепринятыми правилами поведения;
- наличие интереса к практической деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 8.4) включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 8.4) ориентирует на социальную адаптацию и
нравственное развитие; на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области,
формирование
базовых
учебных
действий;
обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР АООП НОО (вариант 8.4), позволяющей вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
области) и личностных результатов; предусматривать оценку достижений.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
ТМНР
АООП
НОО
(вариант
8.4)
осуществляется
образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР АООП НОО (8.4.) является достижение предметных
результатов и результатов освоения СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику
выполнения обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих
компонентов образования:
- что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне
образования;
- что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР особенно важно учитывать, что у обучающихся могут
быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и
даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть
учтен ряд факторов:
- необходимо учитывать особенности текущего психического и
соматического состояния каждого обучающегося;
- в процессе предъявления заданий должны использоваться все
доступные
обучающемуся
средства
невербальной
коммуникации
(естественные жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы) и речевые
средства (устная и, при возможности, письменная речь);
- формы выявления возможной результативности обучения должны
быть
вариативными
для
различных
обучающихся,
разрабатываться
индивидуально, в тесной связи с практической деятельностью обучающихся;
- способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС
могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой
форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;
- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся
должна оказываться необходимая помощь (дополнительные инструкции и
уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, после частичного
выполнения взрослым, совместно со взрослым);
- при оценке результативности достижений необходимо учитывать
уровень
выполнения
и
степень
самостоятельности
обучающегося
(самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой
или значительной помощью, вместе со взрослым);
- выявление результативности обучения должно быть направлено не
только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего
развития», то есть возможностей потенциального развития;
- выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с
умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР в каждой образовательной
области
должно
создавать
основу
для
дальнейшей
корректировки
специальной индивидуальной образовательной программы.
Результаты
оцениваются
содержательных
линий
по
семи
освоению
областей
обучающимися
образования,
с
РАС
определенных
структурой АООП НОО (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
применительно к варианту 8.4 АООП НОО результативность обучения
может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося.
Оценка результатов выполнения СИПР по каждой содержательной
линии
позволяет
составить
подробную
характеристику
развития
обучающегося, а их анализ также оценить динамику развития его жизненной
компетенции.
Для
оценки
обучающегося
результатов
используется
междисциплинарной
участников
основе).
развития
метод
Она
образовательного
жизненной
экспертной
объединяет
процесса,
компетенции
группы
(на
представителей
всех
тесно
контактирующих
с
обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений обучающегося в
сфере
жизненной
компетенции.
Основой
служит
анализ
поведения
обучающегося и динамики его развития в повседневной жизни. Результаты
анализа представляются в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Состав экспертной группы включает педагогических работников: учителей
начальных
классов,
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
учителя-
дефектолога, тьютора. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной
системы
оценки
достижений
обучающегося
в
сфере
жизненных компетенций. Основной формой работы участников экспертной
группы является ППк.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися
с
РАС
АООП
представителей),
НОО
т.к.
учитывается
основой
мнение
родителей
(законных
анализ
изменений
поведения
служит
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
2. Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
2.1.
Рабочие программы учебных предметов
2.1.1. Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка
Рабочая
программа
по
предмету
«Речь
и
альтернативная
коммуникация» для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
с
умеренной,
тяжелой,
(интеллектуальными
глубокой
нарушениями),
умственной
тяжелыми
и
отсталостью
множественными
нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе требований к
результатам
освоения
АООП
НОО,
установленными
ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития обучающегося с РАС
значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с
окружающими. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в
сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм
общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой
деятельности. У обучающихся отмечается грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих
обучающихся устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде
эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее окружающими
значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим обучение речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у обучающихся
с РАС потребности в общении, по их вовлечению в совместную деятельность
на основе эмоционального осмысления происходящих событий, по развитию
сохранных речевых механизмов, а также по использованию альтернативных
и дополнительных средств коммуникации.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной и дополнительной
коммуникации,
умения
пользоваться
ими
в
процессе
социального
взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению
обучающегося с РАС в более сложную предметную и социальную среду, что
предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся с РАС
пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический материал представлен двумя
разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и
альтернативной коммуникации».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков
установления,
поддержания
и
завершения
контакта.
При
составлении индивидуальной программы обучения выбирается обучающая
задача и, в зависимости от возможностей обучающегося, подбирается
средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если
обучающийся
не
владеет
устной
(звучащей)
речью,
используются
альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению
согласия может происходить с использованием жеста и (или) пиктограммы.
Подбор и освоение средств альтернативной коммуникации осуществляется
индивидуально, а навык использования освоенных средств формируется на
уроках в рамках предмета «Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает формирование импрессивной и экспрессивной
речи. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование
умения понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний,
предложений, связных высказываний. Задачи по развитию экспрессивной
речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания,
писать отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться
параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у обучающегося
сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее
использованием в разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной
работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также
формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной и дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета
«Коммуникация» включает:
- графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы
букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии,
пиктограммы,
символы),
с
напечатанными
словами,
наборы
букв,
коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с
различной тематикой для развития речи;
-
технические
средства
для
альтернативной
коммуникации:
записывающие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;
-
информационно-программное
обеспечение:
компьютерные
программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов;
компьютерные программы для общения, синтезирующие речь, обучающие
компьютерные
программы
и
программы
для
коррекции
различных
нарушений речи;
- аудио и видеоматериалы.
Содержание обучения.
Коммуникация.
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными
предметами, изображениями, речью. Установление зрительного контакта.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение
желаний с использованием взгляда, указательного жеста, карточки с
изображением, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение
согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности
в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное
содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные
объекты и явления: предметы, материалы, люди, животные, действия,
события. Понимание слов, обозначающих функциональное назначение
объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства
(признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния,
свойства
(признаки)
количественное
действий.
выражение.
Понимание
Понимание
слов,
слов,
обозначающих
обозначающих
пространственное расположение: «на», «над», «внизу – вверху», «рядом»,
«справа – слева». Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание
содержания словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание
обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде
отдельных звуков, звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление
слов, обозначающих объекты (субъектов), интересных обучающемуся.
Употребление
слов,
обозначающих
действия.
Употребление
слов,
обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление
слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление
слов, обозначающих количество объектов или субъектов. Употребление слов,
обозначающих места расположения объектов или субъектов («на столе»,
«около дома», «на верхней полке»). Употребление слов, указывающих на
объекты (субъекты) (я, ты, свой, мой, это). Употребление словосочетаний,
простых и сложных предложений. Использование обобщающих понятий.
Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий.
Договаривание
Составление
слов
в
предложении.
описательного
Завершение
рассказа.
сюжета
Составление
рассказа.
рассказа
по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о
себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и
различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без
образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных
слов (имя, предмет, действие).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексикограмматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
Качество
сформированности
возрастными показаниями.
устной речи
в соответствии
с
Понимание
обращенной
речи,
понимание
смысла
рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
карточками с изображениями, коммуникативным альбомом, жестами,
коммуникативными
(синтезирующими)
таблицами,
речь
воспроизводящими
устройствами
(коммуникаторы,
персональные компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
взаимодействие в разнообразных видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых
правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда,
шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных
потребностей;
коммуникативными
пользование
карточками,
альбомом,
индивидуальными
таблицами
с
графическими изображениями объектов и действий путем указания
на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим
доступным способом; общение с помощью электронных средств
коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму: узнавание
и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв, слов.
2.1.2. Математические представления
Пояснительная записка
Обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР не могут овладеть
элементарными
математическими
представлениями
без
специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых
обучающиеся непроизвольно осваивают доступные для них элементы
математики, является основным методом в обучении. В конечном итоге
важно,
чтобы
обучающийся
научился
применять
математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать
номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в
магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для
приготовления блюда и т.п.
Цель данного предмета – формирование элементарных математических
представлений и умений применять их в повседневной жизни.
Программа
построена
«Количественные
«Представления
на
основе
представления»,
о
величине»,
следующих
«Представления
«Пространственные
разделов:
о
форме»,
представления»,
«Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые обучающимся с РАС (вариант
8.4) в ходе освоения программного материала по математике, необходимы
ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических
задач.
Умение
устанавливать
взаимно
однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче
материала и инструментов участникам какого то общего дела, при посадке
семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при
выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного
количества листов в блокноте, определении количества испеченных
пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. В процессе изучения чисел и
цифр у обучающегося с РАС закрепляются сведения о дате рождения,
домашнем
адресе,
номере
телефона,
календарных
датах,
номерах
пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Представления
об
объемных
геометрических
телах
и
плоскостных
геометрических фигурах формируются не только на уроках математики, но и
на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Происходит освоение
простейших
пользовании
измерительных
навыков
инструментами:
мерной
и
умений,
кружкой,
необходимых
весами,
при
линейкой,
термометром и др.
Проведение занятий по математике с обучающимися, нуждающимися в
дополнительной индивидуальной работе, также
коррекционно-развивающих
занятий.
возможно в рамках
Обучающимся,
для
которых
содержание предмета по каким-либо причинам недоступно, программа по
математике может не включаться в СИПР, соответственно данный предмет
не вносится в индивидуальный учебный план.
Содержание обучения
Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество.
Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств
(без
пересчета,
с
пересчетом).
Преобразование
множеств
(увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).
Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов.
Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Графическое
изображение
цифры.
Представление
множества
двумя
другими
множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение
задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических
действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине. Различение по величине однородных и
разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление
упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине
однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине.
Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение
предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов
по весу. Измерение с помощью мерных инструментов.
Представление
о
форме.
Различение
круглых
и
некруглых
геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение
геометрических
тел
«параллелепипед»).
с
названием
Соотнесение
(«шар»,
объемного
«куб»,
«призма»,
геометрического
тела
с
плоскостной геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг,
треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник).
Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой.
Рисование геометрической фигуры (треугольник квадрат прямоугольник
круг).
Пространственные представления. Пространственные представления
(верх,
низ,
перед,
зад,
над,
под,
право,
лево).
Определение
месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом»,
«далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»).
Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз»,
«вперед», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх»,
«низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Конструирование
предмета из двух и нескольких частей. Составление разрезных картинок из 2
х и более частей. Составление ряда из предметов или изображений.
Определение месторасположения предметов в ряду.
Временные представления. Различение частей суток («утро»,
«день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным
промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление
последовательности событий. Определение времени по часам (целого
часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут).
Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования
к
результатам
освоения
учебного
предмета
«Математические представления» представляют собой описание возможных
результатов образования обучающихся с РАС (вариант 8.4):
1. Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности;
- умение осуществлять упорядочивание предметов;
- умение осуществлять группировку, чередование и сериацию
предметов;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (путем
наложения и приложения) и преобразовывать множества (один – много –
мало).
2. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность:
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой;
- умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
- умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 5.
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
- умение подбирать по форме столовые и бытовые предметы;
- умение подбирать количество столовых и бытовых предметов,
продуктов, соответствующее данной совокупности предметов методом
уравнивания;
- умение отсчитывать заданное количество столовых и бытовых
предметов, продуктов;
- умение сортировать предметы обихода по величине;
- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры.
Материально техническое обеспечение
Материально
техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Математические представления» включает:
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в том числе
природного);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори
материал и др.);
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10));
- мозаики;
- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и
других событий;
- карточки с изображением цифр;
- макеты циферблата часов;
- калькулятор;
- весы;
- рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
-
обучающие
компьютерные
программы,
способствующие
формированию у детей доступных математических представлений.
2.1.3. Окружающий природный мир
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) составлена на основе требований к
результатам
освоения
АООП
НОО,
установленными
ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития об окружающем их природном
мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий
природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений
о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и
человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными
задачами
программы
являются:
формирование
представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование
временных представлений, формирование представлений о растительном и
животном
мире.
Программа
представлена
следующими
разделами:
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
В процессе
формирования
представлений
о
неживой
природе
обучающийся получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о
цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима),
суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности
природных
явлений.
Обучающийся
знакомится
с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о
среде обитания животных и растений, учится выделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой
природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся
учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями,
кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется
воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование
представлений
у
обучающихся
с
РАС
должно
происходить по принципу «от частного к общему». Сначала обучающийся
знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом,
где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в
группы (съедобные или несъедобные грибы). Обучающийся получает
представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их
переработки
(варка,
жарка,
засол,
консервирование).
Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик,
сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов,
способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение
занятий по естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых
материал предмета недоступен, содержание «Окружающий природный мир»
не включается в индивидуальную образовательную программу и данный
предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
- объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие
образцы природного материала (в том числе собранного вместе с
обучающимися в ходе экскурсий);
- наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки
для демонстрации обучающимся);
- муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций по уходу за растениями, животными;
- различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал;
-
обучающие
компьютерные
программы,
способствующие
формированию у обучающихся доступных представлений о природе;
- аудио- и видеоматериалы;
- живой уголок, аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
рыбками,
птицами,
хомячками,
морскими
свинками).
При
наличии
соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой
скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
небольшой учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства
обеспечивают условия эффективного формирования представлений об
окружающем мире, а также развитию навыков трудовой деятельности у
обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и
растениями
способствуют
нормализации
обучающихся с РАС с умеренной,
отсталостью
(интеллектуальными
эмоционального
состояния
тяжелой, глубокой умственной
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития в процессе их непосредственного
контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать
растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать
учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание обучения:
1. Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава).
Представление о деревьях (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива,
каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан,
лимон,
апельсин,
груша,
мандарин,
персик,
абрикос,
киви).
Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель,
морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец). Представление о
ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника,
ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о грибах (белый
гриб,
мухомор,
подосиновик,
шампиньон,
опенок,
вешенка,
поганка).
подберезовик,
Представление
о
лисичка,
травянистых
растениях (цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза,
лилия, пион). Представление о пряных травянистых растениях
(петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная).
Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус),
особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение
помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о
зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного
пояса (мох, карликовая береза). Различение растений природных зон
жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук).
Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая
овощей,
фруктов,
ягод,
грибов,
способами
их
переработки
(изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол).
2. Животный мир. Представление о животном. Представление о
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот,
собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь,
лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных, обитающих в
природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень,
песец, тюлень, морж). Представление о диких животных, обитающих в
природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра,
черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил). Представление
о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь,
индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь,
ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка).
Представление о водоплавающих птицах
(лебедь, утка, гусь).
Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь,
щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыбаеж, скат). Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза,
муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Представление о
морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской
конек, осьминог, креветка). Представление о значении животных в
жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают
одежду).
3. Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде.
Представление об огне. Представление о воздухе. Представление о
земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме.
Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах
земной
поверхности.
Представление
об
изображении
земной
поверхности на карте. Представление о полезных ископаемых (уголь,
нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро) с учетом местных
природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в
жизни человека.
4. Временные
представления.
Представление
о
частях
суток.
Представление о неделе. Представление о годе. Представление о
временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных
явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер).
Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности
человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную
погоду. Измерение времени (календарь, часы).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования
к
результатам
освоения
предмета
«Окружающий
природный мир» представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе,
умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим
условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода,
воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной
поверхности, полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен
года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире
(растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные»,
«дикие» - «домашние»).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,
ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в
лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение
с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в
течение недели, месяца.
2.1.4. Человек
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Человек» для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих
отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную
природу «я» обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и, в первую очередь, со своими родными
и близкими.
Обучение
предмету
«Человек»
направлено
на
формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение
уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием
пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений
умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти,
причесываться.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию
умений
ориентироваться
в
одежде,
соблюдать
последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время
еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку,
пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете
включены в раздел «Туалет».
Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование
представлений
о
своем
ближайшем
окружении:
членах
семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Обучающийся учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно,
чтобы образцом культуры общения для обучающегося с РАС с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих
людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к
общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как
мытье рук, питье из кружки, проводится с обучающимися младшего
возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе,
проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство
разделов
включают задачи, требующие
обучения
отдельным операциям, например, при мытье рук обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития учится
удерживать руки под струей воды, намыливать руки. После того как
обучающийся их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций.
Процесс
обучения
предусматривает
поэтапность
в
плане
усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических
навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением
мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять
усилия специалистов и родителей (законных представителей). Работа,
проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на
умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметнопрактической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих
занятий также возможно проведение занятий по данному предмету с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе.
Для реализации программы по предмету «Человек» материальнотехническое обеспечение включает:
- предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи обучающегося;
-
пиктограммы
и
видеозаписи
действий,
правил
поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания,
используемых при этом предметов;
-
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
фильмы,
- семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров
взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления
фотоколлажей и альбомов;
-
обучающие
компьютерные
программы,
способствующие
формированию у обучающихся доступных представлений о ближайшем
социальном окружении. По возможности, используются технические
средства:
компьютер,
видеопроектор
и
другое
мультимедийное
оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и
индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками.
Содержание обучения:
1. Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей
половой принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или
девушки). Представление о частях тела. Представление о лице
человека. Представление о строении человека. Представление о
состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил
личной
гигиены.
Называние
своего
возраста,
даты
рождения.
Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего
имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время.
Рассказ о себе.
2. Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой.
Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной
температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью
автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора
струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук,
смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение
крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей
пилочкой. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта.
Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и
полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение
косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности
действий
при
бритье
электробритвой,
безопасным
станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании волос. Соблюдение последовательности действий
при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
тела.
Гигиена
интимной
зоны.
Пользование
гигиеническими
прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом,
туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
3. Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание
обуви. Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта).
Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки,
ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и
изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды.
Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание
одежды.
Расстегивание
липучки,
молнии,
пуговицы,
ремня,
кнопки,
развязывание шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты,
захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава
кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава
кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части
правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней
части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение
последовательности при раздевании (например, верхней одежды,
снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог).
4. Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление малой или большой нужды. Пользование туалетной
бумагой. Соблюдение правил последовательности действий в туалете:
поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды - брюк,
колготок, трусов; сидение на унитазе или горшке, оправление нужды в
унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды - трусов,
колготок,
брюк;
нажимание
кнопки
слива
воды,
мытье
рук,
использование бумажных полотенец, электросушилки.
5. Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку.
Питье из кружки или стакана (захват кружки или стакана, поднесение
кружки или стакана ко рту, наклон кружки или стакана, втягивание или
вливание жидкости в рот, опускание кружки или стакана на стол).
Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда
руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из
тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки,
накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с
вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа
и вилки во время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от
целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа).
Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в
тарелку.
6. Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в
семье. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов
семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи.
Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Человек» представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я»
от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст,
пол, место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с
режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой
и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи.
2.1.5. Домоводство
Пояснительная записка
Обучение
ведению
домашнего
хозяйства
является
важным
направлением подготовки обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству
реализуется возможность посильного участия обучающегося в работе по
дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми
хозяйственно
нормами
бытовыми
и
правилами.
навыками
не
Овладение
только
простейшими
снижает
зависимость
обучающегося от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих
силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности обучающихся в
выполнении хозяйственно бытовой деятельности.
Основные задачи:
- формировать умения обращаться с инвентарем и электроприборами;
- способствовать освоению действий по приготовлению пищи,
осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за
вещами», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с третьего класса.
В
действия»,
рамках
коррекционных
«Коррекционно
занятий
развивающие
«Предметно-практические
занятия»
также
возможно
проведение работы по формированию отдельных умений и навыков,
используемых
в
бытовой
деятельности,
с
обучающимися,
которые
нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях.
Содержание обучения
Приготовление пищи. Различение кухонного инвентаря по его
назначению: посуда (тарелка, кастрюля, сковорода и др.), кухонные
принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, пресс для
чеснока, открывалка и др.), бытовая техника (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн и др.). Различение чистой и грязной посуды.
Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание
посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.
Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды
(очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание
посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка). Мытье
бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Подготовка к приготовлению блюда. Соблюдение правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления
блюда.
Выбор
инвентаря,
необходимого
для
приготовления
блюда.
Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом.
Нарезание продуктов (кубиками, кольцами, полукольцами). Натирание
продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов (ложкой,
венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение
последовательности
действий
при
варке
продукта
(включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в
воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное
время, выключение электрической плиты, вынимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта
(включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта
на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на
определенное
время,
перемешивание/переворачивание
продукта,
выключение электрической плиты, снимание продукта).
Соблюдение
последовательности
действий
при
выпекании
полуфабриката (включение электрической духовки, смазывание противня,
выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку,
установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки,
снимание выпечки, выключение электрической духовки).
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи.
Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и
посуды. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола
(накрывание стола скатертью, выставление посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание салфеток, выставление солонки, вазы, выставление
блюд).
Уход за вещами. Соблюдение последовательности действий при
ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор моющего средства,
отмеривание необходимого количества моющего средства, замачивание
белья,
застирывание
белья,
полоскание
белья,
выжимание
белья,
вывешивание белья на просушку).
Соблюдение последовательности действий при машинной стирке
(различение составных частей стиральной машины, сортировка белья перед
стиркой, закладывание и вынимание белья из машины, установка программы
и температурного режима, мытье и сушка машины).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их
назначения. Соблюдение последовательности действий при глажении белья
(установка
гладильной
доски,
выставление
температурного
режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске).
Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка
одежды. Мытье обуви. Просушивание обуви. Чистка обуви.
Уборка помещения. Уборка с поверхности стола остатков еды и
мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности
действий при мытье поверхностей мебели (наполнение таза водой,
приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка
предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание
использованной воды).
Подметание пола. Выполнение последовательности действий при
подметании пола (сметание мусора в определенное место, заметание мусора
на совок, высыпание мусора в урну).
Уборка пылесосом. Соблюдение последовательности действий при
уборке пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка регулятора
мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка
поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса).
Мытьё пола. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола (наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание иотжимание тряпки, мытье пола, выливание
использованной воды, просушивание мокрых тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности
действий при мытье окна (наполнение емкости для мытья водой, добавление
моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла,
вытирание стекла, выливание использованной воды).
Уборка территории. Уборка бытового мусора. Подметание территории.
Сгребание травы и листьев. Уборка снега (сгребание снега, перебрасывание
снега). Уход за уборочным инвентарем.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения учебного предмета «Домоводство»
представляют
собой
описание
возможных
результатов
образования
обучающихся с РАС (вариант 8.4):
- умение принимать посильное участие в повседневных делах дома;
- умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление
пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола,
др.;
- умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.;
- соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
- умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,
химические средства инструменты, соблюдая правила безопасности;
- сообщение о желании пить;
- питье из кружки /стакана: захват кружки/стакана, поднесение
кружки/стакана
ко
рту,
наклон
кружки/стакана,
втягивание/вливание
жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол;
- наливание жидкости в кружку;
- сообщение о желании есть;
- еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание
ложки в тарелку;
- еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение
вилки ко рту, снятие с вилки губами кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку;
- использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом
кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа;
- использование салфетки во время приема пищи;
- накладывание пищи в тарелку.
Материально техническое оснащение
Материально
техническое
оснащение
учебного
предмета
«Домоводство» предусматривает:
-
дидактический
материал:
изображения
(картинки,
фото,
пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания,
уборочного инвентаря, бытовой техники;
-
альбомы
с
демонстрационным
материалом,
составленным
в
соответствии с изучаемыми темами учебной программы;
- изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки
белья, глажения белья и др.
- оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли,
сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер,
предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.),
стиральная
машина,
тазики,
настенные
и
индивидуальные
зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер,
комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь), магнитная доска, уборочный инвентарь для
дома и сада (веники, совки, ведра, метлы, тяпки, лопаты, грабли, тачки, лейки
и др.).
2.1.6. Окружающий социальный мир
Пояснительная записка
Обучение
жизни
в
обществе
обучающихся
с
РАС
включает
формирование представлений об окружающем социальном мире и умений
ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу
различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального
развития обучающиеся с РАС испытывают трудности в осознании
социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на
доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения
- формирование представлений
о человеке и
окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать
элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир»
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его
деятельность,
общепринятые
нормы
поведения),
формирование
представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС
формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о
России,
ее
рукотворными
культуре,
истории,
объектами
и
современной
социальными
жизни.
явлениями
Знакомясь
с
окружающей
действительности, обучающийся с РАС учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, обучающийся с РАС учится соотносить свое поведение и поступки
других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Обучающийся учится ориентироваться в различных
ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности,
учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.
Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе
необходима
совместная
целенаправленная
последовательная
работа
специалистов и родителей (законных представителей). Важно сформировать
у обучающегося с РАС типовые модели поведения в различных ситуациях:
поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в
опасной ситуации. Содержание материала по программе «Окружающий
социальный мир» является основой формирования представлений, умений и
навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство».
Знания, полученные обучающимся с РАС в ходе работы по разделу
«Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
обучающийся учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал). Обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в
сопровождении педагогического работника выходит в город (поселок),
знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести
себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно
использование программного материала данного предмета с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем
обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
«Окружающий социальный мир» не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение
предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и
сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во
дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме того, используются
аудио- и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие
общественных
социальную
местах;
жизнь
рабочие
людей,
тетради
с
правила
поведения
различными
в
объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания
и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у обучающихся доступных социальных представлений. По
возможности,
используются
технические
и
транспортные
средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений
являются:
компьютер,
видеопроектор
и
другое
мультимедийное
оборудование.
Содержание обучения:
1. Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения
учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на
школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления
о
профессиях
людей,
работающих
в
школе,
о
школьных
принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал,
ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин). Представление о себе
как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о
дружеских
взаимоотношениях.
поведения.
Следование
Соблюдение
правилам
правил
общения,
учебного
игры,
труда.
Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и
сверстниками.
2. Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша,
окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в помещениях своего дома.
Представление о типах домов: одноэтажные или многоэтажные,
каменные или деревянные. Представление о местах общего
пользования
в
доме:
подъезд,
лестничная
площадка,
лифт.
Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня,
ванная комната, туалет, балкон. Представление об убранстве дома.
Представление о предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка,
кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах
посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля,
сковорода,
чайник,
половник,
нож.
Представление
об
электроприборах: телевизор, стиральная машина, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, посудомоечная
машина,
тостер,
блендер,
электрический
чайник,
фен.
Представление о часах. Представление об электронных устройствах:
телефон,
компьютер,
планшет.
Использование
предметов
домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о
территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная
площадка, место для парковки автомобилей, место для контейнеров
с мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление о
благоустройстве квартиры: отопление, канализация, водоснабжение,
электроснабжение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной
ситуации (отсутствие света, воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о
бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмасс.
Представление об основных свойствах материалов и изготовленных
из них предметов: стекло, керамика - хрупкие, могут разбиться;
бумага - рвется, режется. Представления о применении различных
материалов в предметах быта, обихода.
4. Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях
родного города. Представление об улицах, на которых расположена
школа, дом. Ориентация в городе: умение находить остановки
общественного
транспорта,
магазины
и
другие
места.
Представление о профессиях людей, работающих в городских
учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных
местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об
истории родного города (другого населенного пункта).
5. Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение
правил
дорожного
движения.
Представление
о
воздушном
транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о
космическом транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на транспорте. Представление об общественном
транспорте.
транспортом.
Соблюдение
правил
Представление
о
пользования
специальном
общественным
транспорте.
Представление о профессиях людей, работающих на специальном
транспорте.
6. Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о
школьных традициях: День знаний, последний учебный день, день
рождения
школы,
участие
в
школьных
мероприятиях.
Представление
о
национальных,
о
религиозных
атрибутах,
традициях, праздниках.
7. Страна. Представление о государстве Россия и государственной
символике. Представление о правах и обязанностях гражданина
России. Представление о некоторых значимых исторических
событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях
мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования
к
результатам
освоения
предмета
«Окружающий
социальный мир» представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека:
- интерес к объектам, созданным человеком;
- представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах
(мебель,
оборудование,
одежда,
посуда,
игровая
площадка), о транспорте;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения
в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
- овладение первоначальными представлениями о социальной
жизни, о профессиональных и социальных ролях людей;
- представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (учитель, повар, врач,
водитель);
- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель), правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях;
-
опыт
конструктивного
взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками;
- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая
адекватную
дистанцию
и
формы
контакта,
соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений:
- представление о дружбе, сверстниках;
- умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
- умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
других видах доступной деятельности;
- умение организовывать свободное время с учетом своих и
совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни:
- представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их
содержании, участие в них;
- использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о
внешнем виде на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
-
умение
соблюдать
традиции
семейных,
школьных,
государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
- представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства;
- представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери),
внука (внучки), гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
- представление о стране, народе, столице, больших городах, городе
(селе), месте проживания;
- представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
- представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.
2.1.6. Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа с обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из
важнейших
средств
в
этом
процессе
является
музыка.
