Адаптированная рабочая программа
для обучающихся с ЗПР 8 класса
учебного предмета «Русский язык»
на 2026-2027 учебный год

Горнозаводск. 2026
Пояснительная записка.
151.1.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана
с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения.
151.1.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
151.1.3. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности ее самореализации в различных важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
151.1.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.

151.1.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
151.1.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования,
о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и использование в
собственной речевой практике грамматических средств (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся); совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определенных закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного
намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.

151.1.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
151.1.7.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
151.1.7.2. Язык и речь.

Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объемом не
менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением с
использованием презентации, плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объем не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный текст
объемом не менее 130 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 270
слов: подробно, сжато и выборочно с опорой на план, опорные слова передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 220 слов; для сжатого и
выборочного изложения не менее 250 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного диктанта объемом 25 30 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 - 120 слов, составленного с учетом ранее
изученных правил, содержащего не более 24 орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10 слов с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в
устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
151.1.7.3. Текст.
Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать по визуальной опоре способы и средства связи
предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).

Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных функционально-смысловых
типов речи; анализировать с опорой на алгоритм тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функционально-смысловых типов
речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений; сочинения объемом от 80 слов с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
151.1.7.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги с
опорой на образец.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
151.1.7.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
151.1.7.6. Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.

Применять нормы построения словосочетаний.
187.11.7.7. Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать с
опорой на алгоритм их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля
риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с опорой на
визуализацию способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять с опорой на алгоритм нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической
речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые
и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное предложение,
неопределенно-личное предложение, обобщенно-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать с направляющей помощью педагога грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять с опорой на алгоритм
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами "да", "нет".
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами "не только... но и, как... так и".
Применять при необходимости с визуальной поддержкой нормы постановки знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью

повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то"); нормы
постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при
однородных членах при необходимости с визуальной поддержкой.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения
с неоднородными определениями; простые предложения, осложненные
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания
в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения
и вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с
вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять синонимию
членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространенными и
нераспространенными), междометиями.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой сложные
предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный разбор предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
151.2. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Общие
Текст.

сведения

о языке.

Русский язык в кругу других славянских языков.
Текст и его основные признаки.
Особенности
функциональносмысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение
информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект.

Функциональные
разновидности языка.

Официально-деловой
стиль.
Сфера
употребления,
функции,
языковые
особенности.
Жанры
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления,
функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад
на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в
тексте.

Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация.

Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса. Пунктуация.
Функции знаков препинания.

Словосочетание.

Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам
главного слова: глагольные, именные,
наречные.
Типы подчинительной связи слов
в
словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия
словосочетаний. Нормы
построения
словосочетаний.

Предложение.

Предложение.
Основные
признаки
предложения: смысловая и интонационная
законченность,
грамматическая
оформленность.
Виды предложений по цели высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные)
и
по
эмоциональной
окраске
(восклицательн
ые,
невосклицательные).
Их
интонационные
и
смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения
побуждения
в
побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в
устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству
грамматических
основ
(простые,

сложные).
Виды простых предложений по наличию
главных
членов
(двусоставные,
односоставные).
Виды
предложений
по
наличию
второстепенных членов

(распространенные,
нераспространенные).
Предложения полные
и неполные.
Употребление неполных предложений в
диалогической речи, соблюдение в устной
речи интонации неполного предложения.
Грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
особенности
предложений со словами "да", "нет".
Нормы
построения
простого
предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Подлежащее и сказуемое как главные
Главные
члены предложения. члены предложения. Способы выражения
подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное,
составное глагольное, составное именное)
и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращенными
словами, словами "большинство меньшинство",
количественными
сочетаниями.
Второстепенные
члены предложения.

Второстепенные члены предложения, их
виды. Определение как второстепенный
член
предложения.
Определения
согласованные
и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и
косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член
предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия,
меры и степени, условия, уступки).

Односоставные предложения.

