ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии для обучающихся с задержкой психического развития (далее
– ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021
г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее
– ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей программы основного общего образования «География»,
Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Согласно своему назначению Рабочая программа является ориентиром для составления рабочих авторских программ: она даёт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся ЗПР средствами учебного предмета «География»; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса; даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и психологических особенностей обучающихся с ЗПР; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета «География»
Учебный предмет «География» входит в предметную область «Общественно-научные предметы». Изучение предмета «География» обеспечивает формирование картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности; формирует у
обучающихся научное мировоззрение, освоение общенаучных методов (наблюдение, измерение, мо-

2

делирование). Освоение практического применения научных знаний основано на межпреметных связях с предметами «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Предмет «География» направлен на формирование интереса к природному и социальному
миру. Значимость предмета «География» для формирования жизненной компетенции обучающихся с
ЗПР заключается в углублении представлений о целостной научной картине природного и социокультурного мира, в углублении представлений об отношениях человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, понимании взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы, в накоплении разнообразных впечатлений, формировании потребности получать эти
впечатления (на прогулках, в путешествиях) и делиться ими. Изучение данного предмета обучающимися с ЗПР способствует осознанию своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. Предмет «География» дает благодатный материал для патриотического, интернационального
и экологического воспитания обучающихся с ЗПР.
Программа отражает содержание обучения предмету «География» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «География» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями мыслительной
деятельности, внимания, памяти, речи, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом, трудностями самостоятельной организации своей учебной деятельности,
сложностями при работе с текстом (определении в тексте значимой и второстепенной информации).
Содержание программы позволяет совершенствовать познавательную деятельность обучающихся с
ЗПР за счет овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения, развития способности
аргументировать свое мнение, формирования возможностей совместной деятельности.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «География» необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР,
учет особенностей их развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных
связей, постепенное усложнение изучаемого материала; некоторый материал возможно давать в ознакомительном плане. При изучении географии обучающимися с ЗПР необходимо осуществлять взаимодействие на полисенсорной основе.
Цели и задачи изучения учебного предмета «География»
Цель и задачи преподавания географии обучающимся с ЗПР максимально приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические особенности обучающихся.

3

Общие цели изучения учебного предмета «География» представлены в Примерной рабочей
программе основного общего образования.
Цель обучения географии обучающихся с ЗПР заключается в формировании географической
картины мира; овладении знаниями о характере, сущности и динамике главных природных, экологических, социально-экономических, социальных, геополитических и иных процессов, происходящих
в географическом пространстве России и мира; понимании главных особенностей взаимодействия
природы и общества на современном этапе его развития, значении охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира.
Изучение географии на уровне основного общего образования решает следующие задачи:
 формирование у обучающихся с ЗПР представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира и их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе
задачи охраны окружающей среды и рационального пользования;
 формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном, быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
 формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
 овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов
для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической
среды, в том числе экологических параметров;
 овладение основами картографической грамотности;
 овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
 формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные
коррекционные задачи учебного предмета «География», направленные на развитие мыслительной (в
том числе знаково-символической) и речевой деятельности; повышение познавательной активности;
4

формирование умения самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, использовать
схемы, шаблоны, алгоритмы учебных действий; создание условий для осмысленного выполнения
учебной работы.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по географии
Обучение учебному предмету «География» необходимо строить на создании оптимальных
условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Важнейшим является соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего от уровня
сформированности их учебно-познавательной деятельности, произвольной регуляции, умственной
работоспособности, эмоционально-личностных особенностей и направленности интересов:
 ориентация педагогического процесса на развитие всех сторон личности обучающегося с ЗПР,
наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
 преодоление речевого недоразвития на материале курса географии (накопление словарного запаса, овладение разными формами и видами речевой деятельности);
 использование и коррекция самостоятельно приобретенных обучающимися представлений об
окружающей природной действительности, дальнейшее их развитие и обогащение;
 учет индивидуальных особенностей и интересов;
 создание комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, повышения познавательной активности обучающихся с
ЗПР;
 использование специальных методов, приемов, средств, обходных путей обучения;
 создание здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 усиление краеведческой составляющей в содержании изучаемого материала.
Краеведческая основа материала усиливает воспитательное воздействие содержания предмета, «приближает» его к обучающемуся. Изучение своего края обеспечивает режим «включенности» обучающегося в сюжет урока, и потому краеведческая составляющая в содержании географии
обладает высокими мотивирующими качествами. Формы проведения уроков географии по освоению
краеведческого содержания, отличные от традиционных (очная и виртуальная экскурсия, полевая
практика, практикум, исследовательская лаборатория и др.), позволяют комплексно воздействовать