Задача
педагогического работника состоит в том, чтобы музыкальными средствами
помочь обучающемуся научиться воспринимать звуки окружающего его
мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной
сферы,
как
средство
социализации
и
самореализации
обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР. На музыкальных
занятиях развивается способность не только эмоционально воспринимать и
воспроизводить
музыку,
но
и
музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает разделы: «Слушание
музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных
инструментах».
В системе коррекционно развивающих занятий также возможно
использование элементов музыкального воспитания в дополнительной
индивидуальной работе с обучающимися.
Содержание обучения
Слушание музыки. Слушание (различение) тихого и громкого
звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание
(различение)
быстрой,
умеренной,
медленной
музыки.
Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера
музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных
инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание
(узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания
знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и
слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов
песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Движение под музыку. Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под
музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с
началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны
предмета
в
разные
стороны,
опускание/поднимание
предмета,
подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение
движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка»,
наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение
движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности
движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни.
Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и
быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при
изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в
паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа.
Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах. Слушание (различение)
контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию
музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном
инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.
Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте.
Игра в ансамбле.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения учебного предмета «Музыка и
движение»
представляют
собой
описание
возможных
результатов
образования обучающихся с РАС (вариант 8.4):
1) развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкально танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности: слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах;
- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
движения;
-
освоение
приемов
игры
на
музыкальных
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах;
инструментах,
- умение узнавать знакомые песни, напевать их, петь в хоре;
2) готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной
и самостоятельной музыкальной деятельности;
-
стремление
к
совместной
и
самостоятельной
музыкальной
деятельности;
-
умение
использовать
полученные
навыки
для
участия
в
представлениях, концертах, спектаклях, др.
Материально техническое оснащение.
Материально техническое оснащение учебного предмета «Музыка и
движение» включает:
-
дидактический
материал:
изображения
(картинки,
фото,
пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров;
- портреты композиторов;
-
альбомы
с
демонстрационным
материалом,
составленным
в
соответствии с тематическими линиями учебной программы;
- карточки с обозначением выразительных возможностей различных
музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа,
характера музыкального произведения;
- карточки для определения содержания музыкального произведения;
- платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки куклы, игрушки
животные и др.;
- оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов и др., магнитная доска, ширма, затемнение на окна и др.;
- аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей,
мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
2.1.7. Изобразительная деятельность
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с
обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
ТМНР
Вместе
с
формированием умений и навыков изобразительной деятельности у
обучающегося
воспитывается
эмоциональное
отношение
к
миру,
формируются восприятие воображение, память, зрительно двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию обучающиеся
имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к
деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами
осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в
этот вид деятельности всех обучающихся без исключения. Разнообразие
используемых техник делает работы обучающихся выразительнее, богаче по
содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Цель обучения изобразительной деятельности – формирование умений
изображать
предметы
и
объекты
окружающей
действительности
художественными средствами.
Основные задачи:
- развивать интерес к изобразительной деятельности;
- формировать умения пользоваться инструментами;
- обучать доступным приемам работы с различными материалами;
- обучать изображению (изготовлению) отдельных элементов;
- развивать художественно-творческие способности.
Программа по изобразительной деятельности включает разделы:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация».
Во
время
занятий
изобразительной
деятельностью
необходимо
вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию,
поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность.
Обучающийся
с
РАС
обучается
уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его
творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь
обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей
трудовой
деятельности,
например,
при
изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
Содержание обучения
Лепка. Различение пластичных материалов и их свойств; различение
инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами.
Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой.
Отрывание кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка
материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска;
отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание
пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в
руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем
выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой.
Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение
колбасок (плетение из 2 х колбасок, плетение из 3 х колбасок); проделывание
отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями,
между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной
части и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка,
нанесение на изделие декоративного материала, дополнение изделия
мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка). Декоративная лепка
изделия с нанесением орнаментов (растительного, геометрического). Лепка
нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом.
Аппликация. Различение разных видов бумаги среди других
материалов. Различение инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной
формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали).
Скручивание
листа
бумаги.
Намазывание
поверхности
клеем
(всей
поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру.
Разрезание бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа
бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей,
соединение
деталей
между
собой).
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей,
сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей
к
изготовлении
фону).
Соблюдение
декоративной
последовательности
аппликации
(заготовка
действий
деталей,
при
сборка
орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий
при
изготовлении
составление
эскиза
сюжетной
сюжета
аппликации
аппликации,
(придумывание
заготовка
деталей,
сюжета,
сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Рисование. Различение материалов и инструментов, используемых для
рисования. Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле.
Рисование карандашом. Соблюдение последовательности действий при
работе с красками: опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с
кисти обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки,
рисовать на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д. Рисование кистью:
прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок
других
цветов.
Рисование
точек.
Рисование
линий:
вертикальных,
горизонтальных, наклонных. Соединение точек. Рисование геометрической
фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри
контура. Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху
вниз, по диагонали, двойная штриховка. Рисование контура предмета по
контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению.
Дорисовывание
части
предмета,
отдельных
деталей
предмета, с использованием осевой симметрии. Рисование предмета
(объекта) с натуры.
Рисование
элементов
орнамента:
растительных,
геометрических.
Дополнение готового орнамента отдельными элементами: растительными,
геометрическими. Рисование орнамента из растительных и геометрических
форм в полосе, в круге, в квадрате. Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по образцу
срисовывание готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по
представлению. Рисование с использованием нетрадиционных техник:
монотипия, «по сырому», рисование с солью, граттаж, «под батик».
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования
к
результатам
освоения
учебного
предмета
«Изобразительная деятельность» представляют собой описание возможных
результатов образования обучающихся с РАС (вариант 8.4):
1) освоение средств изобразительной деятельности и их использование
в повседневной жизни:
- интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
- умение использовать различные изобразительные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации;
2) способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
- положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности;
- стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности;
3) готовность к участию в совместных мероприятиях:
- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно
со сверстниками, взрослыми;
-
умение
использовать
полученные
навыки
для
изготовления
творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Материально техническое оснащение
Материально
техническое
оснащение
учебного
предмета
«Изобразительная деятельность» предусматривает:
- наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие
кисти,
ножницы
(специализированные,
для
фигурного
вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы,
стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.;
-
натуральные
объекты,
изображения
(картинки,
фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
- репродукции картин;
- изделия из глины;
- альбомы с демонстрационными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы;
- рабочие альбомы (тетради) с материалом для закрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования;
- видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
-
оборудование:
мольберты,
компьютер, проекционное оборудование;
планшеты,
музыкальный
центр,
- стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и
работ учащихся и др.;
- магнитная доска;
- расходные материалы: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной
ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и
др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски),
бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин,
соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
2.1.8. Адаптивная физкультура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с обучающимися с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР является физическое развитие, которое происходит на
занятиях по адаптивной физической культуре.
Цель
данных
обучающихся
и
занятий
обучение
–
повышение
использованию
двигательной
полученных
активности
навыков
в
повседневной жизни.
Основные задачи:
-
формировать
и
совершенствовать
основные
и
прикладные
двигательные навыки;
- формировать умение играть в спортивные игры;
- способствовать укреплению и сохранению здоровья обучающихся;
- способствовать профилактике болезней и возникновению вторичных
заболеваний.
Программа по адаптивной физкультуре включает раздел «Спортивные
и подвижные игры». Данный раздел содержит задачи по формированию
умения взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры.
Усложнение некоторых обучающих задач в программе идет за счет
увеличения количества раз выполняемого действия (например, отбивать
баскетбольный мяч одной рукой от пола 6 раз, 12 раз и т.д.).
В рамках занятий по «Двигательному развитию» также возможно
проведение занятий по формированию и развитию двигательных навыков с
обучающимися, которые нуждаются в этом дополнительно.
Содержание обучения
Спортивные и подвижные игры. Подвижные игры на развитие
координационных способностей. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз».
Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности
действий в игре эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки
через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты.
Подвижные игры на развитие скоростных способностей.
Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры
«Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре
эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в
обратную сторону, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие
скоростно силовых способностей. Соблюдение правил игры «Бросай ка».
Соблюдение
правил
игры
«Быстрые
санки».
Соблюдение
последовательности действий в игре эстафете «Строим дом».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Бадминтон:
узнавание, различение инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя
подача, верхняя подача. Отбивание волана снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в
ворота с вратарем с места, с 2 х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах:
ловить мяч руками, отбивать мяч ногой/руками. Ведение мяча. Выполнение
передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Волейбол:
узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху, снизу.
Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре без сетки, через сетку.
Баскетбол: узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча
без отскока от пола, с отскоком от пола. Ловля баскетбольного мяча без
отскока от пола, с отскоком от пола. Отбивание баскетбольного мяча от пола
одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой, с обходом
препятствия. Броски мяча в кольцо двумя руками.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения учебного предмета «Адаптивная
физкультура»
представляют
собой
описание
возможных
результатов
образования обучающихся с РАС (вариант 8.4):
1) восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических
средств);
- освоение двигательных навыков, координации, последовательности
движений;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.;
2) соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической
нагрузкой: усталость, болевые ощущения и др.;
-
повышение
уровня
самостоятельности
в
освоении
и
совершенствовании двигательных умений;
3) освоение доступных видов физкультурно спортивной деятельности:
езда на велосипеде, спортивные игры:
-
интерес
к
определенным
видам
физкультурно
спортивной
деятельности: езда на велосипеде, спортивные и подвижные игры и др.;
- умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах,
плавать, играть в подвижные игры и др.
Материально техническое оснащение
Материально техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная
физкультура» включает:
-
дидактический
материал:
изображения
(картинки,
фото,
пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря;
- альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами
занятий
- спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного
диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи,
кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины,
футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, самокаты,
кольца.
2.1.9. Труд (технология)
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
(предметная область «Технология») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психолого-педагогических предпосылок к его
изучению обучающимися с РАС и умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, место в
структуре учебного плана, подходы к отбору содержания, планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования, используются при составлении СИПР, учитывающей общие и
специфические потребности обучающегося с РАС и умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
регламентируются рамками полезных и значимых умений и навыков,
позволяющих обучающимся решать доступные задачи повседневной жизни.
Они определяются посредством проведения «метода экспертной группы», в
которую
включаются
специалисты
образовательной
организации,
непосредственно работающие с обучающимся, состав экспертной группы
определяется ППк образовательной организации, то есть оценки на
основании анализа поведения обучающегося и динамики его развития в
повседневной
жизни, возрастания
возможностей
более активного и
успешного включения в социальную среду,
Пояснительная записка
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего
образования обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО ОВЗ и федеральной рабочей программе воспитания.
Значимым аспектом обучения выступает формирование, расширение и
систематизация представлений обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР о доступных видах труда. Освоение доступных действий, соединение
их в цепочки для получения какой-либо законченной работы, способствует
развитию
у
обучающихся
активности,
мотивации,
произвольности,
обеспечивает коррекцию нарушений познавательной сферы, моторики,
улучшению понимания речи и регуляции поведения ребенка речью другого
человека, развитию коммуникативных и социальных навыков, что улучшает
возможности для более самостоятельного участия в социальных ситуациях в
образовательной организации, а также за ее пределами.
Для реализации учебного предмета «Труд (технология)» необходимо
учитывать особенности обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): значительные
дефициты социально-коммуникативного развития, включая нарушения
речевой и неречевой коммуникации, недостаточная ориентированность на
другого
человека,
нарушения
совместно-разделенного
внимания,
подражательности как способа усвоения нового, особенности сенсорного
развития (часто по варианту повышенной чувствительности к различным
сенсорным стимулам, трудностями объединения различных сенсорных
впечатлений - нарушения сенсорной интеграции), в ряде случаев наличие
аутостимуляций, негативизма и других поведенческих особенностей. Эти
трудности сочетаются с выраженной недостаточностью, фрагментарностью,
неравномерностью представлений о предметном и социальном мире,
нарушения
формирования
пространственно-временных
представлений,
причинно-следственных связей, медленным темпом освоения новых умений
и значительными сложностями переноса их из учебной ситуации. Особую
сложность представляет недостаточность мотивации к выполнению заданий,
значительные нарушения работоспособности, иногда в сочетании с высокой
тревожностью, легким возникновением у ребенка выраженных аффективных
реакций.
В зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся с РАС и
умеренной,
тяжелой,
глубокой
степенью
умственной
отсталости
(интеллектуальных нарушений), ТМНР важно создавать учебную ситуацию с
учетом интересов, сильных сторон обучающихся, в которой посредством
деления формируемого умения на отдельные шаги и обеспечение помощи в
их освоении происходит переход ко все более активному и самостоятельному
освоению новых умений. Учет особенностей работоспособности, темпа,
необходимого вида помощи позволяет сочетать в процессе обучения
освоенные и новые умения, расширять и систематизировать представления
об окружающем мире, в том числе за счет освоения различных практических
и общеинтеллектуальных умений. Большое внимание должно уделяться
реализации
междисциплинарного
подхода
к
обучению,
тесному
взаимодействию с семьей, что проявляется в обеспечении единообразия
методов
и
приемов
работы,
самостоятельности в использовании
повседневной жизни.
последовательного
обучающимся новых
повышения
умений
в
Для
реализации
учебной
дисциплины
«Труд
(технология)»
обучающимися с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо создание
специальных образовательных условий, которые основаны на их особых
образовательных потребностях:
-
обеспечение
особой
четкой
пространственной
и
временной
организации среды;
- использование специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения в связи с
нарушениями социально-коммуникативного развития и интеллектуальными
нарушениями;
- индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и
вариативности их проявлений;
- специальная поддержка обучающегося в развитии возможностей
коммуникации, в том числе при помощи средств альтернативной и
дополнительной коммуникации и ассистивных технологий;
- получение и систематизация социального опыта посредством
создания ситуаций успешного участия в совместной деятельности с
педагогом и другими обучающимися;
- практико-ориентированный характер содержания образования;
- последовательное сокращение помощи педагога по мере освоения и
стойкого использования усвоенных умений обучающимся в рамках
организованных
занятий,
расширение
возможностей
использования
полученных умений в повседневной жизни.
Реализация учебной дисциплины «Труд (технология)» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР при создании специальных образовательных условий позволит
обучающимся овладеть доступными видами труда с использованием
различных
материалов
и
инструментов;
овладеть
практическими
и
общеинтеллектуальными умениями, которые обеспечивают возможность
понимания свойств, качеств, функционального предназначения объекта
предстоящей
деятельности,
планирования
при
помощи
педагога
последовательности выполнения заданий, умения осуществлять текущий
контроль посредством сравнения с образцом (элементом предметного или
графического плана); научиться рациональным, правильным действиям при
выполнении трудовых заданий.