Односоставные
предложения,
их
грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определенно-личные,
неопределенно-личные,
обобщенноличные, безличные предложения.
Синтаксическая
синонимия
односоставных
и
двусоставных
предложений.
Употребление
односоставных
предложений в речи.

Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения, их
Предложения
с однородными признаки, средства связи. Союзная и
членами.
бессоюзная связь однородных членов
предложения.
Однородные
и
неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами
при однородных членах.
Нормы построения предложений с
однородными членами, связанными
двойными союзами "не только... но и,
как... так и". Нормы постановки знаков
препинания в предложениях с
однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся
союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни...
ни, то... то").
Нормы постановки знаков препинания
в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в
простом и сложном предложениях с
союзом "и".
Предложения
обособленными
членами

с

Обособление. Виды обособленных членов
предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные
обстоятельства,
обособленные
дополнения).
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в
предложениях
со
сравнительным
оборотом;
нормы
обособления
согласованных
и
несогласованных
определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих

членов,
пояснительных
присоединительных конструкций.

Предложения
обращениями,
вводными
конструкциями.

с
и вставными

и

Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространенное
и
нераспространенное обращение. Вводные
конструкции.
Группы
вводных
конструкций
по
значению (вводные слова со значением
различной
степени
уверенности,
различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных
слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с
вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями
(распространенными
и
нераспространенными),
междометиями.Нормы постановки знаков
препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями
и междометиями.

Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку
для обучающихся с ОВЗ в 5-9 классах
РУССКИЙ ЯЗЫК и ЛИТЕРАТУРА
Нормы оценивания контрольных диктантов в 5-9 классах:

Вид
Нормы оценок (количество ошибок)
диктанта
«5»
«4»
«3»
Контрольный 1 негрубая
2
6
орфографическая орфографических орфографических
+ 1 негрубая
+2
+4
пунктуационная пунктуационных + пунктуационных
+1
3 дисграфических + 4
дисграфическая ИЛИ
дисграфических
1
ИЛИ
орфографическая 5
+
орфографических
4 пунктуационных + 5
+
пунктуационных
3 дисграфических + 4
дисграфических
ИЛИ
7
орфографических
+7
пунктуационных
+5
дисграфических
Словарный 0
1-2
3-6

«2»
8 орфографических
+
8 пунктуационных +
6 дисграфических

От 7

Примечание. Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного
написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество
поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи, как завышения, так и
занижения оценок.
Занижение происходит потому, что учитель: в число орфографических ошибок включает
грамматические ошибки и описки; учитывает однотипные ошибки как обычные; все
исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам: учитываются как
однотипные ошибки, которые таковыми не являются; оценка не снижается за
многочисленные исправления; все однотипные ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на
снижение оценки.
К неверным написаниям относятся: ошибка на правило, не изучаемое в школе; ошибка в
переносе слова; ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не
проводилась специальная работа.
Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в переносе слов;
буквы э - е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в
собственных именах (Мариетта);
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы); в случаях
слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами,
правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать,
в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т. д.);
в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными причастиями в
роли сказуемого; в написании -ы и -и после приставок;
в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского
происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке
союзов).
при подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна
негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки:

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то же
правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или не
выделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются,
исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и
фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные
ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя
считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом:
безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в
разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми
орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все
они считаются за одну.
Оценка сочинений и изложений:
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и
изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные
стороны языковой и речевой подготовки обучающихся:
коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать
основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него
соответствующую композиционную и языковую форму;
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Требования к объему сочинений и изложений:
Примерный объем текста 5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Подробное изложение
(количество слов)

100-130

130-170

170-220

220-300

300-350

Классное сочинение
(количество страниц)

0,5-1

1-1,5

1,5-2

2-3

3-4

Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление;
вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:
Фактические ошибки
В

изложении: неточности,искажения текста
в
обозначении
времени,
места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение
источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки
нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей;
высказывания или отсутствие необходимых частей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки:
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и
построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами
он шлепал себя по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать, братик
опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например,: рука болталась, как
плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке; нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например,
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кита было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи (например, рядом сидит папа, вместоотец, одного из малышей); смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов; - речевые
ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;