5

на обучающегося: активизировать способы восприятия новой информации, воображение, чувственный опыт, облегчить осуществление обратной связи между педагогом и обучающимся, а в конечном
итоге – создать условия для роста качества образовательного процесса.
Учет региональных (краеведческих) особенностей обеспечивает достижение системного эффекта в общекультурном, личностном и познавательном развитии обучающихся за счет использования педагогического потенциала региональных (краеведческих) особенностей содержания образования.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня. По содержанию и объему материал должен быть адаптированным для обучающихся с ЗПР. Учитывая особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР программа построена по линейно-концентрическому принципу, предусматривает повторяемость тем. Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 5 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний обучающимися с ЗПР. Также
в программе предусмотрено включение отдельных тем или целых разделов для обзорного или ознакомительного изучения. Данные темы выделены в содержании программы курсивом. Определение
количества часов на изучение отдельных тем зависит от контингента обучающихся класса.
Особую сложность составляет формирование опыта пространственного анализа и синтеза, поэтому акцент в коррекционно-образовательной работе следует сделать на развитие у обучающихся с
ЗПР словесно-логического мышления, без чего невозможно полноценно рассуждать, делать выводы.
В данной связи должна быть четко организована деятельность обучающихся на уроке.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования
по предмету «География»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «География» необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР.
Следует усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное усвоение содержания образования по предмету «География»: усиление предметно-практической деятельности; чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития умения делать выводы необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание следует уделить обучению структурированию материала: составлению рисуночных и

6

вербальных схем, таблиц с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их примерами и др.
На уроках географии широко используются метод практических работ, работа с атласом и
контурными картами, которые способствует развитию и коррекции мышления, памяти, внимания,
речи, моторики, пространственной ориентировки и активизации познавательной деятельности. Практические работы позволяют формировать у обучающихся с ЗПР более прочные знания по предмету
и способствуют овладению практическими умениями и навыками, которые необходимы им для самостоятельной жизни.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР при обучении географии:
 работа с текстом учебника, учебного пособия, научной/научно-популярной информацией (составить план, схему, заполнить таблицу, найти ответ на вопрос);
 воспроизведение учебного материала по памяти (с использованием опорных слов, понятий,
инструкций, плана);
 работа с определениями, свойствами и другими географическими понятиями;
 работа с рисунками, таблицами, картами, контурными картами, схемами, таблицами, цифровым материалом по конкретному заданию;
 составление плана помещения, местности по описанию или заданным параметрам;
 работа со справочными материалами, различными источниками информации, словарем терминов;
 конспектирование статей из дополнительного материала;
 анализ фактов и проблемных ситуаций, ошибок;
 составление плана и последовательности действий.
Тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо включение слова в контекст.
Каждое новое слово закрепляется в речевой практике обучающихся с ЗПР. Обязательна визуальная
поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «География» входит в предметную область «Общественно-научные предметы» и является обязательным для изучения. Освоение содержания курса «География» в
основной школе происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в
курсе «Окружающий мир».
7

Содержание учебного предмета «География», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего образования, Примерной адаптированной основной образовательной программе основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Учебным планом на изучение географии отводится 34 часа: по одному часу в неделю
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано
участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания
предмета, установленная примерной рабочей программой должна быть сохранена полностью.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
7 КЛАСС:
характеризовать с опорой на ключевые слова принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада отечественных (в том числе Г.Ф. Морозов, Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) ученых в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях с опорой на учебник и другие источники информации;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использовать изученные
термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения наблюдаемых биологических
объектов, явлений и процессов;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на базовом уровне
(в том числе: ботаника, экология растений, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники, бактерии) в соответствии с поставленной задачей и
в контексте с визуальной опорой;
различать и описывать с помощью учителя живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов в строении покрытосеменных или цветковых, признаки семейств
двудольных и однодольных растений с опорой на ключевые слова, схемы;

8

определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов
и лишайников с опорой на ключевые слова;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения с помощью учителя;
описывать с опорой на справочный материал усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
выявлять с помощью учителя черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
характеризовать с опорой на план растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значения в жизни человека;
понимать причины и иметь представление о мерах охраны растительного мира Земли;
иметь представление о роли растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики, физической географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства и демонстрировать на конкретных примерах с помощью учителя;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, грибами, бактериями
и лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты с опорой
на алгоритм учебных действий;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных и практических
работ на уроке и во внеурочной деятельности;
создавать с опорой на справочный материал письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией, созданной с помощью учителя;

9

владеть навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности с помощью учителя.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей
Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных
народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации
целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разно-образной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в
гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора
с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения
с учётом осознания последствий для окружающей среды.
10

Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей
страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических
знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов
и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для

11

окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов, в
том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия


Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;



устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;



выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений
с учётом предложенной географической задачи;



выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;



выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;



самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия


Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;



формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

12



формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;



проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;



оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;



самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;



прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.

Работа с информацией


применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;



выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления;



находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;



самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;



оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;



систематизировать географическую информацию в разных формах.

Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение


формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;



в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

13



сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;



публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.

Совместная деятельность (сотрудничество)


принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;



планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия
с другими членами команды;



сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.

Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация


самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;



составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.

