1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по биологии рассчитана на
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Рабочая программа по учебному предмету биология разработана на
основе следующих документов:
 Приказ v Министерство Просвещения Российской Федерации от 9 Октября
2024 г. № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся Федеральных Образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования

ПриказомМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот31
мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;

ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот24
ноября 2022 г. № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
17.07.2024 № 495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных
образовательных программ» (Зарегистрирован 15.08.2024 № 79163)

Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и нормСанПиН1.2.368521«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».

АОПООО, ЗПР
В рабочей программе учтены идеи положения Концепции развития
биологического образования в Российской Федерации.
Программа по биологии направлена на формирование естественно- научной
грамотности обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной
основе. В программе по биологии учитываются возможности учебного предмета в
реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным
результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего образования.

2

Адаптированная рабочая программа по биологии для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287) (далее – ФГОС ООО),
Федеральнойадаптированнойобразовательнойпрограммыосновногообщего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ПриказМинпросвещенияРоссииот24ноября2022г.№1025),
Федеральной
рабочей программы основного общего образования по учебному предмету
«Биология», Федеральной программы воспитания, с учетом распределенных
по классам проверяемых требований к результатам освоения Федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития.
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область
«Естественно -научные предметы».
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии
и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в
решении практических задач, связанных с живой природой.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к
природному и социальному миру, совершенствование познавательной
деятельности обучающихся с ОВЗ за счет овладения мыслительными
операциями сравнения, обобщения, развитие способности аргументировать
свое мнение, формирование возможностей совместной деятельности.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции
обучающихся с ОВЗ заключается в углублении представлений о целостной и
подробной картине мира, понимании взаимосвязей между деятельностью
человека и состоянием природы, в развитии умения использовать полученные
на уроках биологии знания и опыт для безопасного взаимодействия с
окружающей средой; адекватности поведения обучающегося с точки зрения
опасности или безопасности для себя или для окружающих.
Программа отражает содержание обучения предмету «Биология» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Биология» представляет определенную
трудность для обучающихся с ОВЗ. Это связано с особенностями
мыслительной деятельности, внимания, памяти, речи, недостаточностью
общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом, сложностями
при определении в тексте значимой и второстепенной информации.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«Биология» необходима адаптация объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям обучающихся с ОВЗ, учет особенностей их
развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных
связей, постепенное усложнение изучаемого материала; некоторый материал
возможно давать в ознакомительном плане. При изучении биологии
3

обучающимися с ОВЗ необходимо осуществлять взаимодействие на
полисенсорной основе.
Общие цели изучения учебного предмета «Биология» представлены в
Федеральной рабочей программе основного общего образования.
Цель обучения данному предмету заключается в формировании у
обучающихся с ЗПР научного мировоззрения на основе знаний о живой
природе и присущих ей закономерностях, биологических системах; овладение
базовыми знаниями о живых организмах и их роли в природе, о методах
познания живой природы и использовании их в практической деятельности;
воспитании ценностного отношения к здоровью человека и к живой природе.
Основными задачами изучения учебного предмета «Биология»
являются:
формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека,
для развития современных естественнонаучных представлений о картине
мира;
формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, обосновных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
формирование представлений о значении биологических наук в
решении проблем необходимости рационального природопользования,
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды;
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
Особенности психического развития обучающихся с ОВЗ
обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета
«Биология», направленные на развитие мыслительной и речевой
деятельности, повышение познавательной активности, создание условий для
осмысленного выполнения учебной работы.
4

Особенности отбора и адаптации учебного материала по биологии
Обучение учебному предмету «Биология» необходимо строить на
создании оптимальных условий для усвоения программного материала
обучающимися с ЗПР. Важнейшим является соблюдение индивидуального и
дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего от уровня
сформированности их учебно-познавательной деятельности, произвольной
регуляции, умственной работоспособности, эмоционально-личностных
особенностей и направленности интересов.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в
соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового
уровня. По содержанию и объему он должен быть адаптированным для
обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными
потребностями.
Акцент в работе следует сделать на развитии у обучающихся с ЗПР
словесно-логического мышления, без чего невозможно полноценно
рассуждать, делать выводы. Значимая роль в этом принадлежит практическим
(в том числе лабораторным) работам, организации наблюдений и т.д.
Важно развивать возможность использования знаково-символических
средств организации познавательной деятельности (построение и
декодирование наглядных моделей, отражающих основное содержание
изучаемого материала).
Следует активно побуждать обучающихся к самостоятельному поиску
информации. Поскольку предмет «Биология» обычно вызывает у
обучающихся определенный интерес, это важно использовать для
совершенствования их поисковой активности.
Большое внимание должно уделяться закреплению изученного материала, в том числе специальной актуализации знаний, полученных в предшествующих классах, поскольку без подобного повторения и закрепления высок риск «поверхностного обучения», когда сиюминутно актуализируемые
знания не могут стать основой для их дальнейшего совершенствования.
Федеральная программа предусматривает внесение некоторых изменений: включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.
В ознакомительном плане даются темы, выделенные в содержании
программы
звёздочкой.
«Общие
биологические
закономерности»
рассматриваются в течение всего периода обучения биологии в основной
школе (5–9 классы).
Определение количества часов на изучение тем зависит от контингента
обучающихся класса.
Виды деятельности обучающихся с ОВЗ, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету «Биология»
Содержание видов деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках
биологии определяется их особыми образовательными потребностями.
5

