Адаптированная рабочая программа
учебного предмета «Информатика» 8 класса
для обучающихся с ЗПР
на 2026-2027 учебный год

г. Горнозаводск. 2026

Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................................ 3
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» ...................... 9
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА»
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ» .................................................................................................. 11
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ...................................................................... 11
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: .......................................................... 12
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ...................................................................... 15
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .............................................................. 17
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ...................................................................... 22
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ....................................... 27
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ................................................................................ 29
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА ........................................................................................................... 30
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА ................. 30
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ..................................... 30
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ ........................................................................................................ 30

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по информатике для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287) (далее – ФГОС ООО),
Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной
рабочей программы основного общего образования по учебному предмету
«Информатика», Федеральной программы воспитания, с учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Федеральная рабочая программа даёт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся с ЗПР средствами
учебного предмета «Информатика» на базовом уровне; устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
его
структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его
по классам (годам изучения); даёт примерное распределение учебных часов
по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную)
последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. Федеральная рабочая программа определяет
количественные и качественные характеристики учебного материала для
каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,
всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического
планирования курса учителем.
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании
отражает:
▪ сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности
протекания
и
возможности
автоматизации
информационных процессов в различных системах;
▪ основные области применения информатики, прежде всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
▪ междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
В процессе изучения информатики у обучающихся с ЗПР формируется
информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и

структурирования
информации;
учащиеся
овладевают
способами
представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы), с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; у учащихся формируется
представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных изучаемых понятиях (информация,
алгоритм, модель) и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление;
формируются представления о применении знаний по предмету в
современном мире, о роли информационных технологий и роботизированных
устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение
соблюдать нормы информационной этики и права.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние
на формирование мировоззрения школьника с ЗПР, его жизненную позицию,
закладывает основы понимания принципов функционирования и
использования информационных технологий как необходимого инструмента
практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении
информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса
при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных
ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е.
ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов
обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Информатика» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Особенностью восприятия и усвоения учебного материала по информатике,
обусловленной сниженным уровнем развития понятийных форм мышления,
является то, что абстрактные понятия и логический материал слабо
осознается обучающимися с ЗПР. Обучающиеся склонны к формальному
оперированию данными, они не пытаются вникнуть в суть изучаемого
понятия и процесса, им малодоступно понимание соподчинения отвлеченных
понятий и взаимообусловленность их признаков.
У обучающихся с ЗПР возникают трудности при преобразовании
информации из одной формы представления в другую без потери ее смысла и
полноты. Они испытывают трудности при оценивании числовых параметров
информационных процессов (объема памяти, необходимого для хранения
информации). При изучении раздела «Системы счисления» (у них могут
возникать затруднения при переводе из одной системы счисления в другую.
При изучении разделов «Разработка алгоритмов и программ»,
«Алгоритмы и программирование. Исполнители и алгоритмы.», «Элементы
математической логики» обучающиеся с ЗПР сталкиваются с трудностью
делать логические выводы, строить последовательные рассуждения,
оформлять блок-схемы и алгоритм записи кода программ, переносить данный

алгоритм в программу. Также при изучении программирования они не могут
разобраться с типами данных, не соотносят их с изученными ранее методами
кодирования информации в компьютере.
Обучающиеся затрудняются анализировать бессистемные данные даже
в простых задачах, они не всегда могут увидеть главное и второстепенное,
отделить лишнее, самостоятельно не соотносят ситуацию с изученным ранее.
Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на закрепление
материала, актуализация знаний по опоре при воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«Информатика» необходима адаптация объема и характера учебного
материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР: учебный
материал преподносится небольшими порциями, происходит его постепенное
усложнение, используются способы адаптации трудных заданий, некоторые
темы изучаются на ознакомительном уровне исходя из отбора содержания
учебного материала по предмету.
Для усиления коррекционно-развивающей направленности предмета на
уроках широко используются демонстрация педагогом практической работы
с последующим совместным анализом последовательных учебных действий и
выработкой алгоритма, усиленная предметно-практическая деятельность
учащихся,
дополнительный
наглядно-иллюстративный
материал,
подкрепление выполнения заданий графическим материалом. Особое место
отводится работе, направленной на коррекцию процесса овладения
учащимися умениями самоорганизации учебной деятельности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Информатика»
Целями изучения информатики на уровне основного общего
образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки информатики, достижениям научно-технического
прогресса и общественной практики, за счёт развития представлений об
информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
государства, общества; понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического
мышления как необходимого условия профессио­нальной деятельности в
современном информационном обществе, предполагающего способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи;
сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги для
достижения результата и т. д.;
формирование и развитие компетенций, обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе
знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения

информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации
с учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к
продолжению образования в области информационных технологий и
созидательной деятельности с применением средств информационных
технологий.
Освоение учебного предмета «Информатика» обучающимися с
задержкой психического развития направлено на овладение ими основными
средствами представления информации, необходимыми для решения
типовых учебных задач с помощью информационных и коммуникационных
технологий; знание основных алгоритмических конструкций и умение
использовать их для построения алгоритмов; формирование у обучающихся с
ЗПР начальных навыков применения информационных технологий для
решения учебных, практико-ориентированных и коммуникативных задач.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать
у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития
информатики периода цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий; умения и навыки формализованного описания поставленных
задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти
знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим
моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных программ (приложений) общего назначения и информационных
систем для решения с их помощью практических задач; владение базовыми
нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических
задач с помощью информационных технологий, применять полученные
результаты в практической деятельности.
Для обучающихся с ЗПР важным является:
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей детей с ЗПР средствами ИКТ;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни,
при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной
деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке
труда;

осуществление коррекции познавательных процессов, обучающихся с
ЗПР, развитие внимания, памяти, аналитико-синтетической деятельности,
умения строить суждения, делать умозаключения;
выработка
навыков
самоорганизации
учебной
деятельности
обучающихся с ЗПР;
выработка у обучающихся с ЗПР навыка учебной работы по алгоритму,
развитие умений самостоятельно составлять алгоритм учебных действий;
развитие навыков регулирующей роли речи в учебной работе.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования определяют структуру основного содержания учебного
предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по информатике
Обучение учебному предмету «Информатика» строится на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися
с ЗПР. В связи с этим в содержание рабочей программы по информатике
внесены некоторые изменения: увеличено количество упражнений и заданий,
связанных с практической деятельностью учащихся; некоторые темы даются
как ознакомительные; исключаются задания повышенной сложности;
теоретический материал преподносится в процессе выполнения заданий
наглядно-практического характера; учебный материал дается небольшими
дозами; на каждом уроке проводится актуализация знаний, включается
материал для повторения. При изучении информатики основное внимание
уделяется практической направленности, исключается или упрощается
наиболее сложный для восприятия теоретический материал.
Процесс изучения учебного предмета строится исходя из особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Учитывая сниженный
объем запоминаемой информации для учащихся с ЗПР целесообразно более
широко использовать опорные схемы, памятки, алгоритмы, тем самым
предупреждая неточность воспроизведения и достигая упроченного
запоминания путем многократного употребления памяток. Практические
действия обучающихся следует сопровождать речевым отчетом с целью
повышения осознанности и речевой саморегуляции. Каждый вид учебной
деятельности необходимо чередовать с физкультминутками, включая
гимнастику для глаз, упражнения для снятия напряжения. При выполнении
практической работы на компьютере обучающимся с ЗПР необходимо
предлагать подробную инструкционную карту с описанием каждого шага
выполнения задания.
Практическая работа должна предполагать формирование у
обучающихся с ЗПР навыков жизненных компетенций, умений

