Адаптированная рабочая программа
по учебному предмету «Русский язык»
для обучающихся с ЗПР
6 класс
на 2025-2026 учебный год

Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:


реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС ООО;



определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;



разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.



Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.



Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского
языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности ее самореализации в различных важных для человека областях.



Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.



Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.



Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни.



Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:



осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;



овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;



овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования,
о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и использование в
собственной речевой практике грамматических средств (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся); совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;



совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;



совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;



развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационносмысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Общие сведения
языке.

Язык и речь

о Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.

Текст

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста;
пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека. Описание помещения. Описание
природы. Описание местности. Описание действий.
Функциональные
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
разновидности языка. Словарная статья. Научное сообщение.
Лексикология.
Культура речи.

Словообразование.
Культура
речи.
Орфография.

Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный,суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращенных слов.
Нормы правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а//о", гласных
в приставках "пре-" и "при-".

Морфология.
Культура
речи.
Орфография.

Особенности словообразования.
Нормы
произношения
имен существительных,
постановки ударения (в рамках изученного).

нормы

Имя существительное. Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со словами.
Имя прилагательное.

Имя числительное.

Местоимение.

Качественные,
относительные
и
притяжательные
имена
прилагательные.
Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Правописание "н" и "нн" в именах прилагательных.
Правописание суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Общее грамматическое
значение
имени числительного.
Синтаксические функции имен числительных.
Разряды имен числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные. Разряды имен
числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных и порядковых имен числительных.
Правильное образование форм имен числительных.
Правильное употребление собирательных имен числительных.
Употребление имен числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имен числительных. Нормы правописания имен
числительных: написание "ь" в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределенные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го
лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные
местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений. Нормы правописания
местоимений: правописание местоимений с "не и ни"; слитное, раздельное
и дефисное написание местоимений.

Глагол.

Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы.
Использование
личных
глаголов
в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы
ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы
словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование "ь" как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола.

К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников образовательного
процесса) функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения; с опорой на разные источники информации и в рамках изученного
приводить примеры использования русского языка как государственного языка Российской Федерации
и как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
187.11.5.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и доступной для понимания научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение);
выступать с сообщением на лингвистическую тему с опорой на презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов с опорой на
план, опорные слова.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 170 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста после предварительного анализа, вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи с опорой на план (для подробного изложения объем

исходного текста должен составлять не менее 150 слов; для сжатого изложения не менее 140 - 150
слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объемом 90 - 100 слов; словарного диктанта объемом 15 - 20 слов; диктанта
на основе связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы (не
более 16), пунктограммы (не более 3 - 4) и слова (не более 7) с непроверяемыми написаниями);
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения его соответствия
основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности действий различных
функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи
(описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видовременную соотнесенность глагольных форм текста с направляющей помощью
педагога.
Применять знания с использованием речевого клише о функционально-смысловых типах речи при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков
текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев текста с направляющей помощью педагога.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и
читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 4 и более
предложений; классные сочинения объемом не менее 90 слов с учетом функциональной разновидности
и жанра сочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста после
предварительного анализа (простой, назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию
в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста. Редактировать собственные тексты с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности действий
официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к составлению
словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).

Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения ее
богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного анализа их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую
основу.
Определять способы словообразования с направляющей помощью педагога (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный разбор слов с опорой на алгоритм;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных
видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по алгоритму учебных
действий; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы правописания корня "кас- - -кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках "пре-" и "при-" по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами по визуальной опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имен
существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения
качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания "н" и "нн" в
именах прилагательных, суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных, сложных имен
прилагательных по алгоритму учебных действий.
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение имени
числительного; различать по визуальной опоре разряды имен числительных по значению, по
строению.

Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания имен
числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных с направляющей помощью педагога.
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения по смысловой опоре; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с "не" и "ни", слитного,
раздельного и дефисного написания местоимений по визуальной опоре.
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах "-ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть)" по
смысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять с опорой на
алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения. Проводить
морфологический анализ по алгоритму имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический разбор предложений (в рамках
изученного) при необходимости с визуальной поддержкой; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку для обучающихся с ОВЗ в 5-9
классах
РУССКИЙ ЯЗЫК и ЛИТЕРАТУРА
Нормы оценивания контрольных диктантов в 5-9 классах:
Вид
Нормы оценок (количество ошибок)
диктанта
«5»
«4»
Контрольный 1 негрубая
2 орфографических
орфографическая + 1 + 2 пунктуационных +
негрубая
3 дисграфических
пунктуационная + 1 ИЛИ
дисграфическая
1 орфографическая +
4 пунктуационных +
3 дисграфических

«3»
«2»
6 орфографических 8 орфографических
+ 4 пунктуационных +
+ 4 дисграфических 8 пунктуационных +
ИЛИ
6 дисграфических
5 орфографических
+ 5 пунктуационных
+ 4 дисграфических
ИЛИ
7 орфографических

Словарный

0

1-2

+ 7 пунктуационных
+ 5 дисграфических
3-6
От 7

Примечание. Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений. При наличии в
контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1
балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до
неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи, как завышения, так и занижения оценок.
Занижение происходит потому, что учитель: в число орфографических ошибок включает грамматические
ошибки и описки; учитывает однотипные ошибки как обычные; все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам: учитываются как однотипные ошибки,
которые таковыми не являются; оценка не снижается за многочисленные исправления; все однотипные
ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся: ошибка на правило, не изучаемое в школе; ошибка в переносе слова;
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в переносе слов;
буквы э - е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных
именах (Мариетта);
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы); в случаях слитного или
раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами,
правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в
рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т. д.);
в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными причастиями в роли сказуемого;
в написании -ы и -и после приставок;
в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация
при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов).
при подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не
позволяет снизить оценку на балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки:

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то же правило (например,
вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или не выделение причастных оборотов в
одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за
одну.
Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях
данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как
самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом:
безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах
и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия,
интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка сочинений и изложений:
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это
комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой
подготовки обучающихся:
коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль,
изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и
языковую форму;
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
навыки правописания - орфографические и пунктуационные.

Требования к объему сочинений и изложений:
Примерный объем текста
5 класс 6 класс
Подробное изложение (количество слов) 100-130 130-170
Классное сочинение (количество
0,5-1
1-1,5
страниц)

7 класс
170-220
1,5-2

8 класс 9 класс
220-300 300-350
2-3
3-4

Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление;
вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:
Фактические ошибки
В

изложении: неточности, искажения текста в
обозначении времени,
событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

места

В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен
собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;

несоразмерность частей;
высказывания или отсутствие необходимых частей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется
сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки:
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые
в свою очередь делятся на семантические и стилистические. К речевым семантическим ошибкам можно
отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя
по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например,: рука болталась, как плетень, учитель не
должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке; - нарушение лексической сочетаемости,
например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с Таней случайно; - пропуск, недостаток
нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо
ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например, характерная черта
характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к
выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кита
было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи
(например, рядом сидит папа, вместоотец, одного из малышей); - смешение лексики разных исторических
эпох; употребление штампов; - речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций.
-нарушение видовременной соотнесённо с глагольных форм (например, когда Пугачев выходил из избы
и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление местоимений для связи
предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи (например, Иванов
закинул удочку, и она клюнула); - неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки:
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их
структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:

нормами

языка

словообразовательные, состоящие в неоправданном слово сочинительстве или видоизменении слов
нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и
т. п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;

морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи
(писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в
каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложити т.д.); - синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например, браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе; б) ошибки в структуре простого предложения: нарушение связи
между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это были моей
единственной книгой в дни войны);
нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по
вырубке);
нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу никогда не
отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и
комбайн);
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например, причалившая лодка к
берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени);
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например, Кусты, они
покрывали берег реки); пропуски необходимых слов (например, Владик прибил доску и побежал в
волейбол). в) ошибки в структуре сложного предложения: смешение сочинительной связи (например,
Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами);
отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе); г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например, терпеть не
могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть
допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и
слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить
грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании «браконьерам,
промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что
является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка
орфографическая, так как вместо - юю по правилу написано другое.