Коррекционно-развивающая направленность содержания учебного
предмета проявляется в возможностях использования обучения для: развития
всех составляющих деятельности (мотивации, практических и оценочных
умений),
коррекции
нарушений
познавательной
сферы,
развития
произвольности и самостоятельности, расширения социального опыта и
формирования социальных навыков.
Основной целью предмета является освоение и развитие практических
и общеинтеллектуальных умений, повышающих успешность освоения
доступных видов труда, обеспечение возможностей участия в совместной
деятельности, а также способствующих возрастанию произвольности и
самостоятельности использования полученных умений в организованной
среде и жизни.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы
образовательных, развивающих воспитательных и коррекционных задач.
Основными задачами программы являются:
- формирование мотивации, интереса к участию в доступных видах
труда;
- формирование и уточнение представлений о социальном и
предметном мире в процессе организованной деятельности;
- формирование умений, обеспечивающих возможности анализа
объекта предстоящей деятельности и оценки правильности его выполнения
посредством использования специальных приемов;
- формирование элементарных знаний и базовых представлений о
материалах, инструментах, способах их использования;
-
формирование
и
развитие
доступных
практических
умений,
обеспечивающих участие в доступных видах труда;
- развитие активности, произвольности поведения в рамках участия в
совместной деятельности;
- расширение социального опыта, развитие коммуникативных и
социальных умений в процессе участия в общей деятельности с другими
людьми,
в
том
числе
с
использованием
средств
альтернативной
дополнительной коммуникации;
- освоение доступных цепочек действий, простых алгоритмов
выполнения
типичных
работ
и
повышение
самостоятельности
их
использования в жизни;
- коррекция нарушений восприятия, внимания, мышления, памяти,
речи;
-
коррекция
нарушений
мелкой
моторики
и
опто-моторной
координации;
- развитие базовых пространственных и временных представлений;
- развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной
координации,
мышления,
развитие
речи,
усвоение
элементарного
технического словаря.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология)».
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с РАС и
умеренной,
тяжелой,
(интеллектуальных
глубокой
нарушений),
степенью
ТМНР
умственной
заложены
отсталости
деятельностный,
индивидуальный и дифференцированный подходы.
Необходимость использования деятельностного подхода определяется
пониманием того, что развитие личности обучающегося происходит в
процессе деятельности. В процессе собственных действий и взаимодействия
с другими людьми в деятельности происходит освоение нового, освоение
обучающимся
на
доступном
уровне
социально-культурного
опыта
человечества.
Индивидуальный подход предполагает учет сильных и слабых сторон
развития обучающегося для выбора и реализации наиболее эффективных
методов, приемов и средств, исходя из возрастных, физических и
психических возможностей обучающегося, а также его реакции на те или
иные влияния окружающей среды.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей обучающихся, выделение типологических
групп обучающихся для более успешного достижения результатов обучения
в процессе групповых форм работы.
В основу программы «Труд (технология)» положены следующие
принципы:
- принцип практико-ориентированной направленности;
- принцип коррекционной направленности;
- принцип воспитывающей направленности;
- принцип учета типологических и индивидуальных психофизических
особенностей развития обучающихся;
- принцип системности и преемственности;
- принцип стойкости усвоения умений и навыков в процессе обучения;
- принцип командного взаимодействия и сотрудничества с семьей.
Содержание программы «Труд (технология)» включает характеристику
основных структурных единиц (модулей): «Работа с пластическими
материалами», «Работа с бумагой и картоном», «Работа с природными
материалами», «Работа с нитями и тканью», «Работа с древесиной и
конструктором», «Растениеводство».
Предложенные модули могут быть заменены на другие, исходя из
возможностей образовательной организации, региональных возможностей,
связанных с организацией трудовой занятости лиц с ОВЗ и инвалидностью.
В процессе освоения программы «Труд (технология)» обучающиеся с
РАС и умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости
(интеллектуальных нарушений), ТМНР формируют умения, способствующие
усвоению и развитию набора компетенций, позволяющих максимально
самостоятельно
(в
соответствии
с
имеющимися
психофизическими
возможностями) решать различные бытовые задачи.
В программе учебного предмета «Труд (технология)» обеспечивается
реализация
межпредметных
связей
с
учебными
предметами
и
коррекционными курсами предметных областей «Окружающий мир»:
«Окружающий социальный мир», «Домоводство», «Окружающий природный
мир» – представления о живой и неживой природе, людях, их деятельности,
отношениях и правилах взаимодействия; «Математика» – сенсорные
эталоны, элементарные математические представления, используемые в
обучении труду; «Изобразительная деятельность» - представления о способах
передачи окружающего мира на плоскости и в объеме, эстетическое
восприятие красивого в жизни и искусстве; «Язык и речевая практика» использование средств речевой и неречевой коммуникации в процессе
деятельности с другими людьми; а также связь с коррекционными курсами,
способствующими
двигательному,
эмоциональному,
коммуникативно-
речевому, сенсорному развитию, а также освоению предметно-практической
деятельности.
Общее число часов, отводимых на изучение учебного предмета «Труд
(технология)» в 2 - 4 классах – 272 часа: 68 часов во 2 классе, по 102 часа в 34 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть
увеличено за счет части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Содержание обучения.
В качестве пропедевтического этапа, формирующего готовность к
обучению доступным видам труда обучающихся с РАС и умеренной,
тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальных
нарушений), ТМНР выступает обучение в рамках учебного предмета
«Изобразительная деятельность» и коррекционного курса «Предметнопрактические действия», которые включены в учебный план двух
дополнительных первых и 1 класса.
Содержание обучения во 2 классе.
Работа с пластическими материалами.
Основные виды пластических материалов (глина, пластилин, воск,
соленое тесто). Уточнение свойств пластических материалов в процессе
действий с ними (изменяют форму).
Подготовка рабочего места для работы с пластическими материалами
(повторяя действия педагога, пошагово выполняя действия вслед за
педагогом).
Узнавать глину, воск, соленое тесто среди других материалов (1-2
материала
в
зависимости
от
возможностей
учреждения,
сенсорных
особенностях обучающихся). Практические умения: разминать, отщипывать
часть от целого, раскатывать жгуты (колбаски), катать шары в ладонях и на
подкладной доске, соединять части изделия, примазывая (в том числе при
помощи воды, шликера).
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на
подкладной доске и ткани, используя скалку (при пошаговой помощи
педагога). Вырезать при помощи форм, трафаретов из пласта фигуры.
Декорировать
их
отпечатками
пальцев,
штампами,
природными
материалами. Обрабатывать края изделия из пласта влажной губкой. Делать
отверстие в плоскостной поделке. Лепить предметы округлой и вытянутой
формы (фрукты, овощи и другие).
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками:
ангобы для глины, акварельные краски или гуашь для соленого теста.
Примерные изделия: ягоды, фрукты, подвесные фигурки к праздникам,
плоские панно.
Работа с воском и вощиной. Группировать куски, геометрические
фигуры из вощины по форме и величине. Сминать воск в руках, раскатывать
жгуты (колбаски) в ладонях. Складывать вощину пополам, отламывать по
сгибу от основной части. Выполнять аппликации, помещая и фиксируя
кусочки вощины на части изображения на картоне. Делать свечи из вощины
путем скручивания. Декорировать свечи из вощины.
Работа с бумагой и картоном.
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя
действия педагога, пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага,
картон, сортировка бумаги по цвету, фактуре. Сминание, сгибание,
разрывание бумаги. Выполнение поделок из смятой бумаги (снежки,
гирлянда из снежков), отрывная аппликация (вклеивание бумаги в контур
предмета).
Складывание
бумаги
по
линии
при
помощи
гладилки.
Наклеивание наклеек, рисунков на клеевой основе на развороты открытки,
книжки
(полученные
путем
складывания
листа
бумаги
пополам),
приклеивание при помощи клея недостающих деталей на незаконченные
рисунки
аппликации
(колеса
машине,
окна
в
доме).
Наклеивание
фотографий, рисунков на заготовки из цветного картона (картина в рамке).
Выполнение несложных аппликаций путей наклеивания элементов из бумаги
на картон при помощи клея.
Работа с природными материалами.
Узнавание
природных
материалов,
с
которыми
обучающийся
встречается в жизни. Группировка природных материалов по виду, форме,
величине. Наклеивание природных материалов на основу (бумагу картон).
Изготовление кормушек для птиц (смешивание зерен, семян и желатина в
формочках).
Выполнение
комбинированных
изделий
(пластилин
и
природные материалы) – аппликации, поделки.
Работа с нитями и тканью.
Узнавание ткани среди других материалов. Группировка кусочков
ткани по цвету, узору (вариант лото, мемори). Первичные представления о
свойствах и назначении ткани (соотнесение с материалом реальных
предметов одежды). Группировка нитей, шнурков (нахождение одинаковых
из нескольких). Сматывание и разматывание шнура, веревки, развязывание
бантов, простых углов. Нанизывание бусин на шнурок. Завязывание двух
частей шнура узлом. Выполнение шнуровки при помощи цветных шнурков,
нитей по проколам на картоне, фанерной заготовке. Прикрепление элементов
аппликации к картонной основе при помощи шнура по проколам,
завязывание узла.
Работа с древесиной и конструктором.
Узнавание материалов (кубики, детали конструктора). Группировка
элементов конструктора по форме, цвету, величине. Строительство построек
из
деревянных
брусков,
элементов
пластмассового,
магнитного
конструктора. Строительство по подражанию педагогу, по образцу, по
фотографии постройку из 2-6 элементов (башня, забор, геометрические
фигуры и прочее). Выполнение подвижных аппликаций из элементов,
совпадающих по цвету и форме с деталями конструктора, на доске,
индивидуальном планшете (формирование связи между поделкой и ее
плоскостным изображением). Вкладывание элементов (вкладышей) в
деревянные доски, выкладывание орнаментов (чередование геометрических
фигур 1/1 или 2/2) на столе, Изготовление поделок с использованием
деревянных прищепок и картонной основы для декорирования интерьера
(солнышко, цветок, ежик).
Растениеводство.
Подготовка рабочего места. Пересыпание песка, земли при помощи
совка из мешка, контейнера в горшок. Сортировка горшков по величине
(большие и маленькие). Наливание воды в стакан, лейку. Полив земли.
Высаживание
луковиц,
зелени.
Рыхление
земли.
Составление букетов из цветов, осенних листьев, веточек.
Содержание обучения в 3 классе
Работа с пластическими материалами.
Полив
растений.
Подготовка рабочего места (повторяя действия за педагогом, опираясь
на визуальные подсказки, например, обозначенные места (фото или контур)
для
размещения
материалов).
Узнавание
пластических
материалов.
Соблюдение правил безопасности при работе с пластическими материалами.
Соотносить поделку, изделие и материал, из которого она была изготовлена.
Соотносить поделку с ее изображением (фотографией или точным цветным
рисунком). Выполнять практические действия вслед за педагогом при
изготовлении работы.
Практические умения: разминать, отщипывать часть от целого,
раскатывать жгуты (колбаски), катать шары в ладонях и на подкладной
доске, соединять части изделия, примазывая (в том числе при помощи воды,
шликера), делать отверстия при помощи палочки, трубочки, продевать
шнурок, веревку в отверстие готового изделия (из глины или соленого теста).
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт
на подкладной доске и ткани, используя скалку (при помощи педагога).
Вырезать при помощи форм, трафаретов, из пласта фигуры. Декорировать их
отпечатками пальцев, штампами, природными материалами, стеками.
Обрабатывать края изделия из пласта влажной губкой, сухого изделия тонкой
наждачной бумагой. Выполнять плоскостные изделия из нескольких деталей,
скрепляя их между собой способом, предусмотренным материалом.
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками:
ангобы для глины, акварельные краски или гуашь для соленого теста,
используя несколько цветов и ориентируясь на образец при выборе цвета.
Работа с бумагой и картоном.
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя
действия педагога, пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага,
картон, сортировка бумаги по цвету, фактуре. Сминание, сгибание,
разрывание бумаги. Выполнение поделок из смятой бумаги (снежки,
гирлянда из снежков), отрывная аппликация (вклеивание бумаги в контур
предмета).
Складывание
бумаги
по
линии
при
помощи
гладилки.
Наклеивание наклеек, рисунков на клеевой основе на развороты открытки,
книжки
(полученные
путем
складывания
листа
бумаги
пополам),
приклеивание при помощи клея недостающих деталей на незаконченные
рисунки
аппликации
(колеса
машине,
окна
в
доме).
Наклеивание
фотографий, рисунков на заготовки из цветного картона (картина в рамке).
Выполнение несложных аппликаций путей наклеивания элементов из бумаги
на картон при помощи клея.
Работа с природными материалами.
Узнавание природных материалов, группировка природных материалов
по
виду,
форме,
ненадлежащего
величине.
качества
Исключение
(поврежденных).
природных
материалов
Наклеивание
природных
материалов на основу (бумагу картон) для получения аппликаций.
Изготовление комбинированных поделок из природного материала и бумаги,
картона, пластилина по образцу и пошаговой помощи педагога.
Работа с нитями и тканью.
Группировка кусочков ткани по цвету, узору (вариант лото, мемори),
соотнесение кусочков ткани с материалом реальных предметов одежды,
головных уборов. Группировка нитей, шнурков (нахождение одинаковых из
нескольких). Сматывание и разматывание шнура, веревки, развязывание
бантов, простых узлов, связывание нескольких нитей между собой.
Нанизывание бусин на шнурок с чередованием элементов по цвету, форме
или величине. Выполнение шнуровки при помощи цветных шнурков, нитей
по проколам на картоне, фанерной заготовке, использование двух-трех
нитей, шнуров при выполнении шнуровки. Прикрепление элементов
аппликации к картонной основе при помощи шнура по проколам.
Ножницы. Безопасное использование ножниц. Отрезание нити, шнурка
при помощи ножниц.
Работа с древесиной и конструктором.
Узнавание материалов и инструментов (кубики, детали конструктора,
шуруп, гайка, опилки – в зависимости от возможностей обучающихся
металлические крупные или пластмассовые).
Строительство
построек
из
деревянных
брусков,
элементов
пластмассового, магнитного конструктора. Закручивание и раскручивание
гаек. Строительство по подражанию педагогу, по образцу, по фотографии
постройку из 3-7 элементов (башня, забор, геометрические фигуры).
Выполнение подвижных аппликаций из элементов, совпадающих по цвету и
форме с деталями конструктора, на доске, индивидуальном планшете
(формирование связи между поделкой и ее плоскостным изображением).
Выкладывание орнаментов (чередование геометрических фигур 1/1 или 2/2)
на столе. Изготовление поделок с использованием деревянных прищепок и
картонной основы для декорирования интерьера (солнышко, цветок, ежик и
прочее). Изготовление поделок путем наклеивания опилок в контур (собачка,
дерево).