использования информационных технологий в повседневной жизни,
устанавливать связь между знаниями по предмету и жизненными реалиями.
Необходимо учитывать индивидуальный темп обучающегося с ЗПР, и
возможные нарушения нейродинамики при планировании объема
практической работы.
Целесообразно проводить уроки комбинированного типа, чтобы
теоретический материал подкреплялся практикой. Это облегчает восприятие
учебного материала обучающимися с ЗПР и способствует его прочному
запоминанию.
На уроках информатики целесообразным является постоянное
использование материалов к урокам, созданных в программе MS Power Point,
образовательные интернет порталы «Российская электронная школа»,
Learning Apps и т.д.).
Федеральная программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по четвертям (триместрам).
Распределение времени на изучение тем в течение учебного года
самостоятельно определяется образовательной организацией и зависит от
особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностей.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержании образования по предмету
«Информатика»
Содержание видов деятельности обучающихся определяется особыми
образовательными потребностями школьников с ЗПР. Следует усилить виды
деятельности, специфичные для данной категории детей, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования по предмету: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
чередование видов деятельности, задействующих все сенсорные системы;
введение дополнительных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции
учебно-познавательной деятельности и контроль собственного результата.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
должна включать в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски
и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий, а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ФОП ООО. Для обучающихся с ЗПР существенным является приемы работы
с лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по
введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии.

Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы
для актуализации терминологии.
Ниже приведен перечень тем, изучение которых осуществляется в
ознакомительном плане:
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне
отведено 34 учебных часа – по 1 часу в неделю в 8 классе.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит.
Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему
чисел, записанных в других системах счисления. *Римская система
счисления.*
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до
1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления.
Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы
и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную
системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций.
*Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний.* Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц
истинности логических выражений.
Логические элементы. *Знакомство с логическими основами
компьютера.*
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный
алгоритм. *Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от

исходных данных.*
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления
формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник.
Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и
логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от
деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума из
двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего
вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. *Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального
числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на
отдельные цифры.*
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в
строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного
предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
1)
патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому
и научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества, владение достоверной информацией о передовых
мировых и отечественных достижениях в области информатики и
информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о
цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков, активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде, готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных
процессах
и
информационных
технологиях,
соответствующих современному уровню развития науки и общественной
практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной
картины мира;

интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему
здоровью, установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения
и
соблюдения
требований
безопасной
эксплуатации
средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной
деятельности,
связанных
с
информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационных и
коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
в том числе существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Метапредметные результаты освоения программы по информатике
отражают
овладение
универсальными
учебными
действиями
–
познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические рассуждения, проводить умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях
открытого доступа к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по информатике на
уровне основного общего образования.
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания, установленного данной федеральной рабочей программой,
отражают сформированность у обучающихся с ЗПР умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать с визуальной опорой целые числа от 0 до
1024 в различных позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8,
16); выполнять арифметические операции над ними с опорой на алгоритм
учебных действий;
ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне:
раскрывать смысл понятий с опорой на примеры «высказывание»,
«логическая операция», «логическое выражение»;
записывать логические выражения с визуальной опорой сравнивать с
использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений с опорой на образец;
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне
«исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том
числе в виде блок-схемы с опорой на образец;
составлять, выполнять вручную и на компьютере простые алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения с опорой на
образец; использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции
и выражения с ними с опорой на алгоритм правил;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать
и
отлаживать
программы
(при
необходимости
использованием справочного материала) на одном из языков

программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие простые алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку
натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета
«Информатика» Федеральной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития, в целом совпадают с соответствующим разделом
Федеральной рабочей программы учебного предмета «Информатика» образовательной программы основного
общего образования. При этом Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение
учебного материала по годам обучения, в последовательность изучения тем и количество часов на освоение
каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется выбранным образовательной организацией УМК, индивидуальными психофизическими
особенностями конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями по
отбору и адаптации учебного материала по информатике, представленными в Пояснительной записке.
8 класс
1 час в неделю, всего — 34 часа, 1 час — резервное время.
Примерные темы,
раскрывающие
данный
раздел
программы,
и количество часов,
отводимое на их
изучение