Самоконтроль (рефлексия)


владеть способами самоконтроля и рефлексии;



объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;



вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;



оценивать соответствие результата цели и условиям

14

Принятие себя и других


осознанно относиться к другому человеку, его мнению;



признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты

7 КЛАСС


Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;



называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;



распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;



определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;



различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;



приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;



описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;



выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;



называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;



устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;



классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;



объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;



применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;



описывать климат территории по климатограмме;

15



объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;



формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации;



различать океанические течения;



сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с использованием различных источников географической информации;



объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации;



характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;



различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;



сравнивать плотность населения различных территорий;



применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;



различать городские и сельские поселения;



приводить примеры крупнейших городов мира;



приводить примеры мировых и национальных религий;



проводить языковую классификацию народов;



различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;



определять страны по их существенным признакам;



сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;



объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;



использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;



выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;

16



представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;



интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;



приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;



распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
Содержание разделов

№ п\п

Тема (раздел)

Количество часов
на изучение

Контрольные
работы

1

Особенности природы и хозяйства России

6

1

2

Природные зоны России

1

3

Зона арктических пустынь

2

4

Зона тундры

4

5

Лесная зона

9

6

Зона степей

4

7

Зона пустынь и полупустынь

4

8

Зона субтропиков

2

9

Высотная поясность в горах

2
Итого

34

1

1

1

4

17

 азывать на иллюстрациях изученные культурные и исторические памятники своей области.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных
единицах:
 0 баллов – нетфиксируемой динамики;
 1 балл – минимальная динамика;
 2 балла – удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 ориентируется на карте, находит и показывает географические объекты самостоятельно;
 понимает смысл вопроса и отвечает на вопросы полными распространенными предложениями;
 соблюдается связность слов в предложении. Приводит примеры, подтверждающие высказанное суждение;
 классифицирует объекты на группы по существенным признакам;
 дает последовательное описание объекта, раскрывающее его существенные признаки и свойства;
 правильно устанавливает причинно-следственные связи.
Оценка«4» ставится, если обучающийся:
 ориентируется на карте, но имеются неточности при нахождении и показе объекта;
 дает полные ответы на вопросы, но нарушена связность слов в построении предложении;
 не полно выделяет существенные признаки объекта, нарушена последовательность в описании
объекта, явления.
Оценка«3» ставится, если обучающийся:
 испытывает затруднения в правильном показе изученных объектов на карте;
 дает неточный или неполный ответ на поставленный вопрос,
 материал излагает недостаточно полно и последовательно, нуждается в помощи учителя;
 испытывает трудности при классификации объектов на группы;
 самостоятельно не может обобщить полученные знания и установить причинно-следственные
связи.
Оценка«2»- не ставится.

18

19

I.
Тема урока

Программное содержание

Кол-во
часов

№
урока

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности обучающихся

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Особенности природы и хозяйства России- 11часов
1

1

Географическое положение России на
карте мира

1ч.

Европейская и азиатская части России

1ч.

Формирование у обучающихся
представленийгеографическом
положении РФ на карте мира.
Повторение условных обозначениях морских и сухопутных границ, государственные символы
РФ.
Продолжениеформирования
навыков правильного показа
географических объектов на
карте
Продолжение
формирования
представлений о географическом положении России, обширности ее территории. Знакомство с названиями экономических районов Европейской и
азиатской частей РФ.

Показывают границу России на настенной карте, используя помощь учителя.
Составляют рассказ о географическом
положении
России по плану и опорным
предложениям

Показывают (заранее обозначенную учителем) условную границу между Европой и Азией. Сравнивают
по площади Европейскую и
Азиатскую части России.
Находят на карте России
свой город (с помощью)

Рассказывают, в каком полушарии и на каком материке
расположено наше государство. Показывают границу
России, обозначают ее на контурной карте. Называют моря,
по которым проходит государственная граница. Определяют по политической карте
государства, граничащие с
Россией
Показывают на карте территорию России. Называют, где
проходит условная граница,заранее обозначенная учителем,между Европой и Азией.
Показывают европейскую и
азиатскую часть. Сравнивают
по площади Европейскую и

20

2

2

Административное
деление России

1ч.

Разнообразие рельефа

1ч.

Продолжение
формирования
навыков самостоятельной работы при выполнении упражнений в тетради на печатной основе
Продолжение
формирования
представлений о географическом положении России, обширности ее территории.
Знакомство с названиями наиболее крупных областей Европейской и азиатской части РФ.
Формирование первоначальных
представлений обучающихся о
государственном устройстве РФ
Продолжение знакомства с формами рельефа РФ. Повторение
условных цветов физической
карты. Продолжение формирования навыков правильного показа географических объектов
на карте

Азиатскую части России.
Находят на карте России свой
город. Определяют, в какой части страны они живут
Называют нашу страну. Знакомятся
с
названиями
наиболее крупных административно-территориальных единиц (области, республики) европейской и
азиатской частей РФ, показывают на настенной карте
(с помощью учителя)

Называют и показывают на
настенной карте равнины,
которые находятся на территории России (с помощью). Составляют по плану
краткую
характеристику
географического положения
объекта, выделенного в
учебнике, жирным шрифтом и наносят его на карту,
используя помощь учителя

Находят на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения. Показывают крупные
административно-территориальные единицы (области, республики),дают характеристику
географического
положения(по плану), показывают на
карте
Называют и показывают на
настенной карте равнины, которые находятся на территории России. Описывают географическое положение Восточно-Европейской и Западно-Сибирской
равнины,
Среднесибирского плоскогорья. Называют горы России,
показывают их на физической
карте России. Наносят на контурную карту, выделенные в
тексте жирным шрифтом географические объекты

21

3

3

4

Полезные ископаемые,
их основные месторождения

1ч.