-нарушение видовременной соотнесённо с глагольных форм (например, когда Пугачев
выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление местоимений
для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности
речи (например, Иванов закинул удочку, и она клюнула); - неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки:
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
словообразовательные, состоящие в неоправданном слово сочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т. п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические;
морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложити
т.д.); - синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например,
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе; б) ошибки в структуре простого
предложения: нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села;
но не вечно ни юность, ни лето; это были моей единственной книгой в дни войны);
нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке);
нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу
никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы,
двери, а еще грузовик и комбайн);
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например,
причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги, упершись руками в колени); местоименное дублирование одного из
членов предложения, чаще подлежащего (например, Кусты, они покрывали берег реки);
пропуски необходимых слов (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол). в)
ошибки в структуре сложного предложения: смешение сочинительной связи (например,
Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами);
отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что
слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе); г) смешение прямой и косвенной
речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки
(например, терпеть не могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по
орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические
ошибки. К примеру, ошибка в окончании «браконьерам, промышляющих в лесах» не
орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование,

что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею
даль» ошибка орфографическая, так как вместо - юю по правилу написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений:

Оценка
«5»

«4»

Основные критерии оценки
Содержание и речь
Содержание работы полностью
соответствует теме. Фактические
ошибки
отсутствуют,
в
изложении сохранено не менее
70 %
исходного текста.
Содержание
работы
излагается
последовательно. Текст отличается
богатством лексики, точностью
употребления
слов,
разнообразием синтаксических
конструкций. Достигнуты стилевое
единство и выразительность текста.
Допускается 1 недочет в содержании
Содержание работы в основном
соответствует теме, имеются
незначительные отклонения от темы.
Содержание изложения в основном
достоверно, но имеются единичные
фактические неточности, при этом в
работе сохранено не менее 70 %
исходного текста.
Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении
мыслей.
Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен. Стиль
работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
Допускается не более недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.

Грамотность
Допускается:
1 негрубая орфографическая,
1 пунктуационная,
1 грамматическая,
1 логопедическая ошибка

Допускаются:
2
орфографических +
3
пунктуационных +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки. ИЛИ
1 орфографическая +
3 пунктуационных +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки. ИЛИ
0 орфографических +
4 пунктуационные +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки

«3»

«2»

Имеются существенные отклонения от Допускаются: 0 орфографических + 5-7
заявленной темы.
пунктуационных (с учетом
Работа достоверна в основном своем отворяющихся и негрубых) + 4
содержании, но в ней допущены 3 -4 логопедических ошибки.
фактические ошибки.
ИЛИ
Объем изложения составляет менее 70 орфографических +
% исходного текста.
пунктуационных + 4 грамматических +
Допущено нарушение
ошибки
последовательности изложения.
Лексика бедна, употребляемые
синтаксические конструкции
однообразны.
Встречается
неправильное
употребление слов. Стиль работы не
отличается выразительностью.
Работа не соответствует заявленной Допускаются: 7 и более грубых
теме.
орфографических ошибок независимо
Допущено много фактических
от количества пунктуационных;
неточностей; объем изложения
8 и более пунктуационных ошибок (с
составляет менее 50 % исходного
учетом повторяющихся и негрубых)
текста. Нарушена
независимо от количества
последовательность изложения орфографических. Общее количество
мыслей во всех частях работы,
орфографических и пунктуационных
отсутствует связь между ними. Текст ошибок более 8 при наличии более 7
сочинения (изложения)
не грамматических
соответствует заявленному
плану.
Лексика крайне бедна, авторские
образные выражения и обороты речи
почти отсутствуют. Работа написана
короткими однотипными
предложениями со слабо
выраженной связью между частями,
частыслучаи неправильного
употребления слов.
Нарушено стилевое единство текста.
Допущено 6 недочетов в содержании
и до 7 речевых недочетов

Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема
сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
Оценка тестовых работ
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого
материала (урока). Тест из 10-15 вопросов используется для периодического
контроля.
Тест из 20-30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля. При
оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов:
нет ошибок — оценка «5»;
одна ошибка — оценка «4»;
две ошибки — оценка «3»; - три ошибки — оценка «2». Для теста из 30 вопросов:
25-З0 правильных ответов — оценка «5»;
19-24 правильных ответов — оценка «4»;
11-18 правильных ответов — оценка «3»;

Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету
"Русский язык", в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные
мероприятия, проводится только с желания самих обучающихся с ЗПР и их
родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета
"Русский язык" принимается решение о сохранении, корректировке поставленных
задач, обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме (учебно-методическом
совете и (или) другом объединении) образовательной организации с целью
выявления причин и согласования плана совместных действий педагогического
коллектива, организации взаимодействия с родителями обучающегося с
ЗПР.Календарно- тематическое планирование

8 класс
№ урока

Тема урока

Количество
часов
на практические
работы

Урок 1

Русский язык в кругу других славянских языков

Урок 2

Повторение. Правописание н и нн в суффиксах
прилагательных, причастий и наречий. Практикум

1

Урок 3

Повторение. Слитное и раздельное написание
не и ни с разными частями речи. Практикум

1

Урок 4

Повторение. Правописание сложных слов разных
частей речи. Практикум

1

Урок 5

Повторение. Слитное, дефисное и раздельное
написание наречий, производных предлогов,
союзов и частиц. Практикум

1

Урок 6

Контрольная работа

Урок 7

Что такое культура речи. Монолог-повествование

Урок 8

Монолог-рассуждение

Урок 9

Монолог и диалог

Урок 10

Монолог и диалог. Практикум

Урок 11

Текст
как
речевое
информации в тексте

Урок 12

Средства и способы связи предложений в тексте

Урок 13

Средства и способы связи предложений в тексте.
Практикум

Урок 14

Сочинение-рассуждение. Виды аргументации

Урок 15

Сочинение-рассуждение. Практикум

Урок 16

Сочинение на тему

Урок 17

Функциональные разновидности
русского языка. Научный стиль

Урок 18

Основные
жанры
научного
Информационная переработка текста

1

произведение.

Виды

1

1
современного
стиля.

Урок 19

Официально-деловой стиль

Урок 20

Жанры официально-делового стиля

Урок 21

Повторение по теме. Практикум

Урок 22

Изложение подробное (сжатое)

Урок 23

Синтаксис как раздел лингвистики. Основные
единицы синтаксиса

Урок 24

Пунктуация. Функции знаков препинания

Урок 25

Словосочетание, его структура и виды

Урок 26

Типы связи в словосочетании (согласование,
управление, примыкание)

Урок 27

Типы связи в словосочетании (согласование,
управление, примыкание). Практикум

Урок 28

Синтаксический анализ словосочетаний

Урок 29

Повторение темы. Практикум

Урок 30

Понятие о предложении. Основные признаки
предложения

Урок 31

Виды предложений по цели высказывания
и по эмоциональной окраске. Практикум

1

Урок 32

Простые и сложные предложения. Знаки
препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и. Практикум

1

Урок 33

Двусоставные
Практикум

1

Урок 34

Виды предложений по наличию второстепенных
членов (распространенные, нераспространенные).
Практикум

1

Урок 35

Предложения полные и неполные. Практикум

1

Урок 36

Главные члены двусоставного предложения.
Подлежащее и способы его выражения

Урок 37

Сказуемое и способы его выражения. Простое
глагольное сказуемое

Урок 38

Изложение подробное (сжатое)

и односоставные предложения.