Учебное содержание

Основные виды деятельности учащихся при
изучении темы (на уровне учебных действий)

Раздел 1. Теоретические основы информатики (12 часов)
Тема 1. Системы
счисления (6 часов)

Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит.
Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную
систему чисел, записанных в других системах счисления.
*Римская система счисления.*
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0
до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Выявлять различие в позиционных и
непозиционных системах счисления по
образцу.
Выявлять общее и различия в разных
позиционных системах счисления по образцу.

Тема 2. Элементы
математической
логики (6 часов)

счисления.
Перевод
чисел
из
восьмеричной
системы
в
двоичную
и
десятичную
системы
и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел
из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и
десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления

Записывать небольшие (от 0 до 1024) целые
числа в различных позиционных системах
числения
(двоичной,
восьмеричной,
шестнадцатеричной) с опорой на алгоритм
учебных действий.
Сравнивать целые числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления по образцу.
Выполнять операции сложения и умножения
над небольшими двоичными числами по
образцу.

Логические высказывания. Логические значения высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции:
«и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. *Определение истинности составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний.* Логические выражения. Правила
записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений.
Логические элементы. *Знакомство с логическими основами
компьютера.*

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
*Анализировать
логическую
структуру
высказываний.*
Строить таблицы истинности для логических
выражений по образцу.
Вычислять истинностное значение логического
выражения по образцу.

Раздел 2. Алгоритмы и программирование (21 час)
Тема 3. Исполнители
и
алгоритмы.
Алгоритмические
конструкции
(10 часов)

Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование».
Линейный алгоритм. *Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.*
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение
и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать
с
помощью
педагога
предлагаемые последовательности команд на
предмет наличия у них таких свойств
алгоритма,
как
дискретность,
детерминированность,
понятность,
результативность, массовость.
Определять по блок-схеме, для решения какой
задачи предназначен данный алгоритм по
образцу.

Тема
4.
Язык
программирования
(9 часов)

Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных.
Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и
ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и
на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.

Анализировать изменение значений величин
при пошаговом выполнении алгоритма по
образцу.
Определять по выбранному методу решения
задачи, какие алгоритмические конструкции
могут войти в алгоритм с опорой на алгоритм
учебных действий.
*Сравнивать различные алгоритмы решения
одной задачи.*
Создавать,
выполнять вручную
и
на
компьютере
несложные
алгоритмы
с
использованием циклов и ветвлений для
управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник с опорой на алгоритм
учебных действий.
Исполнять готовые алгоритмы при конкретных
исходных данных с опорой на алгоритм
учебных действий.

Практические работы:
1. Создание и выполнение на компьютере несложных алгоритмов
с использованием циклов и ветвлений для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник.
2. Преобразование алгоритма из одной формы записи в другую.
3. Разработка
для
формального
исполнителя
алгоритма,
приводящего к требуемому результату при конкретных исходных
данных.
4. «Ручное» исполнение готовых алгоритмов при конкретных
исходных данных

Строить для исполнителя арифметических
действий цепочки команд, дающих требуемый
результат
при
конкретных
исходных
предоставленных с опорой на алгоритм
учебных действий.

Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение.
Целые, вещественные и символьные переменные.

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Определять по программе, для решения какой
задачи она предназначена.
Строить
арифметические,
строковые,
логические выражения и вычислять их
значения с опорой на алгоритм учебных

Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление,
остаток от деления.

действий, по образцу.
Программировать
линейные
алгоритмы,
предполагающие вычисление арифметических,
строковых и логических выражений с опорой
на алгоритм учебных действий.

Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и
максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного
уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. *Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи
натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим
или равным 10, на отдельные цифры.*
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые)
переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты
появления символа в строке. Встроенные функции для обработки
строк.

