Адаптированная рабочая программа по предмету Литература для обучающихся с ЗПР 8 класс

Адаптированная рабочая программа
для обучающихся с ЗПР 8 класса
учебного предмета «Литература»
на 2026-2027 учебный год

Горнозаводск. 2026

Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на
уровне основного общего образования и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем,
что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий,
как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного
развития, жизненного и читательского опыта.
2

Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учета преемственности с учебным предметом
"Литературное чтение" на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и
учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его
воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования
состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной
литературе. Специальной целью преподавания литературы является
целенаправленное развитие у обучающегося с ЗПР способности к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных
задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу и учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим
образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной
классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально3

культурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического
мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы
для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с
гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на
воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно,
что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе
как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других
видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую
позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать
тексты художественных произведений в единстве формы и содержания,
реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями
других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду
других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения
поиска необходимой информации с использованием различных источников,
владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные
4

виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:

Древнерусская
литература.

Житийная литература. "Житие Сергия Радонежского".

Литература XVIII
века.

Д.И. Фонвизин. Слово о писателе. Комедия
"Недоросль".

Литература первой А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
половины XIX века. Например, "К Чаадаеву", "Анчар" и другие.
"Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору).
Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный гость".
Роман "Капитанская дочка".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).
Например, "Я не хочу, чтоб свет узнал...", "Изпод таинственной, холодной полумаски...", "Нищий"
и другие. Поэма "Мцыри". Н.В. Гоголь. Повесть
"Шинель". Комедия "Ревизор".
Литература второй И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору).
половины XIX века. Например, "Ася", "Первая любовь".
Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи"
(одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору). Например, "Отрочество"
(главы).
Литература
И.С. Шмелев.
первой
Рассказ "Как я стал писателем". М.А. Осоргин. Слово
половины XX
о писателе. Рассказ "Пенсне".
века.
Произведения
писателей
русского
зарубежья.
Поэзия
первой В.В. Маяковский. "Необычайное приключение,
половины XX века. бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче".
Б.Л. Пастернак. "Красавица моя, вся стать..", "Весна в
лесу" (1
- 2 на выбор).
М.И. Цветаева. "Идешь, на меня похожий...",
5

"Бабушке".

Литература второй А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы
половины XX века. "Переправа", "Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и
другие). М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека".
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор".
Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX
- XXI века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения
Е.И. Носов. Слово о писателе. Рассказ "Кукла"
отечественных
("Акимыч").
прозаиков второй
половины XX - XXI
века.
Произведения
Одно произведение на тему "Человек в ситуации
отечественных
нравственного выбора". Например, произведения В.П.
и зарубежных Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж.
прозаиков второй Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие.
половины XX XXI века
Поэзия
второй Н.А. Заболоцкий. "Русское поле", "Вечер на Оке",
половины XX "Уступи мне, скворец, уголок...".
начала
М.В. Исаковский. "Катюша", "Враги сожгли родную
XXI века (не
хату". Е.А. Евтушенко. "Людей неинтересных в мире
менее трех
нет...".
стихотворений).
Зарубежная
У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта"
литература.
(фрагменты по выбору).
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
-

понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
6

проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом актуального
уровня развития обучающихся с ЗПР):
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нем реалии;
характеризовать по плану героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; объяснять на базовом уровне свое понимание
нравственно-философской, социально-исторической проблематики
произведений (с учетом актуального уровня развития обучающихся с
ЗПР); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля
писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман,
баллада, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада); тема,
идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой;
портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония, сатира, сарказм; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;

сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
сопоставлять по плану, схеме изученные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, кино, фотоискусство);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8 9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учетом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позициями участников диалога,
давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения; с
направляющей помощью педагога исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать с направляющей помощью
педагога материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва
на самостоятельно выбранную литературную тему, применяя
различные виды цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям педагога, в том числе за счет произведений
современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе вэлектронной форме; пользоваться
8