Помимо широко используемых в ФОП ООО общих для всех обучающихся
видов деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные для
данной категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное усвоение
содержания образования по предмету «Биология»: усиление предметнопрактической деятельности; чередование видов деятельности, задействующих
различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для
развития умения делать выводы необходимо использовать опорные слова и
клише. Особое внимание следует уделить обучению структурированию
материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц с
обозначенными основаниями для классификации и наполнению их примерами
и др.
Продуктивным для закрепления и применения усвоенных знаний, а
также развития коммуникативных УУД является участие обучающихся с ОВЗ
в проектной деятельности. При организации уроков рекомендуется
использовать IT-технологии, презентации, научно-популярные фильмы,
схемы, в том числе, интерактивные, и другие средства визуализации.
Для обучающихся с ОВЗ существенным являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. При работе над лексикой, в том числе
научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение
или расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо
включение слова в контекст. Введение нового термина, новой лексической
единицы проводится на основе обращения к этимологии слова и ассоциациям.
Каждое новое слово включается в контекст, закрепляется в речевой практике
обучающихся.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии
Место учебного предмета
Общее число часов, отведенных для изучения биологии, составляет в 6
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Рабочая программа ориентирована на использование учебников:
Биология:
6-й класс: базовый уровень: учебник, 6 класс/ Пасечник В. В.,
Суматохин С. В., Гапонюк З.Г., Швецов Г.Г.; под редакцией Пасечника В. В.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение», - 2023. (линия жизни)
7класс:базовыйуровень.Авторы:
В.В.Пасечник,
С.В.Суматохин,
З.Г.Гапонюк, Г.Г.Швецов, под редакцией В.В.Пасечника. - Москва:
Просвещение, 2025.- 176 с. (линия жизни)

6

Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и
практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор
проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей
обучающихся,
списка
экспериментальных
заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
1.

2.

6 КЛАСС
Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции
растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листаводного растения элодеи.
Изучение
строения
растительных
тканей
(использование
микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на
живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая,
лютик едкий и другие растения.
Обнаружение не органических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Состав и строение семян.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень–
орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой
чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями
воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление,
осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие
побега из почки. Строение стебля. Внешнее и
внутреннее строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень,
луковица. Ихстроение, биологическое и хозяйственное значение. Побеги
почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности
внутреннего строения листа в связи сегофункциями (кожицаиустьица,
основнаятканьлиста,проводящиепучки). Лист–органвоздушногопитания.
Строениеиразнообразиецветков.Соцветия.Плоды.Типыплодов.
Распространениеплодовисемянвприроде.
Лабораторные и практические работы.
7

3.

Изучениестроениякорневыхсистем(стержневойимочковатой)напримере
гербарных экземпляров или живых растений.
Изучениемикропрепаратаклетоккорня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
Изучениестроениявегетативныхигенеративныхпочек(напримересирени,
тополя и других растений).
Изучение
микроскопического
строения
листа
(на
готовых
микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследованиестроениякорневища,клубня,луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучениестроениясемяноднодольныхрастений.
Жизнедеятельностьрастительногоорганизма
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки,жиры,углеводы,нуклеиновыекислоты,витаминыидругиевещества)
растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питаниерастения.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение
обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Дыханиерастения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запылённость воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как
орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспортвеществврастении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля вдлину.
Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие
пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного
растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в
толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ
в
растении
(сосуды
древесины)
–
восходящий
ток.
Испарениеводычерезстебельилистья(транспирация).Регуляцияиспарения
воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
8

органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий
ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у
растений. Листопад.
Ростиразвитиерастения.
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов
на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное
опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков
материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдениепроцессавыделениякислороданасветуаквариумнымирастениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение
приёмами
вегетативного
размножения
растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и другие) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие
растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
1.