Разрабатывать
программы,
содержащие
оператор (операторы) ветвления, в том числе
с использованием логических операций с
опорой на алгоритм учебных действий.
Разрабатывать
программы,
содержащие
оператор (операторы) цикла с опорой на
алгоритм учебных действий.

Практические работы
1. Программирование линейных алгоритмов, предполагающих
вычисление арифметических и логических выражений на
изучаемом языке программирования (одном из перечня: Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
2. Разработка программ, содержащих оператор (операторы)
ветвления, на изучаемом языке программирования из приведённого
выше перечня.
3. Разработка программ, содержащих оператор (операторы) цикла,
на
изучаемом языке программирования из приведённого выше перечня

Тема
5.
Анализ
алгоритмов (2 часа)

Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных
данных, приводящих к данному результату

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать готовые алгоритмы и программы

Резервное время (1 час)

Практические работы за 8 класс
Тема 3. Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
1. Создание и выполнение на компьютере несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник.
2. Преобразование алгоритма из одной формы записи в другую.
3. Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных.
4. «Ручное» исполнение готовых алгоритмов при конкретных исходных данных
Тема 4. Язык программирования
1. Программирование линейных алгоритмов, предполагающих вычисление арифметических и логических выражений на изучаемом
языке программирования (одном из перечня: Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
2. Разработка программ, содержащих оператор (операторы) ветвления, на изучаемом языке программирования из приведённого
выше перечня.
3. Разработка программ, содержащих оператор (операторы) цикла, на изучаемом языке программирования из приведённого выше
перечня

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.

8 КЛАСС
№
п/
п

1

Количество часов
Тема урока

Непозиционные и позиционные
системы счисления

Всего

Контроль
ные
работы

Практи
ческие
работы

Дата
изучения

Домашние
задания

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека

1

https://m.edsoo.ru/8a1
649e0
Библиотека

2

Развернутая форма записи числа

1

3

Двоичная система счисления.
Арифметические
операции
в
двоичной системе счисления

1

4

Восьмеричная система счисления

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
64ba2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
64d96
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1

65296
5

Шестнадцатеричная
счисления

система

6

Обобщение и систематизация
знаний
по теме
«Системы
счисления»

Библиотека

https://m.edsoo.ru/8a1
6549e

1

Библиотека

Библиотека
Логические высказывания

8

Логические операции «и», «или»,
«не»

9

Определение
истинности
составного высказывания

1

10

Таблицы истинности

1

Логические элементы

12

Контрольная
«Элементы
логики»

13

Понятие алгоритма. Исполнители
алгоритмов

работа по теме
математической

Библиотека

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
65cf0
ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
65e94

1

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
65b56

1

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
657fa

1

Библиотека
11

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
6564c

1

7

ЦОК

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
78c38
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1

7949e
Способы

Библиотека

14

Свойства алгоритма.
записи алгоритма

15

Алгоритмическая
«следование».
алгоритм

16

Алгоритмическая
конструкция
«ветвление»: полная и неполная
формы

17

Алгоритмическая
«повторение»

18

Формальное
алгоритма

19

Разработка
несложных
алгоритмов с использованием
циклов
для
управления
формальными исполнителями

20

Разработка
несложных
алгоритмов с использованием
циклов
и
ветвлений
для
управления
формальными
исполнителями

1

21

Выполнение алгоритмов

1

конструкция
Линейный

конструкция

исполнение

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
79606

1

1
Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/8a1
7998a
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
79aac
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
79e1c
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
79e1c
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1

7a06a
22

Обобщение и систематизация
знаний по теме «Исполнители и
алгоритмы.
Алгоритмические
конструкции»

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/8a1
7a18c
Библиотека

23

Язык программирования. Система
программирования

1

Переменные.
присваивания

Оператор

25

Программирование
алгоритмов

линейных

1

Разработка
программ,
содержащих оператор ветвления

1

Диалоговая отладка программ

1

Цикл с условием

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a17
ac4a
Библиотека

28

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a17
ac4a
Библиотека

27

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a17
ac4a
Библиотека

26

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a17
ac4a
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a17
ac4a
Библиотека