электронными библиотеками и подбирать в сети Интернет
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
Критерии оценивания
В основу оценки сочинений по литературе должны быть
положены следующие главные критерии в пределах программы
данного класса:
- правильное понимание темы, глубина и полнота ее
раскрытия. верная передача фактов, правильное
объяснение событий и поведения героев, исходя из идейнотематического содержания произведения.
- доказательность основных положений.
- привлечение материала, важного и существенного для
раскрытия темы.
- умение делать выводы и обобщения.
- точность в цитатах и умение включать их в текст
сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов
между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться
изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с
«Нормами оценки знаний, умений
и
навыков
учащихся
по
русскому
языку».
№

Критерии оценивания сочинения
Баллы
Соответствие сочинения теме и основной мысли, полнота
раскрытия темы
Обучающийся раскрывает тему сочинения,
3
формулирует свою точку зрения, убедительно
обосновывает свои тезисы
Обучающийся раскрывает тему сочинения,
ССК1 формулирует свою точку зрения, но обосновывает 2
тезисы недостаточно убедительно
Обучающийся раскрывает тему сочинения
1
поверхностно и/или не обосновывает свои тезисы
Обучающийся не раскрывает тему сочинения.
Если при проверке сочинения учитель по
0
первому критерию ставит 0 баллов, то и по
критериям ССК2 и ССКЗ сочинение
оценивается 0 баллов
Аргументация обучающимся собственного мнения по
теме сочинения
9

Обучающийся выразил собственное мнение
по проблеме, соответствующей теме
2
сочинения, и привел не менее двух
аргументов
ССК2 Обучающийся выразил собственное мнение по
1
проблеме, соответствующей теме сочинения, и
привел только один аргумент в
подтверждение этого мнения
Обучающийся выразил собственное мнение по
проблеме,
0
соответствующей теме сочинения, но не привел
аргументы, или собственное мнение не отражено в
работе, или обучающийся
Композиционная цельность и логичность сочинения
Сочинение характеризуется композиционной
цельностью, части сочинения логически связаны,
2
мысль последовательно развивается, нет нарушений
логической последовательности
Части сочинения логически связаны между собой, но
ССК3 имеются нарушения композиционной цельности:
1
мысль повторяется, и/или есть нарушения в
последовательности изложения, есть отступления от
темы сочинения.
В сочинении не прослеживается композиционный
0
замысел, и/или допущены грубые нарушения в
последовательности изложения. и/или нет связи
между частями сочинения.
Максимальное количество баллов за сочинение по
7
критериям ССК1 -ССК3
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления.
Шкала перевода первичных баллов в пятибалльною отметку (сочинение)

Отметка по
пятибалльной шкале
Диапазон первичных
баллов

«2»

«3»

«4»

0-4

5-10

11-14

«5»
15-17

Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок
следующие:
10

«5» - 90 - 100 %;
«4» - 75 - 89 %;
«3» - 40 - 74 %;
«2» - менее 39%.
Оценка выразительного чтения художественных произведений
Отметка «5» ставится, если:
• текст литературного произведения воспроизведен без ошибок;
• выполнены следующие требования к технике речи: ученик
читает четко, внятно, соблюдает нормы орфоэпии, умело
использует паузы для добора (пополнения запаса) воздуха;
• соблюдаются следующие требования к логике чтения:
ученик владеет умением «читать знаки препинания», верно
расставляет логические ударения, определяет место и
характер пауз в тексте, владеет «шестью рычагами»
выразительного чтения (громче – тише, выше - ниже,
быстрее - медленнее);
• чтение
отличается
эмоционально-образной
выразительностью: ученик воссоздает чувства в чтении «рисует интонацией», соблюдает паузы психологические,
начальные, финальные.
Отметка «4» ставится, если
•
текст произведения воспроизведен без ошибок или
с 1-2 ошибками, которые ученик исправляет сам, без
подсказки, в основном выполняются требования к
технике речи, к логике чтения и к эмоциональнообразной выразительности исполнения литературного
произведения.
Отметка «3» ставится, если:
•
текст произведения воспроизводится с ошибками (не
более 3 -5 в зависимости от размера исполняемого
произведения), ученику требуется подсказка учителя,
при этом требования к технике речи, к логике чтения в
основном выполняются.
•
текст произведения воспроизводится без ошибок,
ученик читает четко, внятно, но не владеет умением
«читать знаки препинания», расставлять логические
ударения, паузы, читает монотонно, неэмоционально.
Критерии оценивания пересказа
1. Ошибки в содержании:
• пропуск важного смыслового звена,
• пропуск нескольких смысловых звеньев,
• неуместное «сжатие» текста,
• фактические искажения,
• грубые нарушения логической последовательности
(перестановки), приводящие к затруднению понимания
ответа.
11