Повторение и закрепление знаний
о полезных ископаемых, способах их добычи, рациональном использовании.
Формирование
представлений о богатстве недр
страны

Называют и показывают
(заранее обозначенные
учителем на настенной
карте) крупнейшие месторождения полезных
ископаемых России (с
помощью). Составляют
рассказ о бережном отношении к природным ресурсам по опорным словам и словосочетаниям

Климат России

1ч.

Повторение и закрепление знаний
о поясах освещенности, климате,
погоде. Формирование представлений о климате разных частей
РФ

По схеме перечисляют
пояса освещенности. По
плану и опорным предложениям рассказывают о
климате своей местности.

Водные ресурсы России, их использование.

1ч.

Повторение и закреплениезнаний
о водоемах, их условном изображении на физической карте, использовании воды в народном хозяйстве, охране рек и озер. Продолжить формировать понятияо
крупнейших реках и озерах РФ.
Продолжить формирование навыков правильного показа географических объектов на карте.
Закрепление и систематизациязнаний о водоемах своего края

Находят в словаре и зачитывают определение, что
такое водные ресурсы.
Называют (заранее выделенные учителем) и показывают крупные реки и
отмечают их на контурной карте. Рассказывают
как люди используют водоемы по предложенным
учителем предложениям

Перечисляют полезные ископаемые, которые добываю на
территории России. Называют
и показывают на настенной
карте крупнейшие месторождения нефти и газа. Наносят на
контурную карту крупнейшие
месторождения полезных ископаемых. Рассказывают, почему необходимо бережно относиться к природным ресурсам
Называют, какие факторы влияют на климат, почему на территории России находится несколько климатических поясов. Рассказывают о климате
европейской части России, Сибири и Дальнего Востока
Называют и показывают на
карте реки и озера России, указанные в учебнике.Рассказывают об использовании водных
ресурсов по плану. Обсуждают возможностихозяйственного использования рек

22

Население России.
Народы России.

1ч.

5

Промышленность-основа хозяйства, её отрасли

1ч.

5

Сельское хозяйство, его
отрасли

1ч.

4

Формированиепредставлений
обучающихся о России как многонациональном государстве, о
разнообразии народов, их традициях, вероисповедании.
Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей
Формирование первоначальных
представлений обучающихся о
народном хозяйстве и основных
отраслях народного хозяйства
РФ. Закреплениеи систематизациязнаний о промышленных
предприятиях своего края.
Продолжениеформирования
навыков самостоятельной работы
при выполнении упражнений в
тетради на печатной основе

Называют некоторыенароды, проживающие на
территории России (до 4
названий). Рассказывают
об
обычаях
своего
народа, опираясь на сюжетные картинки и иллюстрации
Называют некоторые отрасли тяжелой и легкой
промышленности (машиностроение,
швейная
промышленность, пищевая промышленность) с
опорой на иллюстративный материал – схемы,
рисунки.
Составляют рассказ о видах промышленности по
опорным словам и словосочетаниям.

Формирование первоначальных
представлений обучающихся о
сельском хозяйстве РФ и его основных отраслях. Закрепление и
систематизациязнаний о сельскохозяйственных угодьях своего
края и их использовании

Называют отраслевой состав
растениеводства
(полеводство, садоводство) и животноводства
(скотоводство, птицеводство) с опорой на иллюстративный материал

Знакомятся с понятием «плотность населения». Перечисляют названия народов России
(с опорой на таблицу). Показывают на карте места расселения отдельных народов (с опорой на политико-административную карту)
Называют отрасли промышленности на основеиллюстративных материалов учебника.
Называют, какую продукцию
выпускают предприятия тяжелей промышленности, что такое легкая промышленность,
какие отрасли относятся к пищевой промышленности.
Показывают на карте крупнейшие промышленные города,
заранее выделенные учителем.
Называют основные отрасли
промышленности своего края
(с помощью учителя)
Называют отраслевой состав
растениеводства (полеводство,
садоводство, лесоводство) и
животноводства
(скотоводство, птицеводство, рыболовство)
с опорой на иллюстративный
материал.

23

6

Транспорт. Экономическое развитие европейской и азиатской частей
России

1ч.

6

Размещение природных
зон на территории
России

1ч.