Растениеводство.
Подготовка рабочего места. Пересыпание песка, земли при помощи
совка из мешка, контейнера в горшок. Определение уровня наполненности
горшка землей. Сортировка семян растений по внешнему виду (семена
фасоли, гороха, подсолнечника). Наполнение лейки водой. Полив земли.
Определение достаточности полива. Высаживание семян зелени, цветов.
Полив растений. Составление букетов из цветов, осенних листьев, веточек по
образцу.
Содержание обучения в 4 классе.
Работа с пластическими материалами.
Подготовка рабочего места с использованием визуальных опор и
инструкции педагога. Различение пластических материалов. Соблюдение
правил безопасности при работе с пластическими материалами. Соотнесение
поделки, изделия и материала, из которого она была изготовлена.
Соотнесение поделки с ее изображением (фотографией, цветным рисунком).
Использование предметно-операционного плана при выполнении простых
поделок из пластического материала (анализ этапа выполнения при
обеспечении необходимой помощи педагога и использования элемента
предметного или графического инструкционного плана). Анализ образца,
выбор материала (по цвету), необходимого для выполнения поделки (в том
числе посредством использования приема сличения).
Практические умения: разминать, отщипывать часть от целого,
раскатывать жгуты (колбаски), катать шары в ладонях и на подкладной
доске, соединять части изделия, примазывая (в том числе при помощи воды,
шликера), делать отверстия при помощи палочки, трубочки, продевать
шнурок, веревку в отверстие готового изделия (из глины или соленого теста),
декорировать поверхность изделия при помощи штампов, стеки, других
фактурных материалов.
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом).
Раскатывать пласт на подкладной доске и ткани, используя скалку (при
помощи педагога). Вырезать при помощи форм, трафаретов, из пласта
фигуры. Декорировать их отпечатками пальцев, штампами, природными
материалами, стеками. Обрабатывать края изделия из пласта влажной губкой,
сухого изделия тонкой наждачной бумагой. Выполнять плоскостные изделия
из
нескольких
деталей,
скрепляя
их
между
собой
способом,
предусмотренным материалом.
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками:
ангобы для глины, акварельные краски или гуашь для соленого теста,
используя несколько цветов и ориентируясь на образец при выборе цвета.
Работа с бумагой и картоном.
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя
действия педагога, пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага,
картон, сортировка бумаги по цвету, форме, фактуре. Сминание, сгибание,
разрывание, разрезание бумаги ножницами, соединение нескольких листов
бумаги при помощи степлера. Выполнение плоскостных и объемных поделок
из бумаги, включающее несколько операций с опорой на предметный или
графический инструкционный план и помощь педагога. Складывание бумаги
по линии при помощи гладилки. Вклеивание элементов (наклеек, деталей
бумаги) в контур, выполнение простых узоров, орнаментов в полосе
(закладка, бейдж с именем обучающегося и прочее), на картоне круглой
(например, украшение одноразовой тарелки), квадратной, прямоугольной
формы (открытки и прочее), рамки для фото.
Наклеивание напечатанных на табличках слов, изучаемых в процессе
глобального чтения и картинок, фото на страницы блокнота, создание
тематических книг, альбомов по изучаемым в курсе предметных областей
«Окружающий мир», «Речь и языковая практика». Помещение фотографий,
рисунков на пленку для ламинирования, изготовление материала для ведения
в классе календаря природы и труда, дидактических материалов для других
уроков, оформления стенда «Мой класс». Пользоваться ламинатором при
помощи и контроле со стороны педагога.
Работа с природными материалами.
Узнавание природных материалов, группировка природных материалов
по
виду,
форме,
величине.
Исключение
природных
материалов
ненадлежащего качества (поврежденных). Изготовление комбинированных
поделок из природного материала и бумаги, картона, пластилина по
предметному или графическому операционному плану и инструкциям
педагога. Использование изготовленных поделок в быту для украшения.
Помещение природных материалов (сухие листья, цветы) в разворот пленки
для ламинирования, изготовление вместе с педагогом материалов для
оформления календаря природы и труда, украшения помещения, подарков
близким. Работа с картоном (изготовление коллективных поделок (макетов)
из больших картонных коробок, например, город, путем наклеивания деталей
из бумаги и аппликаций на картонные коробки.
Работа с нитями и тканью.
Группировка кусочков ткани по цвету, узору (вариант лото, мемори),
соотнесение кусочков ткани с материалом реальных предметов одежды,
головных уборов. Группировка нитей, шнурков (нахождение одинаковых из
нескольких). Правила безопасности при работе с ножницами. Отрезание
шнура, нити нужной длины с использованием мерочки при помощи ножниц.
Сматывание и разматывание шнура, веревки, развязывание и завязывание
бантов, простых узлов, связывание нескольких нитей между собой.
Нанизывание бусин на шнурок с чередованием элементов по цвету, форме
или величине. Выполнение шнуровки при помощи цветных шнурков, нитей
по проколам на картоне, фанерной заготовке, использование двух-трех
нитей, шнуров при выполнении шнуровки. Прикрепление элементов
аппликации к картонной основе при помощи шнура по проколам.
Пришивание пуговицы к картонной основе по проколам (большие
декоративные плоские пуговицы с 2 и 4 отверстиями). Застегивание и
расстегивание пуговиц на рамках. Окрашивание ткани (холодный батик).
Работа с древесиной и конструктором.
Узнавание материалов и инструментов (кубики, детали конструктора,
шуруп, гайка, опилки - в зависимости от возможностей обучающихся
металлические крупные или пластмассовые).
Строительство
построек
из
деревянных
брусков,
элементов
пластмассового, магнитного конструктора. Закручивание и раскручивание
гаек. Выполнение простых построек по подражанию, образцу, графическому
плану. Выполнение подвижных аппликаций из элементов, совпадающих по
цвету и форме с деталями конструктора, на доске, индивидуальном планшете
(формирование связи между поделкой и ее плоскостным изображением).
Изготовление поделок с использованием фольги (конструирование объемных
предметов и опилок (для аппликаций). Инструменты для работы с
древесиной.
Безопасное
использование
инструментов
(плоскогубцы,
отвертка, молоток). Вынимание гвоздей из доски при помощи плоскогубцев.
Забивание кнопок, гвоздей при помощи педагога в деревянный брусок
(создание панно при помощи кнопок и канцелярских резинок, кораблика).
Растениеводство.
Подготовка рабочего места. Правила безопасности. Пересыпание песка,
земли при помощи совка из мешка, контейнера в горшок. Определение
уровня
наполненности
Определение
горшка
необходимости
землей.
и
Наполнение
достаточности
лейки
полива.
водой.
Алгоритм
высаживания рассады. Высаживание рассады в кашпо, на клумбу при
помощи педагога. Рыхление почвы. Уход за растениями дома и на
пришкольном участке.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планирование и оценка результатов освоения учебного предмета «Труд
(технология)» происходит индивидуально, то есть является вариативной для
каждого обучающегося с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР:
- учитывает особенности соматического и психического состояния;
- проводится с использованием всех доступных обучающемуся средств
речевой и неречевой коммуникации;
- способы оценки умений могут проходить как в традиционной форме
занятия, так и в процессе непосредственного наблюдения и анализа
результатов в собственной практической деятельности обучающегося;
- проводится с учетом сильных и слабых сторон, использования
возможностей не только «зоны актуального развития», но и «зоны
ближайшего развития» обучающегося, что в том числе становится основой
для корректировки СИПР;
- оценка проводится с учетом следующих критериев: знаний и умений
обучающегося на данном уровне образования; возможности применения
полученных знаний и умений на практике; активности, адекватности и
самостоятельности их применения обучающимся в организованной и
свободной
ситуации
по
следующим
критериям:
самостоятельно,
самостоятельно с использованием образца, выполнение по инструкции,
выполнение с помощью педагога (взрослого), выполнение совместно с
педагогом (взрослым), не выполняет. Результаты оформляются описательно
в форме описания желаемого результата.
Требования к результатам освоения учебного предмета «Труд
(технология)»
представляют
собой
описание
возможных
результатов
образования обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отражают
отсталостью
взаимодействие
(интеллектуальными
следующих
нарушениями),
компонентов,
а
ТМНР
именно
-
обучающийся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР должен знать и
уметь; что из полученных знаний и умений он должен применять в практике;
насколько самостоятельно и активно он применяет полученные знания и
умения в учебной ситуации и жизни.
Планируемые результаты освоения учебного предмета тесно связаны с
формированием жизненных компетенций:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении: знает и соблюдает правила
поведения на занятиях; принимает участие в совместной деятельности с
другими обучающимися и с педагогом; проявляет интерес к отдельным
видам деятельности в рамках учебного процесса; по мере возможностей
стремится выполнять предложенное задание; привлекает внимание педагога
при возникновении затруднений, просит о помощи, в том числе при помощи
средств альтернативной дополнительной коммуникации;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни: понимает
последовательность
часто
повторяющихся
событий;
включается
в
предлагаемые виды деятельности, ориентируется на поведение другого
человека при участии в выполнении типичных заданий, дел;
-
осмысление
и
дифференциация
картины
мира,
понимание
ее
пространственно-временной организации: ориентируется в повторяющихся
событиях, заданиях, выделяет начало, середину и окончание у задания,
события; может использовать визуальные опоры в организации рабочего
места, выполнении доступной поделки; правильно использует знакомые
предметы; возвращает предметы на место после использования;
- навыки безопасного поведения и принятия решений: правильно и безопасно
использует материалы и инструменты в процессе деятельности; делает выбор
из нескольких предложенных вариантов; осознает ситуацию затруднения в
привычном действии, может привлечь внимание, попросить о помощи;
- владение социальными навыками: ориентирован на другого человека в
процессе совместной деятельности (смотрит на человека и его действия);
ждет своей очереди; приемлемым способом выражает просьбу, отказ;
ориентируется на поведение другого человека (подражает действиям
педагога и других обучающихся); соблюдает очередность во взаимодействии.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В силу особенностей социально-коммуникативного и личностного
развития
обучающихся
с
РАС
и
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) достижение жизненных компетенций
может быть в значительной степени затруднено. Динамику в достижении
результатов оценивают посредством составления подробной характеристики
развития обучающегося, анализ динамики его жизненных компетенций,
базовых учебных действий в ходе текущей аттестации.
Оцениваются две группы результатов:
- личностные результаты (определяют сформированность мотивации к
участию в совместной деятельности, обучению, познанию, социальные
навыки и личностные качества);
- предметные результаты (содержат перечень умений, специфичных для
предметной области «Технология», деятельности по приобретению новых
умений и навыков и их применения).
Личностные результаты обучающихся:
Осознание себя, своего «Я».
Восприятие других людей (педагога, одноклассников) как участников
взаимодействия.
Социально-эмоциональное, доброжелательное участие в процессе
общения и совместной деятельности с педагогом и одноклассниками.
Формирование и развитие адекватных представлений об окружающем
предметном и социальном мире.
Овладение социально-бытовыми, предметно-практическими умениями,
необходимыми в школе и повседневной жизни.
Готовность к участию в выполнении посильных дел в рамках
школьного обучения и в быту.
Владение
неречевой,
элементарными
при
помощи
навыками
средств
коммуникации
альтернативной
(речевой,
дополнительной
коммуникации) и использование их в общении и совместной деятельности с
педагогом и другими обучающимися.
Владение общепринятыми правилами поведения, соблюдение правил
безопасного поведения в школе и в быту.
Наличие интереса к участию в практической деятельности, стремление
к
достижению
цели
в
практической
деятельности
(в
заданиях,
в
повседневной жизни).
Предметные результаты обучающихся оцениваются на основании
сравнения демонстрируемого поведения на этапе начала обучения и при
проведении мониторинга достижения предметных результатов. Достижения
предметных результатов, как и отсутствие положительной динамики должно
учитываться при изменении содержания СИПР на следующем этапе, в
следующем классе.
В результате обучения во 2 классе обучающийся с РАС и умеренной,
тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости может демонстрировать
достижения следующих предметных результатов:
- узнавать некоторые материалы и инструменты, используемые в
обучении труду;
- при помощи педагога организовывать рабочее место;
- совершать практические действия с материалами и инструментами в
процессе совместной деятельности с педагогом;
- выделять начало, середину и окончание задания;
- выполнять простые поделки из глины (раскатывание пласта глины и
вырезание плоских изделий при помощи формочек);
- выполнять простые аппликации, вклеивая части пластилина в контур
изображения;
- при помощи педагога скатывать пластические материалы (делать
жгуты, колбаски);
- при помощи педагога лепить из пластилина предметы круглой и
вытянутой формы, соотносить их с образцом и реальными предметами
(яблоко, банан);
- сортировать бумагу по цвету, фактуре;
- сминать и рвать бумагу, используя ее для выполнения поделок
(аппликация из отрывной бумаги, снежки), работа с бумагой и
картоном (14 часов);
- складывание бумаги по линии при помощи педагога;
- наклеивание наклеек, рисунков на клеевой основе на развороты
открытки, книжки;
- приклеивание деталей из бумаги на основу при помощи клея;
- нанизывание бусин крупного диаметра на шнурок;
- строительство по подражанию педагогу из конструктора, деревянных
брусков;
- пересыпание земли при помощи совка;
- наполнение водой лейки;
- составление букета из срезанных цветов.
В результате обучения в 3 классе обучающийся с РАС и умеренной,
тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости может демонстрировать
достижения следующих предметных результатов:
- организовывать рабочее место с минимальной помощью педагога;
- узнавать материалы и инструменты, используемые в обучении труду;
- правильно действовать некоторыми инструментами;
- соотносить поделку и материал, из которого она изготовлена (выбор
из 2 вариантов);
- соотносить поделку и ее фотографию или точный цветной рисунок
(выбор из 2 значительно отличающихся вариантов);
-
выполнять
практические
действия
вслед
за
педагогом
при
изготовлении работы;
- выполнять с возрастанием самостоятельности типичные поделки, из
нравящихся обучающемуся материалов;
- раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками;
- наклеивать наклейки, рисунки и фотографии на развороты открытки,
блокнота;
- выполнять несложные аппликации путей наклеивания элементов из
бумаги на картон при помощи клея;
- группировать природные материалов по виду, форме, величине;
- сматывать и разматывать шнур, веревку;
- продевать шнуры в отверстия в картоне, выполнять шнуровки;
- выполнять подвижные аппликации из элементов, совпадающих по
цвету и форме с деталями конструктора, на доске, индивидуальном
планшете для формирования связи между поделкой и ее плоскостным
изображением);
- наполнять землей горшок, поливать землю, растения при помощи
педагога.