2. Грамматическое и речевое оформление
 затруднение с началом пересказа,
• отсутствие грамматического завершения текста,
• отсутствие (нарушение) связей между предложениями и
•
•
3.
•
•

частями,
грамматические ошибки,
речевые ошибки.
Общее впечатление:
«безадресность» пересказа,
невыразительность пересказа.

Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям:
• точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или
предмета описания);
• последовательность изложения событий;
• наличие или отсутствие личностного отношения к событиям
(поступку, герою)
• качество речи (выразительная, эмоциональная или
монотонная; бедная или образная; лёгкая, свободная речь
или слова произносятся с трудом, усилием);
• наличие или отсутствие речевых недочётов: необоснованное
повторение одного и того же слова, необоснованное
употребление рядом однокоренных слов, употребление слова в
неточном значении, нарушение общепринятой сочетаемости
слов, употребление
диалектных слов и просторечий и др.
Отметка «5» ставится, если
1. содержание работы полностью соответствует теме и заданию;
2. фактические ошибки отсутствуют;
3. содержание излагается последовательно;
4. работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления;
5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Отметка «4» ставится, если
1. содержание работы в основном соответствует
теме и заданию (имеются незначительные
отклонения от темы);
2. содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности неконцептуального характера;
3. имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей;
4. лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен;
5. стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
Отметка «3» ставится, если
1. в работе допущены существенные отклонения от темы и
задания;
12

работа
достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные
нарушения последовательности
изложения;
3. беден
словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление;
4. стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
Отметка «2» ставится, если
1. работа не соответствует теме и заданию;
2. допущено много фактических неточностей;
3. нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа
не соответствует плану;
4. крайне беден словарь, часты случаи неправильного
словоупотребления;
5. нарушено стилевое единство текста.
Критерии оценки письменных работ
2.

Оценка

«5”

«4»

«3»

«2»

Критерии оценки
Обучающийся обнаруживает понимание специфики задания и,
отвечая на вопрос, обнаруживает понимание проблемы, предложенной
в вопросе, предлагает свое объяснение ее смысла, выдвигая главный
тезис, приводя развивающие его исчерпывающие доводы (суждения),
демонстрируя знание проблематики произведения и обоснованность
суждений; фактические ошибки и неточности в ответе отсутствуют.
Обучающийся обнаруживает понимание специфики задания и,
отвечая на вопрос, обнаруживает понимание проблемы,
предложенной в вопросе, предлагает
свое объяснение ее смысла, ограничиваясь только тезисом, не
связывая его с проблематикой произведения, и/или допускает 1-2
фактические неточности.
Обучающийся обнаруживает понимание специфики задания и
понимание проблемы, предложенной в вопросе, но отвечает на
вопрос поверхностно, не
связывая его с проблематикой произведения, и/или допускает не
более трех фактических неточностей.
Обучающийся не обнаруживает понимание проблемы, предложенной
в вопросе, или объясняет ее смысл крайне упрощенно, не знает
проблематики произведения.

Критерии оценки речевого оформления письменных работ
В целом в работе допускается 1-2 речевых недочета.
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибка.
В целом в работе допускается не более 3-4 речевых недочетов.
2 орфографические и 3 пунктуационные ошибки,
3 или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических
ошибок, а
также 2 грамматические ошибки.