Нормы оценивания сочинений и изложений:

Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь
«5»
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки
отсутствуют, в
изложении сохранено не менее 70 %
исходного
текста. Содержание работы
излагается последовательно. Текст отличается
богатством лексики, точностью
употребления слов, разнообразием
синтаксических конструкций. Достигнуты стилевое
единство и выразительность текста. Допускается
1 недочет в содержании

Грамотность
Допускается:
1 негрубая орфографическая,
1 пунктуационная,
1 грамматическая,
1 логопедическая ошибка

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме,
имеются незначительные отклонения от темы.
Содержание изложения в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности, при
этом в работе сохранено не менее 70 % исходного
текста.
Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен. Стиль работы отличается
единством и достаточной выразительностью.
Допускается не более недочетов в содержании и не
более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:
2
орфографических +
3
пунктуационных +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки. ИЛИ
1 орфографическая +
3 пунктуационных +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки. ИЛИ
0 орфографических +
4 пунктуационные +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки

«3»

Имеются существенные отклонения от заявленной
Допускаются: 0 орфографических +
темы.
5-7 пунктуационных (с учетом
Работа достоверна в основном своем содержании, но отворяющихся и негрубых) + 4
в ней допущены 3 -4 фактические ошибки.
логопедических ошибки.
Объем изложения составляет менее 70 % исходного ИЛИ
текста.
орфографических +
Допущено
нарушение последовательности
пунктуационных + 4
изложения. Лексика бедна, употребляемые
грамматических + ошибки
синтаксические
конструкции однообразны.
Встречается неправильное употребление слов. Стиль
работы не отличается выразительностью.

«2»

Работа не соответствует заявленной теме.
Допускаются: 7 и более грубых
Допущено
много фактических неточностей; объем орфографических ошибок
изложения составляет менее 50 % исходного текста. независимо от количества
Нарушена
последовательность изложения пунктуационных;
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
8 и более пунктуационных ошибок
между ними. Текст сочинения (изложения) не (с учетом повторяющихся и
соответствует заявленному плану.
негрубых) независимо от
Лексика крайне бедна, авторские образные
количества
выражения и обороты речи почти отсутствуют.
орфографических. Общее
Работа написана короткими однотипными
количество орфографических и
предложениями со слабо
пунктуационных ошибок более 8
выраженной связью между частями, часты
при наличии более 7
случаи неправильного употребления слов.
грамматических
Нарушено стилевое единство текста. Допущено 6
недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении
оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения,
хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценка тестовых работ
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест
из 10-15 вопросов используется для периодического контроля.
Тест из 20-30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля. При оценивании
используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов:
нет ошибок — оценка «5»;
одна ошибка — оценка «4»;
две ошибки — оценка «3»; - три ошибки — оценка «2». Для теста из 30 вопросов:
25-З0 правильных ответов — оценка «5»;
19-24 правильных ответов — оценка «4»;
11-18 правильных ответов — оценка «3»;
меньше 10 правильных ответов — оценка «2».
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету "Русский язык", в том
числе всероссийские проверочные работы и другие подобные мероприятия, проводится только с желания
самих обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета "Русский язык"
принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач, обсуждения на психологопедагогическом консилиуме (учебно-методическом совете и (или) другом объединении).

Календарно-тематическое планирование
Дата N
урока урока

Тема урока

1

Русский язык –
государственный язык
Российской Федерации.

2

Понятие о литературном языке.

3

Повторение изученного в 5
классе. Фонетика. Орфоэпия.
Морфемы в слове. Части речи.

4

Повторение изученного в 5
классе. Правописание корней и
приставок.

5

Повторение. Правописание
суффиксов. Слитное и
раздельное написание не с
глаголами, именами
существительными и именами
прилагательными.

Количество часов
на практические и
контрольные
работы

Домашнее
задание

6

Виды речи. Монолог и диалог.
Монологи- описание,
повествование и рассуждение.

7

Диалог. Обозначение в
письменной речи

8

Морфемика и
словообразование как разделы
лингвистики ( повторение)

9

Основные способы
образования слов в русском
языке. Виды морфем. Сложные
и сложно сокращённые слова.

10

Правописание сложных и
сложносокращенных слов, их
орфографический анализ.

11

Понятие об этимологии.

12

Морфемный и
словообразовательный анализ
слов.

13

Буквы О-А в корне КОС-КАС,
ЗОР-ЗАР, ГОР- ГАР.

14

Правописание приставок пре\при-.