В результате обучения в 4 классе обучающийся с РАС и умеренной,
тяжелой,
глубокой
степенью
умственной
отсталости
может
демонстрировать достижения следующих предметных результатов:
- организовывать рабочее место с использованием образца и помощи
педагога;
- узнавать материалы и инструменты, используемые в обучении труду;
- правильно действовать некоторыми инструментами, совершать
цепочку действий;
- соотносить поделку и материал, из которого она изготовлена (выбор
из 3 вариантов);
- соотносить поделку и ее фотографию или точный цветной рисунок
(выбор из 3 значительно отличающихся вариантов);
-
выполнять
практические
действия
вслед
за
педагогом
при
изготовлении работы;
- выполнять с возрастанием самостоятельности типичные поделки, из
нравящихся обучающемуся материалов;
- раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками;
- наклеивать наклейки, рисунки, фотографии на развороты открытки,
блокнота;
- выполнять несложные аппликации путей наклеивания элементов из
бумаги на картон при помощи клея;
- группировать природные материалы по виду, форме, величине;
- сматывать и разматывать шнур, веревку;
- продевать шнуры в отверстия в картоне, выполнять шнуровки;
- выполнять подвижные аппликации из элементов, совпадающих по
цвету и форме с деталями конструктора, на доске, индивидуальном
планшете для формирования связи между поделкой и ее плоскостным
изображением);
- вкладывать изображения, природные материалы в пленку для
ламинирования;
- наполнять землей горшка, поливать землю, растения при помощи
педагога, сажать при помощи семена при помощи педагога,
высаживать рассаду при помощи педагога;
- изготавливать дидактический материал, наклеивая изображения,
напечатанные слова.
2.2. Программа формирования базовых учебных действий.
Программа формирования БУД обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), ТМНР конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ к личностным и предметным результатам освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4.). Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности, а также в
процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования обучающихся с РАС (вариант 8.4).
Основная
цель
реализации
программы
формирования
БУД
–
формирование обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР как
субъекта учебной деятельности. В более узком смысле под этим понимается
обеспечение возможностей адаптации обучающихся с РАС к учебной
деятельности и к пребыванию в школе.
Программа формирования БУД включает следующие задачи:
1) формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на предъявляемое
задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
2) формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени;
- от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами.
3) формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию БУД включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР.
Решение
поставленных
задач
происходит
на
специально
организованных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях в
рамках учебного плана.
Для
оценки
сформированности
каждого
действия
используем
следующую систему оценки:
0 баллов – действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогическим
работником;
1 балл – действие выполняет с постоянной помощью педагогического
работника,
без
посторонней
помощи
сформированность
навыка
не
демонстрирует;
2 балла – действие выполняет с частичной помощью по указанию
педагогического работника;
3 балла – действие выполняет самостоятельно с опорой на визуальные
подсказки, моделирование, указательный жест;
4 балла – способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
Понятие, функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с РАС Понятие базовых учебных действий Базовые учебные
действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех
уроках. Это совокупность способов действий обучающегося, которая
обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний,
включая и организацию самого процесса усвоения.
БУД являются основой для начала обучения в школе, их формирование
способствует адаптации обучающегося с РАС к учебной деятельности. Без
них обучение в школе будет затруднено.
Формирование БУД тесно связано с уровнем психофизиологического
развития обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, а именно с
определенными показателями готовности к обучению:
- наличием знаний и представлений об окружающем мире;
- сформированностью умственных операций, действий и навыков;
- уровнем речевого развития;
-
познавательной
активностью,
проявляющейся
в
наличии
определенных интересов и мотивации;
- навыками регуляции поведения.
В начальной школе важно привить обучающемуся с РАС две группы
новых умений. Во-первых, это учебные действия, составляющие основу
умения учиться. Во-вторых, необходимо сформировать у обучающихся
мотивацию к обучению. В начальной школе, изучая разные предметы,
обучающийся в соответствии с возможностями своего возраста должен
освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть
коммуникативными и информационными умениями. Успешное обучение в
начальной школе невозможно без формирования у обучающихся умений,
которые вносят существенный вклад в развитие его познавательной
деятельности, так как являются общеучебными, то есть не зависят от
содержания того или иного предмета. При этом каждый учебный предмет в
соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое
место.
2.3. Функции базовых учебных действий
Современные
подходы
к
повышению
эффективности
обучения
предполагают формирование у обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР положительной мотивации к учению, умения учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения
в
школьно
дошкольном
отделении
ФРЦ
проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, так как они во многом
определяют уровень ее сформированности и успешность обучения.
Функциями БУД являются:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания
любой предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом этих функций БУД могут рассматриваться как условие и как
предпосылка
формирования
различных
жизненных
компетенций,
конкретных способов поведения, обеспечивающих социальную (в т. ч.
социально бытовую) ориентировку и социальную адаптацию.
БУД, формируемые у обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного
обучения и осознанное отношение к обучению, с другой – составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют
дальнейшему
становлению
обучающегося
как
субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Программа формирования БУД включает четыре группы учебных
действий.
Личностные
учебные
действия
обеспечивают
готовность
обучающегося к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном
уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе
интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря регулятивным учебным
действиям создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Познавательные
учебные
действия
представлены
комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.
БУД соотносятся с личностными и предметными образовательными
результатами. Соотнесение образовательных результатов и БУД может быть
представлено следующим образом:
- личностные результаты – личностные и коммуникативные БУД;
- предметные результаты – регулятивные и познавательные БУД.
В
соответствии
с
деятельностным
подходом
и
принципами
коррекционно-развивающего обучения БУД формируются в специально
проектируемых
ситуациях
с
учетом
типологических
особенностей
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР. Вместе с тем,
важнейшим условием эффективности программы является обеспечение
взаимосвязи между всеми направлениями работы по формированию БУД на
основе общих принципов, методов и алгоритмов, а также единых критериев и
показателей оценки их сформированности.
Умение
использовать
все
группы
действий
в
различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают следующие умения:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями; как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-
положительное
отношение
к
окружающей
действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном
обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик
– ученик, ученик – класс, учитель – класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- адекватно принимать возможный отказ от совместной деятельности;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами
заместителями;
- читать;
- выполнять графические задания, писать;
- выполнять упорядочивание и группировку, пересчет и уравнивание
совокупностей предметов;
- наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
предъявленные на бумажных электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В каждом учебном предмете или коррекционном курсе педагогические
работники
используют
широкий
арсенал
методов
и
приемов
для
формирования БУД у обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР. При
этом
на
начальных
этапах
обучения
особое
внимание
уделяется
формированию базовых регулятивных действий. К таким регулятивным БУД
относятся умения произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, соотносить свои действия с предложенным образцом
и др. Для успешного формирования БУД педагог организует специальную
работу на каждом уроке, в ходе которой обучающиеся выполняют действия
по единым алгоритмам: ежедневно готовят свое рабочее место, учатся
находить нужную учебную принадлежность по просьбе педагогического
работника, учатся следовать правилам поведения на уроке.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при
изучении каждого предмета, поэтому в таблице указаны те учебные
предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию
конкретного действия.
Группа
БУД
Личностные
учебные действия
Группа
БУД
Коммуникативные
учебные действия
Перечень учебных
действий
Осознание себя как
ученика
заинтересованного
обучением,
занятиями, как члена
семьи
Способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
Положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с ней
и эстетическому ее
восприятию
Образовательная
область
Язык и речевая
практика
Перечень учебных
действий
Целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной частей
Образовательная
область
Язык и речевая
практика
Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей
Язык и речевая
практика
Понимание личной
ответственности за
свои поступки на
основе
представлений о
этических нормах и
правилах поведения в
современном
обществе
Готовность к
Математика
Язык и речевая
практика
Технология
Окружающий мир
Язык и речевая
практика
Искусство
Физическая культура
Технология
Учебный
предмет
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Речь и
альтернативная
коммуникация
Труд (технология)
Человек
Окружающий
социальный мир
Речь и
альтернативная
коммуникация
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура
Труд (технология)
Технология
Учебный
предмет
Речь и
альтернативная
коммуникация
Окружающий
природный мир
Человек
Окружающий
социальный мир
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Труд (технология)
Речь и
альтернативная
коммуникация
Адаптивная
физкультура
Труд (технология)
Язык и речевая
Речь и
Окружающий мир
Математика
Технология
Язык и речевая
практика
Физическая культура
безопасному и
бережному
поведению в природе
и обществе
Умение вступать в
контакт (учитель –
ученик, ученик –
учитель)
практика
Окружающий мир
Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир
Физическая культура
Использование
принятых ритуалов
социального
взаимодействия с
педагогическим
работником
Технология
Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир
Искусство
Физическая культура
Умение обращаться
за помощью и
принимать помощь
Технология
Технология
Искусство
Математика
Умение слушать и
понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту
Технология
Искусство
Математика
Физическая культура
Сотрудничество со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях
Технология
Искусство
Доброжелательное
отношение
сопереживание
конструктивное
взаимодействие с
Окружающий мир
Физическая культура
Технология
Искусство
альтернативная
коммуникация
Окружающий
природный мир
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Человек
Окружающий
социальный мир
Адаптивная
физкультура
Труд (технология)
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура
Труд (технология)
Труд (технология)
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Математические
представления
Труд (технология)
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Математические
представления
Адаптивная
физкультура
Труд (технология)
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура
Окружающий
природный мир
Профильный труд
Музыка и движение
Изобразительная
людьми
Умение
договариваться и
изменять свое
поведение с учетом
поведения других
участников
Группа
БУД
Регулятивные
учебные действия
Перечень учебных
действий
Входить и выходить
из помещения со
звонком,
ориентироваться в
пространстве
комнаты (учебного
помещения)
Пользоваться
учебной мебелью
Адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и выходить
из-за стола и т. д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место
Принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе
Активно участвовать
в деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия
Технология
Язык и речевая
практика
Физическая культура
Образовательная
область
Язык и речевая
практика
Окружающий мир
Математика
Искусство
Технология
Физическая культура
деятельность
Труд (технология)
Речь и
альтернативная
коммуникация
Адаптивная
физкультура
Учебный
предмет
Речь и
альтернативная
коммуникация
Окружающий
природный мир
Человек
Окружающий
социальный мир
Математика
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Труд (технология)
Адаптивная
физкультура
Соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с
учетом выявленных
недочетов
Передвигаться по
Окружающий мир
дому, находить свою
комнату, другие
необходимые
помещения
Группа
БУД
Познавательные
учебные действия
Перечень учебных
действий
Выделять
существенные, общие
и отличительные
свойства предметов
Образовательная
область
Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир
Искусство
Устанавливать видородовые отношения
предметов
Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир
Делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир
Искусство
Пользоваться
знаками, символами,
предметамизаместителями
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство
Окружающий
природный мир
Человек
Окружающий
социальный мир
Учебный
предмет
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Изобразительная
деятельность
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Изобразительная
деятельность
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Музыка и движение
Читать
Изобразительная
деятельность
Речь и
альтернативная
коммуникация
Окружающий
природный мир
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Язык и речевая
практика
Окружающий мир
Выполнять
графические задания,
писать
Выполнять
упорядочивание и
группировку,
пересчет и
уравнивание
совокупностей
предметов
Наблюдать; работать
с информацией
(понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
предъявленные на
бумажных,
электронных и
других носителях).
Язык и речевая
практика
Математика
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Изобразительная
деятельность
2.4. Мониторинг сформированности базовых учебных действий
Умение
использовать
все
группы
действий
в
различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности. В
процессе обучения предполагается осуществление мониторинга всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся с
РАС
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Мониторинг
(оценка) сформированности БУД необходим для определения тех учебных
действий,
которые
недостаточно
сформированы
у
конкретного
обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
ТМНР.
Задачи
по
формированию этих учебных действий включаются учителем в СИПР
данного обучающегося.
Для
оценки
сформированности
БУД
используется
«Таблица
динамического наблюдения за обучающимися по формированию БУД»,
которая не только может определить актуальный уровень сформированности
того или иного учебного действия, но и показывает динамику в его
формировании на протяжении учебного года. Балльная система оценки,
используемая
в
таблице,
позволяет
объективно
оценить
стартовые,
промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
Уровень сформированности БУД обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), ТМНР определяется на момент завершения начального
обучения.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА обучающегося с
инвалидностью.
Программа коррекционной работы состоит из трех разделов: целевого,
содержательного и организационного.
Целевой
раздел
включает
пояснительную
записку,
в
которой
описываются цель, задачи, принципы коррекционной работы; планируемые
результаты освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание программы
коррекционной работы, ее основные направления.
Организационный раздел определяет условия, необходимые для
реализации программы коррекционной работы.
Целевой раздел программы коррекционной работы
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого- педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР , позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы коррекционной работы:
- обеспечивать выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
-
обеспечивать
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с РАС с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями ТПМПК;
- обеспечивать разработку и реализацию индивидуальных учебных
планов, организацию индивидуальных и групповых занятий с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей обучающихся;
- обеспечивать реализацию системы мероприятий по социальной
адаптации обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития;
- обеспечивать оказание родителям (законным представителям)
обучающихся с РАС консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с
воспитанием и обучением их детей.
Принципы реализации программы коррекционной работы для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников школы, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся
помощь
образовательных
в
развитии
потребностей
на
с
учетом
основе
его
индивидуальных
эмоционального
контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих
событий;
- принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной
работы:
целей
и
задач,
направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы с обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом
изменений их личности;
-
принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
-
принцип
единства
психолого-педагогических
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося с РАС и успешность его
интеграции в общество.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы по
формированию жизненной компетенции обучающихся с РАС
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), ТМНР программы коррекционной работы конкретизируются
в зависимости от целей и задач конкретного коррекционного курса, особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
ТМНР
необходимыми
для
социальными
решения
(жизненными)
компетенциями,
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Личностные результаты заносятся в СИПР с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся и
могут включать:
- осознание себя, своего «Я»; осознание своей принадлежности к
определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения
и совместной деятельности;
- развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире,
овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной
жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу,
включаться школьные дела;
- умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
нормами взаимодействия;
- первоначальное осмысление социального окружения;
- развитие самостоятельности;
- овладение общепринятыми правилами поведения;
- наличие интереса к практической деятельности.
Предметные
результаты
освоения
обучающимися
с
РАС
с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР программы коррекционной работы связаны с
овладением обучающимися содержанием программ коррекционных курсов.
Данные планируемые результаты конкретизируются в индивидуальных
программах коррекционной работы обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов коррекционноразвивающей работы
Основным объектом оценки достижения планируемых результатов
освоения обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
ТМНР
программы
коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и продвижения в овладении
жизненной компетенцией, которая, в конечном итоге, составляет основу этих
результатов.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4)
программы
коррекционной
работы
осуществляется
с
помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками,
как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в
ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
ТМНР
программы
коррекционной работы используются три формы мониторинга: стартовая,
текущая и итоговая диагностика.