Формированиепредставлений о
транспортном сообщении на территории РФ, показ различия и
значения грузовых и пассажирских перевозок. Формирование
первоначальных представлений
обучающихся об экономическом
развитии Европейской и азиатской части России

Перечисляют
виды
транспорта.
Называют
транспорт, на котором
перевозят людей и грузы.
Рассказывают о транспорте своего города

Природные зоны России –2 часа
Продолжение формирования
Называть
природные
представлений обучающихся о
зоны России с помощью
многообразии природных услоучителя (схемы, табвий России. Знакомство с назвалицы), находить и поканиями природных зон России.
зывать на картинах/фотографиях разные природные зоны России

Называют главную зерновую
культуру нашей страны, устанавливают с помощью учителя
причинно-следственные зависимости между климатом и
развитием сельского хозяйства.
Называют основные отрасли
сельского хозяйства своего
края (с помощью учителя)
Сравнивают
экономическое
развитие европейской и азиатской частей Россиис помощью
учителя.
Называют с опорой на иллюстративный материал основные отрасли промышленности
и сельского хозяйства европейской и азиатской частей России
Характеризуют особенности
климата природных зон России. Объясняют различие в
климате в разных районах
нашей страны

24

7

Карта природных
России

зон

1ч.

7

Положение на карте

1ч.

8

Климат

1ч.

Продолжение формирования
Называют
природные
представлений обучающихся о
зоны, в которых располомногообразии природных усложена Россия (по карте
вий России. Знакомство с назваприродных зон), показыниями природных зон России и
вают на настенной карте
их географическим положением, (с помощью)
картой природных зон России,
условными цветами карты природных зон
Зона арктических пустынь – 5 часов
Формирование первоначальНазываютобщие особенныхпредставлений обучающихся ности зоны арктических
о зоне арктических пустынь, ее
пустынь послеобъяснегеографическом положении.
ния учителя. Называют и
Продолжение формирования
показывают на настеннавыков показа географических
ной картезону арктичеобъектов на карте, навыков раских пустынь. Перечисботы с контурной картой
ляют с опорой на карту
моря Северного Ледовитого океана,показывают
на карте
Продолжение формирования
Описывают
типичную
представлений обучающихся о
зимнюю и летнюю позоне арктических пустынь. Знагоду зоны арктических
комство с особенностями клипустынь (с помощью
мата и природными явлениями
учителя)
изучаемой природной зоны

Называют природные зоны, в
которых расположена Россия и
показывают их на настенной
карте. Объясняют зависимость
размещения зон от климата.
Условными цветами раскрашивают природные зоны в
контурной карте
Показывают природную зону
на настенной карте и отмечают
на контурной карте.
Называют и показывают на
карте острова и моря Северного Ледовитого океана

Рассказывают, какие факторы
влияют на климат зоны арктических пустынь. По иллюстрации описывают полярный день
и полярную ночь, арктическое
лето

25

8

Растительный и животный мир

1ч.

9

Население и его основные занятия

1ч.

9

1ч.

Северный морской путь

Продолжение
формирования
представлений обучающихся о
зоне арктических пустынь. Знакомство с основными представителями растительного и животного мира Арктики. Воспитание
бережного отношения к растительному и животному миру.
Продолжениеформирования
навыков самостоятельной работы
при выполнении упражнений в
тетради на печатной основе
Продолжение формирования
представлений обучающихся о
зоне арктических пустынь. Формированиезнаний обучающихся
о занятиях населения в зоне арктических пустынь

Рассматривают и называют по
иллюстрации растения и
животных зоны арктических пустынь. Составляют рассказ об одном из
представителей фауны
Арктики по предложенным учителям предложениям

Называют типичных представителей животного и растительного мира зоны арктических пустынь (до 4 названий).
Устанавливают, с помощью
учителя, причинно-следственные зависимости между внешним видом, строением и образом жизни

По иллюстрации рассказывают, чем занимаются
население в зоне арктических пустынь

Продолжение формирования
представления обучающихся о
зоне арктических пустынь.Формирование элементарныхпредставлений о развитии судоходства в морях Северного Ледовитого океана, омывающих
территорию России

Показывают на карте северный морской путь (заранее обозначенный на
карте). По иллюстрации
рассказывают,
какие
грузы доставляют жителем крайнего севера по
Северному
морскому
пути

Устанавливают, с помощью
учителя, причинно-следственные зависимости между климатом и занятиями населения.Называют основные занятия ученых в Арктике. Называют, с помощью учителя, основные экологические проблемы зоны в связи с особенностями
хозяйственнойдеятельности человека
Показывают на карте Северный морской путь. Рассказывают, для чего был проложен
Северный морской путь. Отмечают на контурной карте крупные порты Арктики

26

10

Положение на карте.
Рельеф. Полезные ископаемые

1ч.

10

Климат. Водоемы
тундры

1ч.

11

Растительный мир

1ч.