7 КЛАСС
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство,
отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики,
описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей
(бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика
9

мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов.
Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах.
Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфаи
продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения
и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельностьхвойных.
Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных
растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле.
Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменногорастения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три
семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий, при этом
возможно изучать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются
наиболее распространёнными в данном регионе). Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные,
или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые).
Многообразиерастений.Дикорастущиепредставителисемейств.Культурные
представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
Изучениевнешнегостроениямхов(наместныхвидах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучениевнешнегостроенияпокрытосеменныхрастений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и
натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с
10

2.

3.

4.

5.

использованием определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в
земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые»
растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсиииливидеоэкскурсии.
РазвитиерастительногомиранаЗемле(экскурсиявпалеонтологический или
краеведческий музей).
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на
растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи
растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества.Смена
растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных
зон Земли. Флора.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения
города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы,
ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов
растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видео экскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание,
рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики
заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных
сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных
грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых идрожжевых
грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая
промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями,
11

вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники–комплексные организмы. Строение лишайников. Питание,
рост и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни
человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных
(пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
2) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за
вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической
науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных
норм и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
12

понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным
эмоциональным состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, края) биологической и
экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды;
осознаниеэкологическихпроблемипутейихрешения;
готовностькучастиювпрактическойдеятельностиэкологической
направленности;
8) ценностинаучногопознания:
ориентация на современную систему научных представлений об
основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
адекватнаяоценкаизменяющихсяусловий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся
условиях на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования, должны отражать овладение следующими
13

универсальными учебными действиями:
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
1) базовыелогическиедействия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
сучётомпредложеннойбиологическойзадачивыявлятьзакономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовыеисследовательскиедействия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальными
желательнымсостояниемситуации,объекта,исамостоятельноустанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических
процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работасинформацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе биологической информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной биологической задачи;
14

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминатьисистематизироватьбиологическуюинформацию.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
пониматьнамерениядругих,проявлятьуважительноеотношениек собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
входедиалогаи(или)дискуссиизадаватьвопросыпосуществуобсуждаемой
биологическойтемыивысказыватьидеи,нацеленныенарешениебиологическойз
адачииподдержаниеблагожелательностиобщения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживатьразличиеисходствопозиций;
публично представлять результаты выполненного биологического
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устныеиписьменныетекстысиспользованиемиллюстративных
материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
15

своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
делатьвыборибратьответственностьзарешение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности,даватьоценкуприобретённомуопыту,уметьнаходить
позитивноевпроизошедшейситуации;
вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельств,изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелииусловиям;
различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциями других;
выявлятьианализироватьпричиныэмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулироватьспособвыраженияэмоций.
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признаватьсвоёправонаошибкуитакоежеправодругого;
16

открытость себе и другим;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий,
которая обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные с
биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А.
Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах иявлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие,
движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус,
движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты:
растения, животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон
Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному
плану, выделять существенные признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела
живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводитьпримеры,характеризующиеприспособленностьорганизмовк
среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ;
17

аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять значение природоохранной деятельности человека, анализировать
глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрироватьнаконкретныхпримерахсвязьзнанийбиологиисо
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и
лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными
способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов;
владетьприёмамиработыслупой,световымицифровыммикроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи
с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А.
Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М.
Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод,
семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение,
развитие,связьстроениявегетативныхигенеративныхоргановрастенийсих
функциями;
различатьиописыватьживыеигербарныеэкземплярырастенийпо

18

заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнятьпрактическиеилабораторныеработыпоморфологиии
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное
размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснятьрольрастенийвприродеижизничеловека:значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное
значение видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного
размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, труду (технологии), предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
владеть
приёмами
работы
с
биологической
информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из двух
источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);

19

приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И.В.
Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие
наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
экология растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел,
класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда
обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники)
в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам,
грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной
карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану, делать выводы на основе
сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,значение
экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни
человека, понимать причины и знать меры охраны растительного мираЗемли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни;

20

демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, географии, труду (технологии), литературе,
и предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких источников (2–3),
преобразовывать информацию из одной знаковой системыв другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь
с другими науками и техникой;
характеризоватьпринципыклассификацииживотных,видкакосновную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви,
членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский,
К. И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель)
учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология,
экология животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип,
отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган
животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,
поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описыватьстроениеижизнедеятельностьживотногоорганизма:опоруи
движение,питаниеипищеварение,дыханиеитранспортвеществ,выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;