15

Систематизация и обобщение
по теме «Словообразование.
Культура речи. Орфография»

16

Контрольная работа по теме
«Словообразование. Культура
речи. Орфография.»

17

Информационная переработка
текста. Главная и
второстепенная информация.
Способы сокращения текста.

18

Простой и сложный план
текста. Назывной и вопросный
план текста.

19

План текста. Практикум.

20

Функционально- смысловые
типы речи и их особенности.

21

Описание признаков предметов
и явлений окружающего мира.
Сочинение- описание
(обучающее).

к\р

р\р

22

Официально- деловой стиль,
его жанры и особенности.
Заявление, расписка.

23

Повторение и обобщение по
темам «Текст» и
«Функциональные
разновидности языка».

24

Составление вопросного плана
к тексту изложения.

25

Изложение (обучающее).

26

Контрольная работа по темам
«Текст» и «Функциональные
разновидности языка».

27

Лексика русского языка.
Повторение. Лексические
средства выразительности.
Эпитет. Метафора.

28

Лексика русского языка с точки
зрения её происхождения.
Исконно русские и
заимствованные слова.
Архаизмы, историзмы,
неологизмы.

29

Общеупотребительные слова.
Диалектизмы.
Профессионализмы.
Жаргонизмы.

30

Стилистические пласты
лексики: стилистически
нейтральная, высокая лексика.
Разговорная лексика.
Лексический анализ слова.

31

Фразеологизмы. Их признаки,
значение и роль в тексте.
Источники фразеологизмов.

32

Сочинение- описание природы
и местности.

33

Повторение темы
«Лексикология. Культура
речи».

34

Контрольная работа по теме:
«Лексикология. Культура
речи».

35

Работа над ошибками, анализ
работы.

р\р

к\р

р\р

к\р

36

Морфология как раздел
лингвистики. Части речи в
русском языке..

37

Части речи в русском языке.
Части речи и члены
предложения.

38

Имя существительное как часть
речи. Повторение изученного в
5 классе.

39

Особенности словообразования
имен существительных. Нормы
словоизменения имен
существительных. Образование
формы именительного и
родительного падежей
множественного числа.

40

Нормы словоизменения
сложных имен
существительных, правила
слитного и раздельного
написания ПОЛ- и ПОЛУ со
словами.

41

Описание помещения
интерьера. Сбор материала.
Сочинение.

42

Повторение по теме «Имя
существительное».

43

Контрольная работа по теме
«Имя существительное».

44

Имя прилагательное как часть
речи (повторение изученного в
5 классе). Разряды имен
прилагательных по значению.
Качественные, относительные
и притяжательные
прилагательные.

45

Степени сравнения
качественных имен
прилагательных.
Сравнительная и превосходная
степень сравнения имен
прилагательных.

46

Сжатое изложение. Смысловой
анализ текста.

47

Правописание –н- и –нн- в
именах прилагательных.

р\р

к\р

Сочинениеописание

Правописание суффиксов –к- и
–ск- имени прилагательных.

внешности
человека.
р\р

48

Правописание сложных имен
прилагательных.

49

Контрольная работа по теме
«Имя прилагательное».

50

Имя числительное как часть
речи. Общее грамматическое
значение и синтаксические
функции имени числительного.

51

Разряды имен числительных.
Количественные и порядковые
числительные.

52

Склонение количественных и
порядковых имен
числительных.

53

Разряды количественных
числительных (целые, дробные,
собирательные). Дробные и
собирательные числительные,
их склонение и правописание.

54

Синтаксическая роль имен
числительных.
Морфологический и
орфографический анализ
числительного.

55

Контрольная работа по теме :
«Имя числительное».

56

Местоимение как часть речи.
Разряды местоимений.

57

Разряды местоимений.
Правописание местоимений с
не и ни, слитное, раздельное и
дефисное.

58

Правописание местоимений.

59

Глагол как часть речи.
Повторение изученного в 5
классе.

60

Переходные и непереходные
глаголы.

61

Разноспрягаемые, безличные
глаголы.

к\р

62

Наклонения глаголов.

63

Правила правописания
глаголов с изученными
орфограммами.

Сочинение на
моральноэтическую тему
(обучающее).
р\р

64

Повторение изученного в 6
классе.

65

Повторение изученного в 6
классе.

66

Итоговая контрольная работа
за год.

67

Работа над ошибками.

68

Итоговый урок

к\р