Зона тундры - 8 часов
Формированиепредставлений
Показывают на настенобучающихся о тундре.
ной карте зону тундры (с
Знакомство с географическим по- помощью). Закрашивают
ложением зоны тундры.
данную природную зону
Продолжение формирования
в контурной карте. Перенавыков показа географических
числяют полезные искообъектов на карте, навыков рапаемые, которые добыботы в контурной карте
вают в тундре, используя
помощь учителя
Формированиепредставлений
Называть типичные осообучающихся о тундре. Знаком- бенности
климата
ство с климатическими условитундры, указанные в
ями и водоемами. Продолжение
учебнике. Рассказывают
формирования навыков показа
о климатических услогеографических объектов на
виях тундры по плану и
карте, навыков работы с контур- опорным словами (словоной картой
сочетаниям).
Показывают (заранее выделенные учителем) реки, протекающие по тундре
Продолжениеформированияпредставлений обучающихся
о тундре. Знакомство с основными представителями растительного мира изучаемой природной зоны. Воспитание бережного отношения к растительному
миру своей страны

Рассматривают на рисунке или гербарии растения.С опорой на иллюстрации или гербарий,
называют характерные
особенности
растений
тундры.
По плану и опорным словами (словосочетаниям)

Показывают на карте природную зону тундры. Описывают
географическое
положение
тундры(по плану) и отмечают
ее на карте. Называют, с какими природными зонами граничит тундра, какие полезные
ископаемые там добывают
Называют, какой климат характерен для зоны тундры.
Сравнивают зиму и лето своего
края с зимой и летом зоны
тундры. Обсуждаютособенности климата тундры на основании материалов учебника.Анализируют особенности тундрово-глеевых почв.Называют
реки, протекающие по зоне
тундры, и показывают их на
карте. Объясняют, почему в
зоне тундры много болот
Устанавливают, с помощью
учителя, причинно-следственные зависимости между климатом и внешним видом растений.Например, почему в зоне
тундры не могут расти высокие
деревья. Составляют рассказ,
используя опорные слова, о

27

11

Животный мир тундры

1ч.

Продолжениеформированияпредставлений обучающихся
о тундре. Знакомство с основными представителями животного мира изучаемой природной
зоны. Воспитание бережного отношения к животному миру
своей страны

12

Хозяйство. Население и
его основные занятия

1ч.

12

Города: Мурманск, Нарьян-Мар

1ч.

Продолжениеформированияпредставлений обучающихся
о тундре. Знакомство с хозяйством, населением тундры.
Воспитание уважительного отношения к жителям коренных
народов Севера
Продолжениеформированияпредставлений обучающихся
о тундре. Знакомство с крупнейшими городами изучаемой природной зоны, их географическим
положением, хозяйством, достопримечательностями. Продолжение формирования навыков показа географических объектов на
карте, навыков работы с контурной картой

рассказывают об одном том, как растения приспособииз растений тундры
лись к суровым условиям
тундры
По рисункам называют Рассказывают, как животные
животных зоны тундры. приспособились к суровому
Составляют рассказ о се- климату тундры. Устанавливерном олене, используя вают с помощью учителя, припредложенные учителем чинно-следственные зависипредложения.Называют
мости между климатом и
животных зоны тундры внешним видом и образом
(по рисункам с надпи- жизни животных
сями)
Составляют рассказ о за- Называют коренные народы
нятиях населения Край- (до 3 названий), проживающие
него Севера, используя в зоне тундры, их быт, обычаи.
помощь учителя. С помо- Традиции, основные занятия
щью иллюстрацийназывают основные занятия
населения
Показывают на карте Составляют краткие характеизучаемые города (зара- ристики городов по плану.
нее выделенные учите- Называют основные занятия
лем), отмечают их на населения (отрасли промышконтурной карте (с помо- ленности) изучаемых городов.
щью)
Показываютгорода на карте и
отмечают их на контурной
карте

28

13

Города тундры: Салехард, Норильск, Анадырь

1ч.

13

Экологические проблемы Севера. Охрана
природы тундры

1ч.

14

Положение на карте.
Рельеф и полезные ископаемые

1ч.

ПродолжениеформироваПоказывают на карте
нияпредставлений обучающихся изучаемые города (зарао тундре. Знакомство школьнинее выделенные учитеков с крупнейшим городами изу- лем), отмечают их на
чаемой природной зоны, их геоконтурной карте (с помографическим положением, хозяй- щью)
ством, достопримечательностями. Продолжение формирования навыков показа географических объектов на карте, навыков
работы с контурной картой
ПродолжениеформироваПоказывают заповедники
нияпредставлений обучающихся зоны тундры (заранее выо тундре. Знакомство с экологи- деленные учителем) на
ческими проблемами Севера.
карте России
Воспитание у обучающихся бережного отношения к природе
своей страны
Лесная зона – 18 часов
Формирование представлений о
Показывают на карте
зоне лесов как о самой большой
природных зон России
по площади природной зоне Рос- лесную зону. На карте
сии. Знакомство с географическим природных зон назыположением, особенностями рель- вают, каким цветом обоефа и полезными ископаемыми
значена лесная зона. Обоизучаемой природной зоны.
значают ее в контурной
Продолжение формирования
карте (с помощью). Сонавыков показа географических
ставляют рассказ о рельобъектов на карте, навыков раефе лесной зоны из предботы в контурной карте.
ложенных
учителем
Воспитание бережного отношения предложений
к природным ресурсам

Находяти показывают на карте
города Салехард, Норильск,
Анадырь. Рассказывают о городах по плану. Называют основные занятия населения (отрасли промышленности) изучаемых городов. Рассказывают
об особенностях этих городов.
Отмечают их на контурной
карте
Устанавливают с помощью
учителя причины экологических проблем. Находят на
карте
заповедники
зоны
тундры, рассказывают о них,
опираясь на таблицы, иллюстрации
По плану дают характеристику
географического положения
лесной зоны. Наносят ее на
контурную карту(с помощью
учителя). Используя физическую карту России, рассказывают об особенностях рельефа
лесной зоныпо плану с помощью учителя

29

14

Климат

1ч.