21

выявлять
причинно-следственные
связи
между
строением,
жизнедеятельностью
и
средой
обитания
животных
изучаемых
систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам, простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов
насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп
39животных и делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описыватьусложнениеорганизацииживотныхвходеэволюции
животногомирана Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи
питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных по планете;
раскрыватьрольживоткеивовнеурочнойдеятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4) источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи
с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к
различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы
людей), родство человеческих рас;

22

приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П.
Павлов, И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том
числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение,
выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость,
регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов
человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на
основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты,
гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения
энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост,
регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток,
органов,
систем
органов
ожизнедеятельностью
и
средой
обитания
человека;рганизма человека и их функциями, между строением,
применятьбиологическиемоделидлявыявленияособенностейстроения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности
высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти,
мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных
систем
организма,
направленных
на
достижение
полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение мер
профилактики в предупреждении заболеваний человека;

23

выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные
значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового
образа жизни, сбалансированного питания, физической активности,
стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении,
травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств,ожогах и
отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке
со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов,
различных видов искусства, технологии, основ безопасности и защиты
Родины, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие
исследования организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.

24

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№
п/п

Наименованиеразделов
и тем программы

1

Растительный организм

3

Строение и многообразие
покрытосеменных
растений
Жизнедеятельность
растительного организма

4

Резервное время

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВПОПРОГРАММЕ

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

8

1

1.5

11

1

3.5

14

1

3

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0

БиблиотекаЦОК

1
34

Электронные(цифровые)
образовательныересурсы

https://m.edsoo.ru/7f4148d0

3

8

25

7 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделовитем
программы

3

Систематические
группырастений
Развитие
растительногомирана
Земле
Растениявприродных
сообществах

4

Растенияичеловек

1
2

Грибы.Лишайники.
Бактерии
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВПОПРОГРАММЕ
5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВПОПРОГРАММЕ

Количество часов
Контрольные
Всего
работы
19

2

Практические
работы
4.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

БиблиотекаЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f416720

БиблиотекаЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f416720

БиблиотекаЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f416720

7

1

2

34

3

6.5

68

Электронные(цифровые)
образовательныересурсы

3

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

15

26

Поурочное планирование 6 КЛАСС

№
п/п

Количество часов
Контро Практи
Всег
льн
ческ.
о
работ
работ

Тема урока

Ботаника–наукао растениях

1

2

Общиепризнакииуровниорганизации
растительного организма

1

3

Споровыеисеменныерастения

1

4

5

6

7
8

Растительная клетка, ее изучение.
Т.Б.Лабораторнаяработа«Изучение
микроскопического строения листа
водного растения элодеи»
Химический состав клетки.
Лабораторнаяработа«Обнаружение
неорганических и органических
веществ в растении»
Жизнедеятельностьклетки
Растительные ткани, их функции.
Лабораторная работа «Изучение
строения растительных тканей
(использованиемикропрепаратов)»
Органырастений.Лабораторнаяработа
«Изучениевнешнегостроения

Электронные цифровые
образовательныересурсы

https://m.edsoo.ru/7f4148d0

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d0af2

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d0c82

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d0de0

БиблиотекаЦОК

1

1

Датапо
факту

БиблиотекаЦОК

Растительныйорганизм-8ч
1

Датапо
плану

https://m.edsoo.ru/863d0fde

0.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d0fde

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d0fde

1

0.5

1

0.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d115a

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d12ae
27

травянистого цветкового растения (на
живых или гербарных экземплярах
растений): пастушья сумка, редька
дикая,лютикедкийидругиерастения»
Строениеимногообразиепокрытосеменныхрастений-11ч
9

10

11

12

13

14

Строениесемян.Лабораторнаяработа
«Изучение строения семян
однодольныхидвудольныхрастений»
Видыкорнейитипыкорневыхсистем.
Лабораторная работа «Изучение
строения корневых систем
(стержневойимочковатой)напримере
гербарных экземпляров или живых
растений. Изучение микропрепарата
клеток корня»
Видоизменениекорней
Побег. Развитие побега из почки.
Лабораторная работа «Изучение
строениявегетативныхигенеративных
почек (на примере сирени, тополя и
других растений)»
Строениестебля.Лабораторнаяработа
«Рассматриваниемикроскопического
строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате)»
Внешнееивнутреннеестроениелиста.
Лабораторнаяработа«Ознакомлениес
внешним строением листьев и
листорасположением (на комнатных
растениях)».