1

1

1

Урок 39

Составное глагольное сказуемое

Урок 40

Составное именное сказуемое

Урок 41

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок 42

Второстепенные члены и их роль в предложении

Урок 43

Определение
как
второстепенный
предложения и его виды

Урок 44

Определения согласованные и несогласованные

Урок 45

Приложение как особый вид определения

Урок 46

Дополнение
как
второстепенный
член
предложения. Дополнения прямые и косвенные

Урок 47

Дополнение
как
второстепенный
предложения. Практикум

член

Урок 48

Обстоятельство
как
второстепенный
предложения. Виды обстоятельств

член

Урок 49

Обстоятельство
как
второстепенный
предложения. Практикум

член

Урок 50

Второстепенные
Синтаксический
предложения

Урок 51

Повторение темы «Двусоставные предложения»,
«Второстепенные
члены
предложения».
Практикум

Урок 52

Контрольная работа по темам «Словосочетание»,
«Двусоставное предложение», «Второстепенные
члены предложения»

Урок 53

Односоставные предложения.
односоставного предложения

Урок 54

Основные группы односоставных предложений
и их особенности

Урок 55

Определенно-личные предложения

Урок 56

Неопределенно-личные предложения

Урок 57

Неопределенно-личные предложения. Практикум

Урок 58

Обобщенно-личные предложения

и

член

1

1

члены
предложения.
пунктуационный анализ

Главный

1

член

1

Урок 59

Сочинение-описание картины

Урок 60

Безличные предложения

Урок 61

Безличные предложения. Практикум

Урок 62

Назывные предложения

Урок 63

Повторение темы «Односоставные предложения».
Практикум

Урок 64

Понятие о простом осложненном предложении

Урок 65

Понятие об однородных членах предложения

Урок 66

Способы связи однородных членов предложения
и знаки препинания между ними

1

Урок 67

Способы связи однородных членов предложения
и знаки препинания между ними. Практикум

Урок 68

Однородные и неоднородные определения

Урок 69

Однородные
Практикум

и

Урок 70

Обобщающие
предложения.

слова при однородных членах

Урок 71

Обобщающие слова при однородных членах
предложения. Практикум

Урок 72

Синтаксический анализ простого предложения

Урок 73

Повторение темы «Предложения с однородными
членами». Практикум

Урок 74

Сочинение-рассуждение на тему

Урок 75

Предложения
с
обособленными
Обособление определений

Урок 76

Виды обособленных членов предложения:
обособленные определения. Правила обособления
согласованных определений

Урок 77

Обособление приложений

Урок 78

Обособление приложений. Практикум

Урок 79

Обособление обстоятельств

неоднородные

определения.

1

1

1

1

1

членами.

1

Урок 80

Обособление обстоятельств. Практикум

Урок 81

Обособление дополнений

Урок 82

Обособление дополнений. Практикум

Урок 83

Обособление уточняющих и присоединительных
членов предложения.

Урок 84

Обособление уточняющих и присоединительных
членов предложения. Практикум

Урок 85

Повторение темы «Предложения с обособленными
членами»

Урок 86

Повторение темы «Предложения с обособленными
членами». Практикум

Урок 87

Контрольная работа по темам «Предложения с
однородными членами», «Обособленные члены
предложения»

Урок 88

Предложения с обращениями

Урок 89

Предложения с обращениями. Практикум

Урок 90

Предложения с вводными конструкциями

Урок 91

Предложения
Практикум

Урок 92

Омонимия членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений

Урок 93

Предложения со вставными конструкциями

Урок 94

Предложения
Практикум

Урок 95

Знаки препинания в предложениях с вводными и
вставными
конструкциями,
обращениями и
междометиями. Практикум

Урок 96

Повторение темы «Предложения с обращениями,
вводными и вставными конструкциями»

Урок 97

Повторение темы «Предложения с обращениями,
вводными
и
вставными
конструкциями».
Практикум

Урок 98

Итоговая контрольная работа за курс 8 класса

с

со

вводными

вставными

конструкциями.

конструкциями.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Урок 99

Повторение. Типы связи слов в словосочетании.
Культура речи. Практикум

1

Урок 100

Повторение. Виды односоставных предложений.
Культура речи. Практикум

1

Урок 101

Повторение. Однородные члены предложения.
Пунктуационный анализ предложений. Практикум

1

Урок 102

Повторение. Обособленные члены предложения.
Пунктуационный анализ предложений. Практикум

1