Формированиепредставлений о
зоне лесов. Знакомство с особенностями климата лесной зоны

Называют, в каком поясе
освещенности расположена лесная зона (с опорой на схему).Называют
основные
характеристики погоды в разные
времена
года
(лето,
осень. весна, зима)

Рассказываютпо схеме, какое
влияние на климат европейской части лесной зоны оказывают влажные и теплые ветры
с Атлантического океана.
Сравнивают климат европейской части лесной зоны с азиатской. На контурной карте рисуют карандашом стрелки, показывающие направления ветров с Атлантического, Тихого
и Северного Ледовитого океана
Называют и показывают рекии
озера, которые расположены в
европейской и азиатской частях лесной зоны. Наносят на
контурную карту названия рек,
озер, каналов. Составляют рассказ ореках и озерах лесной
зоны (по плану)

15

Реки, озера, каналы

1ч.

15

Растительный мир.
Хвойные леса (тайга)

1ч.

Формированиепредставлений
обучающихся о лесной зоне.
Знакомство с водоемами изучаемой природной зоны. Продолжение формирования навыков показа географических объектов на
карте, навыков работы в контурной карте. Воспитание бережного отношения к водным ресурсам
Формированиепредставлений
обучающихся о растительном
мире лесной зоны. Закрепление
и расширениепредставлений о
влиянии климата на растительный мир.
Воспитание бережного отношения к растительному миру своей
страны.

Показывают реки и озёра
(заранее
выделенные
учителем
на
карте).
Наносят на контурную
карту названия рек, озер,
каналов (с помощью).
Составляют рассказ о реках и озерахлесной зоны,
по опорным словам, и
словосочетаниям
Называют хвойные дере- Показывают хвойные леса на
вья. Описывают одно из карте с помощью учителя
хвойных деревьев по
плану.Выписывают в тетрадь породы деревьев европейской и азиатской
частей тайги.
Показывают на карте
зону лесов

30

16

Смешанные и лиственные леса

1ч.

16

Животный мир

1ч.

17

Пушные звери

1ч.

Закрепление и расширениепредставлений о влияние климата на
растительный мир. Повторение
иобобщение знаний обучающихся о растительности смешанных и лиственных лесов.
Воспитание бережного отношения к растительному миру своей
страны
Продолжение формирования
представлений обучающихся о
лесной зоне. Знакомство с животным миром лесной зоны.
Воспитание бережногоотношения к животному миру своей
страны

Называют по рисунку
растения смешанных лесов.
Называют
лиственные
деревья.
Описывают
одно из лиственных деревьев по плану.
Показывают на карте
зону лесов
Называют животных и
птиц лесной зоны (до 5
названий).Узнают на рисунках животных лесной
зоны. Составляют рассказ об одном из животных лесной зоны, используя помощь учителя

Проводят наконтурной карте
примерную границу смешанных лесовс помощью учителя.
Сравнивают смешанные (лиственные) леса и тайгу по плану.
Составляют рассказ об уссурийской тайге

Продолжить формирование представлений обучающихся о лесной зоне. Знакомство с пушными
зверями лесной зоны. Воспитание бережного отношения к животному миру своей страны

Называют пушных зверей (до 3 названий). Выписывают в тетрадь из
учебника названия травоядных и хищных пушных
зверей. Составляют рассказ об одном пушном
звере (с помощью опорных слов)

Объясняют, каких зверей называют пушными. Называют
пушных зверей (до 5 названий). Выписывают в тетрадь из
учебника названия травоядных
и хищных пушных зверей. Составляют рассказ об одном
пушном зверепо плану

Рассказывают о многообразии
животных лесной зоны: хищные, травоядные, всеядные.
Устанавливают,с
помощью
учителя, причинно-следственные зависимости междуклиматом и особенностями животного мира.Составляют рассказ
об одном из животных лесной
зоныпо плану. Называют животных, которые занесены в
Красную книгу

31

17

Значение леса

1ч.

18

Промышленность и
сельское хозяйство лесной зоны. Промышленность и сельское хозяйство Центральной России

1ч.

18

Города Центральной
России

1ч.

19

Особенности развития
хозяйства Северо-Западной России

1ч.