1

0.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d3cca

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d1402

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d197a

1

0.5

1

0.5

1

0.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d1c90

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d28ca

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d1e98

28

15
16

17

Видоизмененияпобегов.Лабораторная
работа «Исследование строения
корневища, клубня, луковицы»
Строениеиразнообразиецветков.
Лабораторная работа «Изучение
строенияцветков»
Соцветия.Лабораторнаяработа
«Ознакомлениесразличнымитипами
соцветий»

1

0.5

1

0.5

1

Плоды

1

19

Распространениеплодовисемянв
природе

1

0.5

21

22

23
24
25

Минеральноепитаниерастений.
Удобрения
Фотосинтез.Практическаяработа
«Наблюдениепроцессавыделения
кислороданасветуаквариумными
растениями»
Рольфотосинтезавприродеижизни
человека
Дыханиекорня.Лабораторнаяработа
«Изучениеролирыхлениядлядыхания
корней»
Листистебелькакорганыдыхания

БиблиотекаЦОК

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d3b4e
https://m.edsoo.ru/7f4148d0
https://m.edsoo.ru/863d2550

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d1b00

0.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d2028

БиблиотекаЦОК

1

1

БиблиотекаЦОК
БиблиотекаЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/863d3842
https://m.edsoo.ru/863d3b4e

1

1

БиблиотекаЦОК
БиблиотекаЦОК

1

Жизнедеятельностьрастительногоорганизма-14ч
Обменвеществурастений

https://m.edsoo.ru/863d2c08
https://m.edsoo.ru/863d3842

18

20

БиблиотекаЦОК

https://m.edsoo.ru/863d2028

0.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d21c2

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d2320

29

26
27
28

Транспорт веществ в растении.
Практическая работа «Выявление
передвиженияводыиминеральных
веществ по древесине»
Выделениеурастений. Листопад
Прорастание семян. Практическая
работа«Определениевсхожестисемян
культурных растений и посев их в

1

0.5

1
1

0.5

30
31

Опыление.Двойноеоплодотворение

1

32

Образованиеплодовисемян

1

33

34

Вегетативное размножение растений.
Практическая работа «Овладение
приёмамивегетативногоразмножения
растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на
примере комнатных растений
(традесканция, сенполия, бегония,
сансевьера и другие растения)»
Резервныйурок.Обобщениезнанийо
строении и жизнедеятельности
растительного организма

https://m.edsoo.ru/863d2c08

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d3cca

грунт».«Определениеусловий
прорастания семян»
Рост и развитие растения.
Практическаяработа«Наблюдениеза
ростом и развитием цветкового
растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного
гороха)»
Размножениерастенийиегозначение

29

БиблиотекаЦОК

1

1

1

1

0.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d2fb4

1

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d3842

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d39c8

0.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d34d2

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0

30

ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВОЧАСОВПО
ПРОГРАММЕ

34

3

8

31

Поурочное планирование7 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Контрол Практич Датапо
Всег
ьн.
еские
плану
о
работы
работы

Тема урока

Систематическиегруппырастений-19
1

Многообразиеорганизмовиих
классификация

1

2

Систематикарастений

1

5

Низшие растения. Общая
характеристика водорослей.
Лабораторнаяработа«Изучение
строения одноклеточных
водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы)»
Низшие растения. Зеленые
водоросли.Практическаяработа
«Изучение строения
многоклеточныхнитчатых
водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса)»
Низшиерастения.Бурыеи красные
водоросли

6

Высшиеспоровыерастения

1

7

Общая характеристика и
строениемхов.Практическая

1

3

4

Электронные цифровые
образовательныересурсы

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d4314

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d449a

1

1

Дата
проведения

0.5

1

0.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d46a2

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d4832

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d499a

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d4fc6

0.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d4b02

32

8
9

10

11

12

13

14

работа«Изучениевнешнего
строения мхов (на местных
видах)»
Циклразвитиямхов.Рольмхов в
природе и деятельности
человека
Общаяхарактеристика
папоротникообразных
Особенности строения и
жизнедеятельностиплаунов,
хвощей и папоротников.
Практическаяработа«Изучение
внешнегостроенияпапоротника
или хвоща»
Размножение и цикл развития
папоротникообразных.Значение
папоротникообразныхвприроде
и жизни человека
Общаяхарактеристикахвойных
растений. Практическая работа
«Изучениевнешнегостроения
веток, хвои, шишек и семян
голосеменных растений (на
примере ели, сосны или
лиственницы)»
Значениехвойныхрастенийв
природе и жизни человека
Особенности строения и
жизнедеятельности
покрытосеменных растений.
Практическаяработа«Изучение
внешнего строения
покрытосеменных растений»