«5»

«4»

В целом в работе допускается не более 5 речевых недочетов.
4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4
грамматические ошибки.
Не ставится

«3»

«2»

Календарно- тематическое планирование
8 класс
№п/п

Наименование темы

К-во
часов

Русский язык как развивающееся
явление

Введение. Жанровые особенности
житийной литератры. «Житие Сергия
Радонежкского», «Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное»
(одно произведение по выбору):
особенности героя жития,
исторические основы образа

Житийная литература (одно
произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского»,
«Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное». Нравственные
проблемы в житии, их историческая
обусловленность и вневременной
смысл. Особенности лексики и
художественной образности жития

Примечание

Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль» как произведение
классицизма, её связь с
просветительскими идеями.
Особенности сюжета и конфликта

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль».Тематика и социальнонравственная проблематика комедии.
Характеристика главных героев

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль». Способы создания
сатирических персонажей в комедии,
их речевая характеристика. Смысл
названия комедии

Резервный урок. Д.И. Фонвизин.
Комедия «Недоросль» на театральной
сцене

А.С. Пушкин. Стихотворения (не
менее двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и другие.
Гражданские мотивы в лирике поэта.
Художественное мастерство и
особенности лирического героя

А.С. Пушкин. «Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Особенности драматургии
А.С. Пушкина. Тематика и
проблематика, своеобразие
конфликта. Характеристика главных
героев. Нравственные проблемы в
пьесе

10.

А.С. Пушкин. Роман «Капитанская
дочка»: история создания.
Особенности жанра и композиции,
сюжетная основа романа

11.

А.С. Пушкин. Роман «Капитанская
дочка»: тематика и проблематика,

своеобразие конфликта и системы
образов
12.

А.С. Пушкин. Роман «Капитанская
дочка»: образ Пугачева, его
историческая основа и особенности
авторской интерпретации

13.

А.С. Пушкин. Роман «Капитанская
дочка»: образ Петра Гринева.
Способы создания характера героя,
его место в системе персонажей

14.

А.С. Пушкин. Роман «Капитанская
дочка»: тема семьи и женские образы.
Роль любовной интриги в романе

15.

А.С. Пушкин. Роман «Капитанская
дочка»: историческая правда и
художественный вымысел. Смысл
названия романа. Художественное
своеобразие и способы выражения
авторской идеи

16.

Развитие речи. А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка»: подготовка к
сочинению

17.

Резервный урок. Сочинение по
роману А.С. Пушкина «Капитанская
дочка»

18.

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и другие.
Мотив одиночества в лирике поэта,
характер лирического героя

19.

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и другие.

Художественное своеобразие лирики
поэта
20.

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»:
история создания. Поэма «Мцыри»
как романтическое произведение.
Особенности сюжета и композиции

21.

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»:
тематика, проблематика, идея,
своеобразие конфликта.

22.

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»:
особенности характера героя,
художественные средства его
создания.

23.

Развитие речи. М.Ю. Лермонтов.
Поэма «Мцыри»: художественное
своеобразие. Поэма «Мцыри» в
изобразительном искусстве

24.

Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»:
тема, идея, особенности конфликта

25.

Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»:
социально-нравственная
проблематика. Образ маленького
человека. Смысл финала

26.

Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»:
история создания. Сюжет,
композиция, особенности конфликта

27.

Н.В. Гоголь. Комедия «Резизор» как
сатира на чиновничью Россию.
Система образов. Средства создания
сатирических персонажей

28.

Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор».
Образ Хлестакова. Понятие
«хлестаковщина»

29.

Н.В. Гоголь. Комедия «Резизор».
Смысл финала. Сценическая история
комедии

30.

Развитие речи. Н.В. Гоголь. Комедия
«Резизор»: подготовка к сочинению

31.

Резервный урок. Сочинение по
комедии Н.В. Гоголя «Резизор»

32.

И. С. Тургенев. Повести (одна по
выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь». Тема, идея, проблематика

33.

И.С. Тургенев. Повести (одна по
выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь». Система образов

34.

Ф.М. Достоевский. «Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно произведение по
выбору). Тема, идея, проблематика

35.

Ф.М. Достоевский. «Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно произведение по
выбору). Система образов.

36.

Л.Н. Толстой. Повести и рассказы
(одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Тема, идея, проблематика

37.