Стартовая
диагностика
позволяет,
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся,
выявить
исходный
уровень
развития
интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга
в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга используется
экспресс-диагностика
интегративных
показателей,
состояние
которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или не
успешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы.
Данные
ориентировочной
экспресс-диагностики
основы
для
выступают
определения
в
дальнейшей
качестве
стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее необходимых корректировок.
Целью итоговой диагностики, проводимой на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с РАС
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР в соответствии с планируемыми
результатами освоения программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с РАС с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), ТМНР программы коррекционной работы используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа объединяет всех участников образовательного процесса: учителей
начальных классов и специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя-дефектолога, тьютора.
Основной формой работы участников экспертной группы является
ППк. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции.
Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни – в школе и
дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка
достижения
планируемых
результатов
коррекционно-
развивающей работы осуществляется по системе баллов от 0 до 4 на начало,
середину и конец учебного года. Критерии оценки представлены в таблице
ниже.
Баллы Критерии оценки
4
выполняет полностью самостоятельно
(выполняет задание без посторонней помощи, полностью
самостоятельно)
3
выполняет сам с опорой на визуальные подсказки
(ориентируется на действия сверстников, использует в качестве
подсказки модель поведения и/или визуальные подсказки,
постоянно находящиеся в поле зрения на закрепленных местах, и
т.д.)
2
выполняет с частичной помощью
(способен к самостоятельному выполнению, но нуждается в
частичной организующей помощи: показ образца выполнения,
1
0
вербальные, жестовые подсказки)
выполняет с постоянной помощью
(выполняет при наличии постоянной помощи: частичные
физические, вербальные подсказки; без посторонней помощи
сформированность навыка не демонстрирует)
не выполняет
(может выполнить только с полной физической подсказкой; при
ослаблении физической подсказки сформированность навыка не
демонстрирует)
Результаты освоения обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Содержательный раздел программы коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный
и
дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
-
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
форме
специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
-
в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Содержательный
раздел
программы
коррекционной
работы
с
обучающимися с РАС (вариант 8.4) включает следующие основные
направлениями коррекционной работы:
1. Диагностическая
работа,
которая
обеспечивает
выявление
особенностей развития обучающихся с РАС с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП
НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
-
комплексного
психолого-педагогического
обследования
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием
образования
эмоционально-волевой
и
сферы,
потенциальных
навыков
возможностей;
коммуникации,
развития
личностных
особенностей обучающихся; определения социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы работы:
-
сбор
сведений
об
обучающемся
у
родителей
(законных
представителей) в ходе беседы, анкетирования, интервьюирования;
- беседы с обучающимся, педагогическими работниками;
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности;
- психолого-педагогический эксперимент;
- изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
По
результатам
диагностики
оформляется
психолого-
педагогическая характеристика обучающегося.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий,
способствующих
личностному
развитию
обучающихся с РАС (вариант 8.4), коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания АООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление СИПР;
- подбор оптимальных для развития обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), ТМНР коррекционных программ (методик, методов и
приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение специалистами (учитель-логопед, педагогпсихолог, учитель-дефектолог, тьютор) индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
направленных
на
преодоление
нарушений развития обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР;
-
организацию
эмоциональное,
внеурочной
общее
деятельности,
социально-личностное
направленной
развитие
на
обучающихся,
активизацию их познавательной деятельности;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование базовых учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
- развитие высших психических функций;
-
развитие
коммуникативных
навыков,
социально-бытовых
компетенций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
- формирование в классе психологического климата, комфортного для
всех обучающихся;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В
процессе
коррекционно-развивающей
следующие формы и методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые;
- психокоррекционные методики;
работы
используются
- беседы с обучающимися;
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная деятельность,
конструирование).
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с РАС (вариант 8.4) и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития
и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
-
психолого-педагогическое
консультирование
педагогических
работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР в освоении АООП НОО;
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса.
В процессе консультативной работы используются следующие формы
и методы работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация;
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей);
- разработка методических материалов и рекомендаций педагогическим
работникам, родителям (законным представителям).
4. Информационно-просветительская
осуществление
разъяснительной
работа
деятельности
предполагает
в
отношении
педагогических работников и родителей (законных представителей)
по вопросам, связанным с особенностями осуществления процессов
обучения и воспитания обучающихся с РАС (вариант 8.4),
взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
-
проведение
тематических
выступлений
для
педагогических
работников и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
обучающихся
с
РАС
с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР;
-
оформление
информационных
стендов,
печатных
и
других
материалов;
- просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психологической компетентности.
Для реализации данного направления организуются выступления
специалистов на родительских собраниях, заседаниях ППк, методических
собраниях.
5. Социально-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи
и поддержки, включает:
- разработку и реализацию мероприятий социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию
в общество;
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социально-
педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
- лекции для родителей (законных представителей);
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей);
- разработка методических материалов и рекомендаций педагогическим
работникам, родителям (законным представителям).
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО обучающимися с РАС (вариант 8.4).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
в
школьно-
дошкольном отделении ФРЦ представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Сенсорное развитие»
(фронтальные
и
индивидуальные
занятия),
«Двигательное
развитие»
(фронтальные занятия), «Предметно-практические действия» (фронтальные и
индивидуальные
занятия),
«Коррекционно-развивающие
занятия»
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие»
Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, не владеющий
вербальной
речью,
имеет
серьезные
трудности
коммуникации
и
социализации, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с использованием
альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей
системы коррекционно-педагогической работы с обучающимся с РАС.
Альтернативные
и
использоваться
для
дополнительные
дополнения
средства
речи
(если
коммуникации
речевые
могут
возможности
обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Цель коррекционного курса – активизация навыков вербальной и
невербальной коммуникации в различных социальных ситуациях, коррекция
нарушений эмоциональной и коммуникативно-речевой сферы.
Основные задачи реализации содержания:
- формировать мотивацию к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми;
- формировать разнообразные модели общения с постепенным
сокращением дистанции взаимодействия с окружающими;
- формировать возможные формы визуального и тактильного контакта;
- формировать способность понимать эмоциональный смысл ситуации
общения;
- формировать коммуникативные навыки, включая использование
средств альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение
средствам коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам
альтернативной
коммуникации.
В
процессе
практического
общения
происходит освоение обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР умения
применять освоенные ими средства.
Планируемые результаты изучения курса
Коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие» рассчитан на достижение следующих результатов (которые
переплетаются с результатами освоения предметной области «Речь и
альтернативная коммуникация»):
- развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта обучающегося: понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека;
- умение самостоятельного использования усвоенного лексикограмматического материала в учебных и коммуникативных целях;
429
овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными: качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями;
-
понимание
обращенной
речи,
понимание
смысла
рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
жесты, взгляды, предметы, изображения, знаки, таблицы букв, карточки с
печатными словами, коммуникативные таблицы и тетради, воспроизводящие
(синтезирующие)
речь
устройства
(коммуникаторы,
персональные
компьютеры, др.);
- умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих
возрасту житейских задач: мотивы коммуникации (познавательные интересы,
общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности);
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации;
- глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание
смысла узнаваемого слова: узнавание и различение напечатанных слов,
обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и
действий; использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации;
- развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму: узнавание и
различение образов графем (букв); графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.
Содержание коррекционного курса
Работа в рамках данного коррекционного курса осуществляется по
следующим направлениям:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа.
Разделы курса
Диагностическая работа
Проведение обследования
Коррекционно-развивающая работа
Развитие вербальной коммуникации
Развитие невербальной коммуникации с
помощью таких средств, как
взгляд, мимика, жест, предмет, графическое
изображение, знак, карточки с печатными
словами, набор букв.
Развитие навыков альтернативной и
дополнительной коммуникации и
использование технических
коммуникативных устройств, а также
компьютерных устройств, синтезирующих
речь.
Развитие речевых навыков
Развитие эмоциональной сферы
Содержание
Исследование психологического развития
обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР с использованием
различных методик: не инструментальные
(наблюдение, беседа), инструментальные
(использование определенных
диагностических методик),
экспериментальные (игра,
конструирование, тесты и т.п.).
Развитие речи и мышления, как следствие,
развитие коммуникативных навыков.
Стимуляция развития речи, подготовка к
дальнейшему освоению письма и чтения.
Проигрывание различных социальных
ролей, успешная адаптация в социуме.
Активизация речевой и познавательной
активности.
Формирование мотивации к общению за
счет игровой формы заданий.
Формирование способности обучающегося
использовать невербальные средства
коммуникации сначала в игровой
ситуации, затем в повседневной жизни.
Формирование способности обучающегося
воспринимать, анализировать и
интерпретировать невербальные
проявления в процессе коммуникации.
Формирование способности обучающегося
осознавать собственные невербальные
проявления.
Формирование способности обучающегося
к эмоциональному отклику в процессе
коммуникации.
Создание условий для целенаправленного,
самостоятельного, инициируемого
общения.
Предоставление возможности для
обучающегося выражать свои чувства,
желания, эмоции.
Увеличение словарного запаса, развитие
мышления.
Формирование способности описывать
визуальные образы, развитие связной речи.
Расширение словарного запаса, развитие
функции обобщения.
Развитие речевых навыков, мелкой
моторики, сенсорного восприятия.
Релаксация, стабилизация эмоциональнопсихического состояния, развитие
творческих умений, способности выражать
себя, коррекция поведения.
Эмоционально-психическая разгрузка,
стимуляция всех сенсорных процессов,
создание положительного эмоционального
фона, преодоление нарушений
эмоционально-волевой сферы.
Развитие эмоционально-поведенческой,
когнитивной и коммуникативной сферы,
развитие двигательных функций.
Коррекция эмоциональных состояний,
снятие эмоционального напряжения,
релаксация посредством сенсорных,
тактильных ощущений.
Коррекция эмоциональных состояний
путем прослушивания музыкальных
произведений и участия в их исполнении.
Формирование межличностного
эмоционального контакта.
Материально-техническое обеспечение включает:
- предметы, визуальное расписание, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради;
-
интерактивные
развивающие
пособия,
записывающие
устройства,
компьютерные программы и приложения;
- стол для рисования песком с подсветкой;
- методические и дидактические материалы: карточки со словами,
изображениями предметов, карточки с буквами, серии картинок по разным
тематикам;
- материалы для занятий: тетради, цветные карандаши, краски, ручки
шариковые, бумага писчая, пластилин.
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Целью
обучения
является
обогащение
чувственного
опыта
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Основные задачи реализации содержания:
- обогащать чувственный опыт через постепенное расширение спектра
воспринимаемых обучающимся сенсорных, тактильных стимулов;
- формировать способность обследовать окружающие предметы
адекватным способом;
- формировать и расширять набор доступных бытовых навыков и
произвольных практических действий;
- формировать навыки предметно-практической и познавательной
деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
является
чувственный
опыт
человека.
Успешность
умственного,
физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от
качества сенсорного опыта обучающихся, т.е. от того, насколько полно
обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР воспринимает
окружающий мир. У детей с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у
обучающегося, тем важнее роль развития его чувственного опыта.
Обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
чувствительны
педагогически
к
некоторым
продуманный
нарушениями),
сенсорным
выбор
средств
ТМНР
избирательно
воздействиям,
и
способов
поэтому
сенсорного
воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.
Программно-методический материал включает разделы: «Зрительное
восприятие»,
«Слуховое
восприятие»,
«Кинестетическое
восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона
воспринимаемых
ощущений,
стимуляцию
активности
обучающегося. Под активностью подразумеваются психические, физические,
речевые реакции обучающегося, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с
РАС (вариант 8.4) учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире.
Планируемые результаты изучения курса
- способность целенаправленно выполнять действия по инструкции
педагога;
- умение классифицировать предметы и их изображения по признаку
соответствия знакомым сенсорным эталонам;
- знание основных цветов радуги;
-
знание
геометрических
фигур
(круг,
треугольник,
квадрат,
прямоугольник);
- умение определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов;
- умение составлять предмет из 4-6 частей;
- способность различать речевые и неречевые звуки;
- умение соотносить звук с его источником;
- умение ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа
бумаги;
- способность различать основные вкусовые качества продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый);
- способность узнавать знакомые продукты по вкусу;
- способность различать объект по запаху;
- способность определять на ощупь предметы по их свойствам (по
поверхности, весу, температуре).
Содержание коррекционного курса
Зрительное восприятие
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и
различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация
взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и
слева от него.
Слуховое восприятие
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на
уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение
звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие
Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения
человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий,
густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на
положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на
положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам
(температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха
Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий,
твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание продукта по вкусу
Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий,
кислый, соленый).
Материально-техническое оснащение включает:
- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
- образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре,
плотности;
- мячи, кольцебросы, обручи;
- массажеры для рук (шарики су-джок, шнуровки, «гусеница», ленты,
веревки);
- мозаики (крупные и мелкие);
- игры дартс, тир, лото;
- плоские и объемные геометрические фигуры разной величины;
- конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки;
- звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки,
маракас и т.п.);
- мультимедийные материалы.
Коррекционный курс «Двигательное развитие»
Двигательная
активность
является
естественной
потребностью
человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР имеется нарушение
произвольной
организации
двигательной
активности,
значительно
ограничивающее возможности самостоятельной деятельности обучающихся.
Цель двигательного развития – обогащение сенсомоторного опыта,
поддержание и развитие способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков.
Основные задачи реализации содержания:
- способствовать развитию мотивации двигательной активности;
-
обеспечивать
поддержку
и
развитие
имеющихся
движений,
расширение диапазона произвольных движений и профилактику возможных
двигательных нарушений;
- обеспечивать освоение новых способов передвижения (включая
передвижение с помощью технических средств реабилитации);
- формировать функциональные двигательные навыки;
- развивать функции руки, в том числе мелкой моторики;
- формировать зрительно-двигательную координацию, ориентировку в
пространстве;
- обогащать сенсомоторный опыт.
Целенаправленное развитие движений осуществляется на специально
организованных
занятиях,
которые
проводятся
учителем
адаптивной
физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в
соответствии с рекомендациями специалиста.