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d4e5e

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d4fc6

1

0.5

https://m.edsoo.ru/863d5282

1

1

https://m.edsoo.ru/863d512e

БиблиотекаЦОК

1

1

БиблиотекаЦОК

0.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d55a2

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d5714

0.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d5868

33

15

16

17

18

19

Классификацияициклразвития
покрытосеменных растений
Семейства класса двудольные.
Практическаяработа«Изучение
признаков представителей
семейств: Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные
(Розовые) на гербарных и
натуральных образцах»
Семейства класса двудольные
Практическаяработа«Изучение
признаков представителей
семейств: Мотыльковые
(Бобовые), Паслёновые,
Сложноцветные (Астровые) на
гербарных и натуральных
образцах»
Характерныепризнакисемейств
класса однодольные.
Практическаяработа«Изучение
признаков представителей
семейств: Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и
натуральных образцах»
Культурные представители
семействпокрытосеменных,их
использование человеком

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d5a02

Библиотека ЦОК
1

0.5

Библиотека ЦОК
1

0.5

Эволюционное развитие
растительногомиранаЗемле

https://m.edsoo.ru/863d5b88http
s://m.edsoo.ru/863d5daehttps://
m.edsoo.ru/863d5f20https://m.e
dsoo.ru/863d607ehttps://m.edso
o.ru/863d61e6

Библиотека ЦОК
1

0.5

1

РазвитиерастительногомиранаЗемле-2ч
20

https://m.edsoo.ru/863d5b88http
s://m.edsoo.ru/863d5daehttps://
m.edsoo.ru/863d5f20https://m.e
dsoo.ru/863d607ehttps://m.edso
o.ru/863d61e6

1

https://m.edsoo.ru/863d5b88http
s://m.edsoo.ru/863d5daehttps://
m.edsoo.ru/863d5f20https://m.e
dsoo.ru/863d607ehttps://m.edso
o.ru/863d61e6

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d634e

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d651a

34

21

Этапыразвитияназемных
растений основных
систематических групп

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d668c

Растения в природных сообществах-3ч

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

22

Растенияисредаобитания.
Экологические факторы

1

23

Растительныесообщества

1

24

Структурарастительного
сообщества

1

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d67ea

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

Растенияичеловек-3ч

26

Культурные растения и их
происхождение. Культурные
растениясельскохозяйственных
угодий
Растениягорода.Декоративное
цветоводство

27

Охранарастительногомира

25

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d6cc2

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d6e2a

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d6f88

Грибы.Лишайники.Бактерии-7ч

28

29

Бактерии - доядерные
организмы. Общая
характеристика бактерий.
Лабораторнаяработа«Изучение
строения бактерий (на готовых
микропрепаратах)»
Рольбактерийвприродеи
жизни человека

1

1

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

0.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d75f0

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d75f0

35

30

Грибы.Общая характеристика

1

31

Шляпочные грибы.
Практическаяработа«Изучение
строения плодовых тел
шляпочных грибов (или

1

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d70e6

0.5

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d70e6

36

изучениешляпочныхгрибовна
муляжах)»
Плесневые и дрожжи.
Практическаяработа«Изучение
строения одноклеточных
32
(мукор) и многоклеточных
(пеницилл) плесневых грибов»
Грибы-паразитырастений,
33
животных и человека
Лишайники - комплексные
организмы. Практическая
34
работа«Изучениестроения
лишайников»
ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВОЧАСОВПО
ПРОГРАММЕ

1

0.5

https://m.edsoo.ru/863d72b2

БиблиотекаЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d72b2

1

34

БиблиотекаЦОК

0.5

3

БиблиотекаЦОК
https://m.edsoo.ru/863d7460

6.5

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
6 КЛАСС
Код
прове
ряемого
результат
а

1
1.1
1.2

1.3

Проверяемыепредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщего
образования
Растительный организм
Характеризоватьботаникукакбиологическуюнауку,еёразделыисвязисдругиминаукамиитехникой
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных (в
том числе: Р. Гук, М. Мальпиги) учёных в развитие наук о растениях
Применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань,
органырастений;системаоргановрастения–корень,побег,почка,лист,видоизменённыеорганы,цветок,плод,семя;
растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
37