Л.Н. Толстой. Повести и рассказы
(одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Система образов

38.

Итоговая контрольная работа. От
древнерусской литературы до
литературы XIX века (письменный
ответ, тесты, творческая работа)

39.

Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С.
Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко
и других. Основные темы, идеи,
проблемы, герои

40.

Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С.
Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н.Тэффи, А.Т. Аверченко
и других. Система образов.
Художественное мастерство писателя

41.

Внеклассное чтение. Произведения
писателей русского зарубежья (не
менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А.
Осоргина, В.В. Набокова, Н.Тэффи,
А.Т. Аверченко и других.

42.

Поэзия первой половины ХХ века (не
менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В.В.
Маяковского, М.И. Цветаевой, А.А
Ахматовой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака и других. Основные
темы, мотивы, образы

43.

Развитие речи. Поэзия первой
половины ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему «Человек
и эпоха» по выбору). Например,
стихотворения В.В.Маяковского,
М.И. Цветаевой, А.А. Ахматовой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака
и других. Художественное мастерство
поэтов

44.

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье
сердце» и другие. Основные темы,
идеи, проблемы

45.

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье
сердце» и другие. Главные герои и
средства их изображения

46.

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье
сердце» и другие. Фантастическое и
реальное в повести. Смысл названия

47.

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и другие). История
создания. Тема человека на войне.
Нравственная проблематика,
патриотический пафос поэмы

48.

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и другие). Образ
главного героя, его народность

49.

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и другие). Особенности
композиции, образ автора.
Своеобразие языка поэмы

50.

А.Н. Толстой. Рассказ «Русский
характер». Образ главного героя и
проблема национального характера

51.

А.Н. Толстой. Рассказ «Русский
характер». Сюжет, композиция,
смысл названия

52.

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба
человека». История создания.
Особенности жанра, сюжет и
композиция рассказа

53.

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба
человека». История создания.
Особенности жанра, сюжет и
композиция рассказа

54.

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба
человека». Смысл названия рассказа

55.

Резервный урок. М.А. Шолохов.
Рассказ «Судьба человека». Автор и
рассказчик. Сказовая манера
повествования. Смысл названия
рассказа

56.

А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор». История создания.
Тематика и проблематика. Система
образов

57.

А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор». Образ Матрёны,
способы создания характера героини.
Образ рассказчика. Смысл финала.

58.

Итоговая контрольная работа.
Литература XX (письменный ответ,
тесты, творческая работа)

59.

Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX—
начала XXI века. (не менее двух).
Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова
и других. Темы, идеи, проблемы,
сюжет. Основные герои

60.

Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX—
XXI века. (не менее двух). Например,
произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И.
Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова и других. Система
образов. Художественное мастерство
писателя

61.

Внеклассное чтение. Произведения
отечественных прозаиков второй

половины XX— начала XXI века.
Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова и
других. / Всероссийская проверочная
работа
62.

Поэзия второй половины XX —
начала XXI века (не менее трех
стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения Н.А.
Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, А.А.
Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и других. Основные
темы и мотивы, своеобразие
лирического героя

63.

Развитие речи. Поэзия второй
половины XX — начала XXI века (не
менее трех стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения
Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнера и других.
Художественное мастерство поэта

64.

У. Шекспир. Творчество драматурга,
его значение в мировой литературе.

65.

У. Шекспир. Сонеты (один-два по
выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Её
глаза на звёзды не похожи…»
и другие. Жанр сонета. Темы,
мотивы, характер лирического героя.
Художественное своеобразие

66.

У. Шекспир. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).

Жанр трагедии. Тематика,
проблематика, сюжет, особенности
конфликта.
67.

Резервный урок. У. Шекспир.
Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору). Главные
герои. Ромео и Джульетта как
«вечные» образы. Смысл
трагического финала

68.

Ж.-Б. Мольер - великий
комедиограф. Комедия «Мещанин во
дворянстве» как произведение
классицизма. Система образов,
основные герои. Произведения Ж.-Б.
Мольера на современной сцене

Итого- 68 часов