24

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a17
ac4a

Библиотека
29

Цикл с переменной

https://m.edsoo.ru/8a1
7ac4a

1

Библиотека
30

Обработка символьных данных

31

Обобщение и систематизация
знаний
по
теме
«Язык
программирования» Проверочная
работа
/
Всероссийская
проверочная работа

32

Резервный урок. Обобщение и
систематизация знаний и умений
по курсу информатики 8 класса /
Всероссийская
проверочная
работа

33

Анализ алгоритмов. Определение
возможных результатов работы
алгоритма
при
заданном
множестве входных данных

34

Анализ алгоритмов. Определение
возможных входных данных,
приводящих к данному результату

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
7ad6c

1

Библиотека
1

ЦОК

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
7ae8e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
7b456

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
7afa6

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1
7b456
2

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме «Теоретические основы информатики»
Пояснять

на примерах

различия

между

позиционными

и

непозиционными системами счисления
Записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных

1.2

позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16),
выполнять арифметические операции над ними

1.3

Раскрывать

смысл

понятий

«высказывание»,

«логическая

операция», «логическое выражение»
Записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических

1.4

выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных,

строить

таблицы

истинности

для

логических

выражений
2

По теме «Алгоритмы и программирование»
Раскрывать

2.1

смысл

понятий

«исполнитель»,

«алгоритм»,

«программа», понимая разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике

2.2

Описывать алгоритм решения задачи различными способами, в
том числе в виде блок-схемы
Составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные

2.3

алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для управления
исполнителями
Использовать

2.4

константы

и

переменные

различных

типов

(числовых, логических, символьных), а также содержащие их
выражения, использовать оператор присваивания

2.5
2.6

Использовать при разработке программ логические значения,
операции и выражения с ними
Анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных

значений
Создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
2.7

обработки

числовых

данных

с

использованием

циклов

и

ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного
целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
Критерий оценки устного ответа.
Отметкой «5» оценивается ответ: самостоятельный, полный и
правильный на основании изученных теорий; материал изложен в
определенной логической последовательности, литературным языком.
Отметкой «4» оценивается ответ: полный и правильный на основании
изученных теорий; материал изложен в определенной логической
последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки,
исправленные по требованию учителя.
Отметкой «3» оценивается ответ: полный, но при этом допущена
существенная ошибка, или неполный, несвязный.
Отметкой «2» оценивается ответ: в котором обнаружено непонимание
обучающимся основного содержания учебного материала или допущены
существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить при наводящих
вопросах учителя.
Критерий оценки письменной работы
Отметкой «5» оценивается работа: - работа выполнена полностью и
правильно; сделаны правильные выводы; - работа выполнена по плану с
учетом техники безопасности.
Отметкой «4» оценивается работа: - выполнена правильно с учетом 2-3
несущественных ошибок исправленных самостоятельно по требованию
учителя.
Отметкой «3» оценивается: - выполнена правильно не менее чем на
половину или допущена существенная ошибка.
Отметкой «2» оценивается работа: - допущены две (и более)
существенные ошибки в ходе работы, которые учащийся не может исправить
даже по требованию учителя.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Информатика
:
учебник
8
класса/И.Г.Семакин,
Л.А.Залогова,
С.В.Русаков,Л.В.Шестакова.-6-у
изд.,стереотип.-М.:БИНОМ.Лаборатория
знаний,2017.-168 с.:ил.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Информатика. УМК для основной школы [Электронный ресурс] : 7–9 классы.
Методическое пособие для учителя / Авторы-составители: М. С. Цветкова, О.
Б. Богомолова. — Эл. изд. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. — 184
с. : табл.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
ЦОР (http://schoolBcollection.edu.ru/)