1.4
1.5
1.6
1.7
1.8

1.9
1.10
1.11

1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18

Описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых):
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие;
связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями
Различатьиописыватьживыеигербарныеэкземплярырастенийпозаданномуплану,частирастенийпоизображениям,
схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам
Характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм
Сравнивать растительные ткани и органы растений между собой
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
Характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное размножение
(на примере покрытосеменных или цветковых)
Выявлятьпричинно-следственныесвязимеждустроениемифункциямитканейиоргановрастений,строениеми
жизнедеятельностью растений
Классифицироватьрастенияиихчастипоразнымоснованиям
Объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека;
биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов; хозяйственное значение вегетативного
размножения
Применятьполученныезнаниядлявыращиванияиразмножениякультурныхрастений
Использоватьметодыбиологии:проводитьнаблюдениязарастениями,описыватьрастенияиихчасти,ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
Демонстрироватьнаконкретныхпримерахсвязьзнанийбиологиисознаниямипоматематике,географии,технологии,
предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Владетьприёмамиработысбиологическойинформацией:формулироватьоснованиядляизвлеченияиобобщения
информации из двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую
Создаватьписьменныеиустныесообщения,грамотноиспользуяпонятийныйаппаратизучаемогоразделабиологии
38

7 КЛАСС
Кодпрове
ряемого
результат
а

1
1.1
1.2

1.3

1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13

Проверяемыепредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования

Систематикарастений
Характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений (водоросли, мхи,
плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые)
Приводитьпримерывкладароссийских(втомчисле:Н.И.Вавилов,И.В.Мичурин)изарубежных(втомчисле:К. Линней, Л.
Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях
Применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений, микология, бактериология,
систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны,
хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте
Различатьиописыватьживыеигербарныеэкземплярырастений,частирастенийпоизображениям,схемам,моделям,
муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям
Выявлятьпризнакиклассовпокрытосеменных,илицветковых,семействдвудольныхиоднодольных растений
Определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с
помощью определительной карточки
Выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
Выделятьсущественныепризнакистроенияижизнедеятельностирастений,бактерий,грибов,лишайников
Проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному плану;
делатьвыводы на основе сравнения
ОписыватьусложнениеорганизациирастенийвходеэволюциирастительногомиранаЗемле
Выявлятьчертыприспособленностирастенийксредеобитания,значениеэкологическихфакторовдлярастений
Характеризоватьрастительныесообщества,сезонныеипоступательныеизменениярастительныхсообществ,
растительность (растительный покров) природных зон Земли
Приводитьпримерыкультурныхрастенийиихзначениевжизничеловека;пониматьпричиныизнатьмерыохраны

39

1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19

растительногомира Земли
Раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяйственной деятельности
человека и его повседневной жизни
Демонстрироватьнаконкретныхпримерахсвязьзнанийбиологиисознаниямипоматематике,физике,географии,
технологии, литературе, технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Использоватьметодыбиологии:проводитьнаблюдениязарастениями,бактериями,грибами,лишайниками, описывать их;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
Владетьприёмамиработысбиологическойинформацией:формулироватьоснованиядляизвлеченияиобобщения
информации из нескольких (2 – 3) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников

40

6 КЛАСС
Код
раздел
а

1

2

Кодпрове
ряемого
элемента

Проверяемыеэлементысодержания

Растительныйорганизм
Ботаника–наукаорастениях.Разделыботаники.Связьботаникисдругиминаукамиитехникой.Общие признаки
1.1
растений
Разнообразиерастений.Уровниорганизациирастительногоорганизма.Высшиеинизшиерастения. Споровые и
1.2
семенные растения
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро,
цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции
1.3
растительных тканей
Органыисистемыоргановрастений.Строениеоргановрастительногоорганизма,ихрольисвязьмежду собой
1.4
Строениеижизнедеятельностьрастительногоорганизма
Питание растения. Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды
корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой
2.1
чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ,
необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней
Почва,еёплодородие.Значениеобработкипочвы(окучивание),внесенияудобрений,прореживания проростков,
2.2
полива для жизни культурных растений. Гидропоника
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные
листья.Видоизменениялистьев.Особенностивнутреннегостроениялиставсвязисегофункциями(кожица
и
2.3
устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист
атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как
2.4
орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания
растения с фотосинтезом
2.5
Транспортвеществврастении.Неорганические(вода,минеральныесоли)иорганическиевещества

41

2.6

2.7

2.8

2.9

(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие) растения. Связь клеточного строения
стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора
(пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) –
восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в
растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное
значение
Рост растения. Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных
растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега изпочки.
Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте
растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов
Размножение растения. Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия.
Опыление.Перекрёстноеопыление(ветром,животными,водой)исамоопыление.Двойноеоплодотворение.
Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков
Развитиерастения.
Развитиецветковогорастения.Основныепериодыразвития.Циклразвитияцветкового
растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формыцветковых
растений