Планируемые результаты изучения курса
В результате освоения программы обучающиеся:
Будут знать:
- правила поведения на занятиях курса «Двигательное развитие»;
- что такое двигательное развитие, роль и влияние движений на организм
ребенка;
- что такое правильная осанка;
- гигиенические требования к занятиям по двигательному развитию;
- значение занятий на открытом воздухе;
- правила подвижных игр, изученных на занятиях;
Будут уметь:
- выполнять упражнения, направленные на двигательное развитие: держание
головы; выполнение движений головой; выполнение движений руками,
пальцами рук; выполнение движений плечами; опора на предплечья и кисти
рук; броски и ловля мяча; отбивание мяча от пола; изменение поз в
положении лежа, сидя, стоя; поза на четвереньках; ползание; сидение; опора
на колени (изменение положения тела из положения «сидя на пятках»);
стояние на коленях; ходьба на коленях; вставание из положения «стоя на
коленях»; стояние; выполнение движений ногами; ходьба по ровной и
наклонной поверхности, по лестнице; ходьба на носках, пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, приседе; бег с захлестыванием голени, высоко поднимая бедро,
приставным шагом; прыжки на двух ногах, на одной ноге; удары по мячу
ногой;
- выполнять комплексы по двигательному развитию на основе демонстрации
(самостоятельно, с помощью);
- играть в подвижные игры.
В процессе обучения данному курсу будут формироваться базовые
учебные действия. Обучающийся будет подготавливаться к нахождению и
обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой обучающихся, а именно:
- ориентироваться в пространстве зала;
- иметь представление о собственном теле и собственных возможностях;
- овладевать навыками коммуникации и сотрудничества со взрослыми и
сверстниками;
- овладевать принятыми нормами социального взаимодействия;
- принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые
помещения;
- взаимодействовать со сверстниками при выполнении упражнений, при
проведении
подвижных
игр,
при
проведении
эстафет
с
участием
педагогического работника;
- бережно относиться к инвентарю и оборудованию.
Содержание коррекционного курса представлено разделами: «Основы
знаний» (знания о личной гигиене, правильной осанке), «Коррекционноразвивающие упражнения» (коррекция и профилактика плоскостопия,
нарушений осанки, сколиозов), «Развитие мелкой моторики» (развивающие
упражнения, работа с дидактическими пособиями для развития мелкой
моторики),
«Ориентировка
в
пространстве»
(шаги,
построения,
перестроения), «Самомассаж» (обучение навыкам самомассажа).
Содержание программного материала занятий состоит из базовых
основ физической культуры и большого количества подготовительных и
коррекционных упражнений, а также подвижных игр коррекционной
направленности, упражнений на развитие мелкой и общей моторики.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Разделы курса
Содержание
Основы
знаний
по Техника безопасности на занятиях
двигательному развитию
Основы знаний о личной гигиене
Представления о правильной осанке
Коррекционные
Построение в обозначенном месте (в
упражнения для развития кругах, в квадратах).
пространственноГимнастические построения и
временной
перестроения
дифференцировки
и Повороты по ориентирам
точности движения
Шаги вперед, назад, в сторону
Упражнения для коррекции Упражнения на гимнастической стенке
нарушений осанки
Упражнения, сидя и лежа на полу
Упражнения, стоя на четвереньках
Упражнения на мягких модулях
Упражнения с гимнастической палкой
Упражнения для коррекции Катание ступнями массажных мячей.
плоскостопия
Игра «Кто быстрее снимет обувь?»
Ходьба на носках, на пятках
Упражнения для профилактики
плоскостопия
Упражнения для мелкой
Разгибание пальцев рук в кулак. Игра
моторики
«Фигуры из пальцев»
Перекладывание мяча из руки в руку,
катание мяча. Игра «Прокати мяч».
Подбрасывание мяча на разную высоту.
Метание мяча в цель.
Самомассаж рук, головы, ног, живота
Упражнения с массажными мячами.
Игра
Упражнения для пальчиков. Игра
«Сложи картинку»
Упражнения для развития мышц рук и
пальцев
Дыхательные упражнения
ОРУ с гимнастическими палками
Материально-техническое оснащение включает:
-
дидактический
материал:
изображения
(картинки,
фото,
пиктограммы), альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с
темами занятий;
- оценочная шкала, фотографии детей, жетоны для поощрения;
- спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие
модули различных форм, гимнастические коврики, корзины;
- технические средства реабилитации: самокат, тележки.
Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
Целью обучения является формирование у обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
ТМНР
целенаправленных
произвольных
действий
с
различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания:
- формировать интерес к предметному рукотворному миру;
-
обеспечивать
освоение
простых
действий
с
предметами
и
материалами;
- формировать навык следования определенному порядку (алгоритму,
расписанию) при выполнении предметных действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
ТМНР
процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций могут
быть существенно нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
школьного
(интеллектуальными
возраста,
действия
нарушениями),
с
предметами
ТМНР,
остаются
достигших
на
уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима
специальная
обучающая
помощь,
направленная
на
формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение
начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Комплексное
систематическое
коррекционное
предусматривает обеспечение максимально
возможной
воздействие
динамичности,
гибкости, взаимосвязи получаемых обучающимся знаний, умений и навыков,
создание межпредметных, межфункциональных связей. В процессе обучения
обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и
др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной
деятельности:
изобразительной,
доступной
бытовой
и
трудовой
деятельности, самообслуживании.
Планируемые результаты изучения курса
Основным ожидаемым результатом освоения программы курса
«Предметно-практические
действия»
является
развитие
жизненной
компетенции обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Личностные и предметные результаты освоения курса предполагают:
-
формирование
педагогического
положительного
работника
с
эмоционального
обучающимся,
контакта
направленность
на
сотрудничество;
- способность обучающегося осмысленно воспринимать доступную по
содержанию информацию из устных сообщений;
- способность понимать элементарную инструкцию, выполнять
действия в соответствии с речевой инструкцией;
- адекватно использовать знакомые предметы в соответствии с их
функциональным назначением.
Содержание коррекционного курса
Программно-методический материал включает разделы: «Действия с
материалами»
(сминание,
разрывание,
размазывание,
пересыпание,
переливание,
наматывание),
«Действия
с
разминание,
предметами»
(захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание, вращение,
нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой,
пальцами, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание,
вставление, нанизывание).
Содержание курса включает следующие направления работы:
1. Формирование основ предметно-практической деятельности:
- подражательная деятельность;
- манипулятивная деятельность (катание игровых предметов в определенном
направлении; бросание шариков или других предметов в определенном
направлении; пересыпание, перебирание сыпучих и мелких предметов и т.д.);
2. Формирование предметной деятельности:
- соотносящиеся действия с предметами (складывание предметов в коробку
аккуратно, так, чтобы ее можно было закрыть крышкой; открывание и
закрывание
деревянных
яиц,
матрешек;
нанизывание
предметов
с
отверстиями на стержень; бросание мелких предметов в сосуд с узким
горлышком);
- орудийные действия с предметами (использование в наглядных ситуациях
предмета как орудия действия: доставание предмета, находящегося в
труднодоступном месте, при помощи палки или другого предмета;
использование стула или скамейки для доставания предмета, находящегося
высоко; пользование этими навыками в новой ситуации).
3. Формирование предметно-игровых действий:
- деятельность со сборно-разборными игрушками (собирание вкладных
кубиков (3 куба разных по величине), складывание трехместной матрешки,
нанизывание колец пирамиды на стрежень по величине (пирамида из 3-х или
5-ти колец); постройки из детских наборов строительного материала
(сопряжено с учителем и самостоятельно): башня из 4-х кубов одинакового
размера, дорожка из брусков одинакового размера, башня из 3-х кубов
разного размера (по убыванию величины), башня из 5-ти кубов разного
размера (по убыванию величины), ворота, гараж, дом, стол, стул, забор;
выполнение построек из одноцветных деталей; выполнение построек из
разноцветных деталей по имеющемуся образцу или по словесной инструкции
(например, стены дома зеленые, крыша красная);
- дидактические игры («Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких
цветных предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета,
чередование предметов по цвету через один; «Разложи в ряд» (по цвету,
форме, величине); «Найди предмет»; «Что лишнее» (исключение из
нескольких
однородных
(по
цвету,
форме,
величине);
«Светофор»;
«Чудесный мешочек»; «Что убрали», «Что изменилось»; «Лото»);
4. Формирование элементарных продуктивных видов деятельности:
- конструирование (конструирование из счетных палочек: складывание
простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу (молоток,
ворота, домик для собаки, окно); складывание разрезных картинок из 2-х и 3х частей, разрезанных по вертикали или горизонтали; складывание простых,
крупных паззлов с опорой на образец; работа с мозаикой: выкладывание
прямого ряда из мозаики одного цвета (без необходимости выбора цвета, с
необходимость выбора цвета), выкладывание двух рядов параллельно из
мозаики двух цветов, выкладывание ряда с чередованием двух цветов;
выкладывание по показу, по образцу узоров с соблюдением цвета и
пространственных отношений элементов мозаики; работа с конструктором
ЛЕГО;
- работа с пластилином (раскатывание «колбасок» прямыми движениями
ладоней в руках и на доске для лепки; раскатывание круговыми движениями
ладоней (мяч); изготовление гусеницы из предварительно подготовленных
шаров разных размеров; сплющивание между ладонями (лепешки, блины,
шляпка гриба); соединение двух частей (гриб со шляпкой, снеговик);
отщипывание небольших кусочков от основного куска пластилина,
раскатывание шариков различного размера; вытягивание одного конца
столбика (морковь, свекла, репа, банан);
- работа с бумагой (смятие бумаги, складывание, разглаживание, разрывание
по линии сгиба, отрывание небольших кусочков бумаги, катание в шарики;
простые аппликации (наклеивание готовых форм, обрывная аппликация);
- рисование.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Предметно-практические действия» включает:
- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины),
- звучащие предметы для встряхивания,
- предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
- мозаика;
- конструктор;
- пазлы.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Основные задачи реализации содержания:
- осуществлять коррекцию отдельных сторон психической деятельности,
нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся
с
РАС
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР;
- осуществлять коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях;
- формировать социально приемлемые форм поведения, сводить к минимуму
проявления неадекватного поведения (стереотипии, неадекватные крик и
смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия);
- обеспечивать дополнительную помощь в освоении отдельных предметнопрактических действий, в формировании представлений, в формировании и
закреплении базовых моделей социального взаимодействия;
- развивать индивидуальные способности обучающихся, их творческий
потенциал.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на:
-
реализацию
индивидуальных
специфических
образовательных
потребностей обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных
курсов;
-
индивидуальную
недоступную
без
коррекционную
специально
реабилитацию
организованной
деятельности,
помощи
со
стороны
специалистов;
- развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию
потенциальных психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация
имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая
его в СИПР.
Организационный раздел программы коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
реализацию
коррекционно-развивающей области учебного плана через:
- коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР адекватное учебное поведение и социально-бытовые
навыки; преодолевать недостатки аффективной сферы и трудности во
взаимодействии
с
окружающими;
невербальной
коммуникации,
развивать
что
средства
способствует
вербальной
и
осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и
умений с исключением возможности их механического, формального
накопления; развитию внимания обучающихся к эмоционально-личностным
проявлениям
близких
взаимоотношений,
взрослых
чувств,
и
одноклассников
намерений
других
и
понимания
людей;
развитию
избирательных способностей обучающихся;
- обеспечение коррекционной направленности образовательного процесса в
условиях урочной и внеурочной деятельности;
- организацию и осуществление специалистами (учитель-логопед, педагогпсихолог, учитель-дефектолог) индивидуальной и групповой коррекционной
работы с обучающимися;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
с РАС.
Часы
представлены
коррекционно-развивающей
групповыми
и
области
индивидуальными
учебного
плана
коррекционно-
развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в
знаниях. Количество часов в неделю указывается на одного обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 2040 минут, на групповые 35-40 минут, в зависимости от индивидуальных
возможностей обучающихся.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Организационный раздел программы коррекционной работы определяет
требования к условиям ее реализации. Данные требования включают:
- кадровое обеспечение;
- материально-техническое обеспечение;
- психолого-педагогическое обеспечение;
- программно-методическое обеспечение;
- информационное обеспечение.
Кадровое обеспечение
Является одним из основных требований к условиям реализации
программы коррекционной работы. Коррекционная работа с обучающимися
с РАС (вариант 8.4) осуществляется квалифицированными специалистами,
имеющими соответствующее образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися с РАС с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), ТМНР АООП НОО (вариант 8.4), коррекции недостатков их
развития работают следующие специалисты: учитель-дефектолог, педагогпсихолог, учитель-логопед, тьютор. Уровень квалификации педагогических
работников для каждой занимаемой должности соответствует действующим
профессиональным стандартам.
Педагогические работники имеют знания об особенностях развития
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР о методиках и
технологиях организации образовательного процесса с данной категорией
обучающихся.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
включает
материально-
техническую базу, позволяющую организовать необходимую коррекционноразвивающую
среду,
учитывающую
образовательные
потребности
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционно-развивающей
среды включает оснащение кабинетов учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя-дефектолога.
Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение программы коррекционной
работы включает обеспечение психолого-педагогических условий. К таким
условиям относятся:
- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
-
использование специальных
специализированных
методов,
образовательных
приемов,
и
средств
коррекционных
обучения,
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
РАС
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом
специфики данной категории обучающихся;
- комплексное воздействие на обучающихся, осуществляемое в ходе
образовательного процесса;
- комфортный психоэмоциональный режим;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации учебно-воспитательного
процесса, повышения его эффективности и доступности;
- обеспечение дифференцированных условий: оптимального режима учебных
нагрузок; вариативных форм получения образования и специализированной
помощи в соответствии с рекомендациями ТПМПК;
- обеспечение здоровьесберегающих условий: укрепления физического и
психического
здоровья;
психологических
профилактики
перегрузок
физических,
обучающихся;
умственных
соблюдения
и
санитарно-
гигиенических правил и норм.
Программно-методическое обеспечение
В процессе коррекционной работы используются существующие
коррекционно-развивающие
программы
для
обучающихся
с
РАС
с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной
деятельности специалистов. Помимо имеющихся программ, специалисты
реализовывают собственные коррекционно-развивающие программы по
направлениям коррекционной работы, соответствующим АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4). Данные программы разрабатываются с
учетом всех необходимых требований.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение предусматривает обязательное создание
системы широкого доступа педагогов, родителей (законных представителей)
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
источникам
информации,
к
нарушениями),
ТМНР
к
сетевым
информационно-методическим
фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
2.6. Рабочая программа воспитания
«Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска»
представлена на сайте школы https://sosh3-gzk.permschool.ru/sveden/education.
4. Организационный раздел адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
Индивидуальный учебный план
Представлен в Приложении к АООП НОО для обучающихся с РАС на
сайте школы.
Календарный учебный график
Представлен в Приложении к АООП НОО для обучающихся с РАС на
сайте школы.
План внеурочной деятельности
Представлен в Приложении к АООП НОО для обучающихся с РАС на
сайте школы.
Календарный план воспитательной работы
Представлен в Приложении к АООП НОО для обучающихся с РАС на
сайте школы.
Телефон доверия 
