Адаптированная рабочая программа
по учебному предмету «География»
для обучающихся с нарушениями интеллекта 9 класс
на 2025-2026 учебный год

Пояснительная записка
Рабочая программа по географии для обучающихся с нарушениями
интеллекта 9 класса разработана в соответствии с требованиями к результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (ФГОС).
Используемая литература:
Т.М.Лифанова, Е.Н. Соломина. Географии 6-9 классы: учебник для образоват.
организаций, реализующих адапт. Основные общеобраз. программы. – М.:
Просвещение
На изучение географии по учебному плану в 9 классе отводится 34 часа (1 час
в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально- личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в
динамично
изменяющемся
и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,

эмоционально-нра- вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений. АООП
определяет два
уровня
овладения
предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем,
отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Обучающиеся,
усваивающие базовый
(минимальный)
уровень
программного материала.
Эту группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие
программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как
правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений
при выполнении измененного задания, в основном правильно используют
имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия
словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного
материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и
умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При
выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная
активизирующая помощь взрослого.
Обучающиеся, усваивающие сниженный (достаточный) уровень
программного материала.
К этой группе относятся обучающиеся, которые с трудом усваивают
программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словеснологической, наглядной и предметно- практической). Успешность усвоения знаний, в
первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих
учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала
(правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в
изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им
трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в
дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения
материала у этих учащихся значительно ниже. Несмотря на трудности усвоения
материала, обучающиеся, в основном, не теряют приобретенных знаний и умений,

могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое
несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует
о низкой способности учащихся данной группы обобщать из суммы полученных
знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Эти
обучающиеся в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность,
Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения
задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с
новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно
организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого
школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это
говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе
усвоения. Трудности обучения русскому языку у детей этой группы проявляются,
прежде всего, там, где требуется аналитико-синтетическая деятельность. Ученики
медленно овладевают звуко-буквенным анализом, навыками грамотного письма.
Они могут заучить правила правописания, но применяют их на практике
механически. Формирование связной устной и письменной речи у этих школьников
затруднено. Их отличает неумение построить фразу. Трудности понимания
отчетливо проявляются при чтении текстов на уроках чтения, географии, истории.
Восприятие содержания у них носит фрагментарный характер. Это приводит к тому,
что ученики даже в общих чертах не усваивают смысловой канвы прочитанного.
Нередко содержание текста понимается искаженно. При изложении выученного
текста учащиеся затрудняются отграничить новые сведения от имевшихся у них в
прошлом опыте, не умеют отделить существенное от второстепенного. Кроме того,
страдает полнота, точность и последовательность воспроизведения, наблюдаются
привнесения. Эти недостатки связаны с особенностями запоминания, низкой
способностью учащихся к анализу и обобщению, неумением устанавливать
причинно-следственные зависимости.
Учебные программы по предметам имеют практическую коррекционную
направленность. Школа готовит своих обучающихся к непосредственному
включению в жизнь, трудовую
деятельность в условиях современного производства.
Основные требования к результатам освоения образовательных программ по
предметам и годам обучения (классам) с учетом специфики содержания предметных
областей отражены в таблицах.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям; использование географических знаний в повседневной жизни для

объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты
общественно- научного и естественно-научного знания. Вследствие этого
содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать
географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки
разнообразных природных, социально- экономических и экологических процессов и
явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
—
формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
—
формирование представлений об особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран.
—
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
—
формирование умений и навыков использования географических знаний
в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф
—
овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений
и
приемов
использования
географической карты для получения географической информации;
—
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов
учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать
выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.

В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
личностных результатов, которые применительно к изучению географии должны
быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных учебных
действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты.
Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы.
Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец.
Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы
нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля ―
планета. Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор,
полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте
полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на
Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса
освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа
тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и
азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова.
Административное деление России.
Полезные
ископаемые,
их
месторождения,
пути
рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их
использование. Экологические проблемы. Численность населения России, его
размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона.
Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах. География
материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан.
Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,

Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова,
рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная
Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы.
Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды,
озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир
нашей местности. Население нашего края. Национальные обычаи, традиции,
национальная кухня. Промышленность нашей местности. Специализация сельского
хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и культурные
памятники нашего края.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 класс
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Содержание урока
Введение. Политическая карта Евразии.
Великобритания.
Франция.
Германия.
Австрия
Швейцария.
Южная Европа. Испания.
Португалия.
Италия.
Греция.
Северная Европа. Норвегия.
Швеция.
Финляндия.
Восточная Европа. Польша.
Чехия.
Словакия.
Венгрия.
Беларусия.
Украина.
Молдова.
Закрепление и обобщение изученной темы. Контрольное
тестирование.
Узбекистан.
Туркменистан.
Киргизия.
Таджикистан.
Юго-Западная Азия. Грузия.
Азербайджан.

План Факт

21.10

28.
29.
30.
31.
32.
33.

34.

Южная Азия. Индия.
Восточная Азия. Китай.
Монголия.
Россия -крупнейшее государство Евразии.
Границы России.
Иркутская область. История возникновения нашего края.
Положение
Иркутской области на карте. Границы.
Повторение