42

7 КЛАСС
Код
раздел
а

1

Кодпрове
ряемого
элемента

Проверяемыеэлементысодержания

Систематическиегруппырастений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира.
Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики
1.1
растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и многоклеточные
зелёныеводоросли.Строениеижизнедеятельностьзелёныхводорослей.Размножениезелёныхводорослей
1.2
(бесполоеиполовое).Бурыеикрасныеводоросли,ихстроениеижизнедеятельность.Значениеводорослей
в
природе и жизни человека
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых
почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в
1.3
заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности человека
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая
характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению со мхами.
Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
1.4
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании
каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их разнообразие.
Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение
1.5
хвойных растений в природе и жизни человека
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство
1.6
на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и классОднодольные. Признаки
классов. Цикл развития покрытосеменного растения
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений. Характерные признаки семейств класса Двудольные
1.7
(Крестоцветные,илиКапустные,Розоцветные,илиРозовые,Мотыльковые,илиБобовые,Паслёновые,
43

2

3

4

5

Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие
растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их использование
человеком
РазвитиерастительногомиранаЗемле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных остатков,
их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные
2.1
растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических
групп. Вымершие растения
Растениявприродных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет,
температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
3.1
воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений
между собой и с другими организмами
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения.
Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества.
3.2
Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зонЗемли. Флора
Растенияичеловек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений.
Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые.
4.1
Растения города, особенности городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады.
Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство
Последствиядеятельностичеловекавэкосистемах.Охранарастительногомира.Восстановление численности
4.2
редких видов растений: ООПТ. Красная книга России. Меры сохранения растительного мира
Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съедобные и
ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в
5.1
природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны)
5.2

Плесневыегрибы.Дрожжевыегрибы.Значениеплесневыхидрожжевыхгрибоввприродеижизничеловека
(пищевая и фармацевтическая промышленность и другие)

44

5.3
5.4

5.5

Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья,
фитофтора,трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами
Лишайники–комплексныеорганизмы.Строениелишайников.Питание,ростиразмножениелишайников.
Значениелишайниковвприродеижизничеловека
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка. Размножение
бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе
у человека (в сельском хозяйстве, промышленности)

45

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Биология:
6-йкласс: базовыйуровень:учебник,6класс/ПасечникВ.В.,СуматохинС.В.,ГапонюкЗ.Г.,ШвецовГ.Г.;под редакцией
Пасечника В. В., Акционерное общество «Издательство «Просвещение» (линия жизни)
7класс: базовый уровень.
Авторы:В.В.Пасечник,С.В.Суматохин,З.Г.Гапонюк,Г.Г.Швецов,подредакцией
В.В.Пасечника. - Москва: Просвещение, 2024.- 176 с. (линия жизни)
МЕТОДИЧЕСКИЕМАТЕРИАЛЫДЛЯУЧИТЕЛЯ
1. АфонинаТ.А.,Практическоепособиесзаданиями.-М.:Форум-интра
2. БогдановаТ.Л.,СолодоваЕ.А.Биология.Справочникдлястаршеклассниковипоступающихввузы.–М.: АСТпресс
3. ВерзилинН.М.,КорсунскаяВ.М.Общаяметодикапреподаваниябиологии.–М.:Просвещение
4. РеймерсН.Ф.Краткийсловарьбиологическихтерминов:Кн.дляучителя.–2-еизд.М.:Просвещение
5.Энциклопедия для детей. Глав. Ред. В. А. Володин.М.: Аванта+
6. РеймерсН.Ф.Началаэкологическихзнаний.М.:Издательство МНЭПУ
ЦИФРОВЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕРЕСУРСЫИРЕСУРСЫСЕТИИНТЕРНЕТ
1. https://m.edsoo.ru/7f413368
2. https://m.edsoo.ru/7f418886
3. https://m.edsoo.ru/7f416720
Сайт«Фестивальпедагогическихидей«Открытыйурок». Festival.1
september.ru.
2.Спутниковый канал ЕСИС – sputnik.mto.ru.
3.Естественнонаучный образовательный портал www.eh.edu.ru.
4. КаталогобразовательныхИнтернет–ресурсов
www.edu.ru.
5. «ЕдинаяколлекцияЦифровыхОбразовательныхРесурсов»
(http://school-collection.edu.ru/).
6. www.bio.1september.ru–газета«Биология»-приложениек«1сентября»
7. http://bio.1september.ru/urok/-Материалыкуроку.
8. http://ebio.ru/-Электронныйучебник«Биология»
9. http://www.gbmt.ru/-ГосударственныйБиологическиймузейим.
46