Продолжение формирования
представлений обучающихся о
лесной зоне. Повторение, систематизация иобобщение знаний о
значении леса
Продолжение формирования
представлений обучающихся о
лесной зоне. Знакомство с промышленностью и сельским хозяйством Центральной России.
Расширение представлений обучающихсяо народном хозяйстве
РФ
Формирование представлений
обучающихся о крупных городах, расположенных на территории лесной зоны.
Расширение и закрепление знаний о столице России.
Продолжение формирования
навыков показа географических
объектов на карте, навыков работы в контурной карте
Продолжить формирование представлений обучающихся о лесной зоне.
Знакомство с промышленностью
и сельским хозяйством СевероЗападной России. Расширение
представлений обучающихся об
экономических районах, народном хозяйстве РФ

Готовят схемуо значении
леса в жизни человека,
используя помощь учителя
Выписывают в тетрадь
ведущие отрасли промышленности и сельского хозяйства. По рисунку называют товары,
выпускаемы промышленными
предприятиями
Центральной России
Находят на настенной
карте и отмечают на контурной карте крупные города Центральной России, используя помощь
учителя. Составляют рассказ о Москве по предложенным учителем предложениям
Выписывают в тетрадь
ведущие отрасли промышленности и сельского хозяйства. По рисунку называют товары,
выпускаемые промышленными предприятиями
Северо-Западной России

Рассказывают означении леса
в жизни людей. Готовят схемуо значении леса в жизни человека.Повторяют правила поведения в лесу
Называют основные отрасли
промышленности и сельского
хозяйства с опорой на иллюстративный материал.
Рассказывают о промышленности и сельском хозяйстве
Центральной России по плану
Находят на настенной карте и
отмечают на контурной карте
крупные города Центральной
России. Составляют рассказ об
одном из городов Центральной
России по плану

Определяют географическое
положение Северно-Западной
России по карте с помощью
учителя. Называют основные
отрасли промышленности и
сельского хозяйства с опорой
на иллюстративный материал.

32

19

Города Северо-Западной России: Санкт-Петербург, Архангельск

1ч.

20

Города Северо-Западной России: Новгород,
Псков, Калининград

1ч.

20

Западная Сибирь

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о крупных городах, расположенных на территории лесной зоны.
Продолжение формирования
навыков показа географических
объектов на карте, навыков работы в контурной карте

Находят на настенной
карте и отмечают на контурной карте крупные города
Северо-Западной
России, используя помощь учителя. Составляют рассказ о Санкт-Петербурге по предложенным учителем предложениям
Формирование представлений
Отмечают на контурной
обучающихся о крупных горокарте крупные города Седах, расположенных на террито- веро-Западной России,
рии лесной зоны.
используя помощь учиПродолжение формирования
теля. Составляют рассказ
навыков показа географических
об одном из городов по
объектов на карте, навыков рапредложенным учителем
боты в контурной карте
предложениям
Продолжить формирование пред- Выписывают в тетрадь
ставлений обучающихся о лесведущие отрасли проной зоне.
мышленности и сельЗнакомство школьников с проского хозяйства. Перемышленностью Западной Сичисляют по карте полезбири.
ные ископаемые, которые добывают в Западной Сибири. Находят на

Выписывают в тетрадь ведущие отрасли промышленности
и сельского хозяйства.
Рассказывают о промышленности и сельском хозяйстве по
плану
Находят на настенной карте и
отмечают на контурной карте
изучаемые города. Перечисляют отрасли промышленности, которые развиты в этих городах. Составляют рассказ об
одном из городов по плану

Находят на настенной карте и
отмечают на контурной карте
изучаемые города. Перечисляют отрасли промышленности, которые развиты в этих городах. Составляют рассказ об
одном из городов по плану
Определяют географическое
положение Западной Сибири
по карте (с помощью учителя).
Называют полезные ископаемые, которые добывают в этом
регионе. Показывают на карте
крупнейшие месторождения

33

21

Восточная Сибирь

1ч.

21

Дальний Восток

1ч.

Расширение представлений обучающихся об экономических
районах, народном хозяйстве РФ.
Продолжение формирования
навыков показа географических
объектов на карте, навыков работы с контурной картой
Продолжение формирования
представлений обучающихся о
лесной зоне.
Знакомство с промышленностью
Восточной Сибири.
Расширение представлений обучающихся об экономических
районах, народном хозяйстве РФ.
Продолжение формирования
навыков показа географических
объектов на карте, навыков работы в контурной карте
Продолжение формирования
представлений обучающихся о
лесной зоне.
Знакомство с основными отраслями промышленности Дальнего
Востока.
Расширение представлений обучающихся об экономических
районах, народном хозяйстве РФ

карте города, которые
упоминались в тексте
учебника (с помощью
учителя)

Выписывают в тетрадь
ведущие отрасли промышленности и сельского хозяйства. Перечисляют по карте полезные ископаемые, которые добывают в Восточной Сибири.
Находят на карте города,
которые упоминались в
тексте учебника (с помощью учителя)
Находят на физической
карте России Дальний
Восток (с помощью). Выписывают в тетрадь
ведущие отрасли промышленности и сельского хозяйства. Перечисляют по карте полезные ископаемые (с помощьюучителя)

Определяютгеографическое
положение Восточной Сибири
по карте с помощью учителя.
Называют основные природные богатства Восточной Сибири. Рассказывают, как люди
используют реки Восточной
Сибири.
Называют ведущие отрасли
промышленности
Находят на физической карте
России Дальний Восток. Определяют географическое положение восточной Сибири по
карте с помощью учителя. Перечисляют полезные ископаемые, которые добывают на
Дальнем Востоке, показывают
на карте крупнейшие месторождения.
Называют ведущие отрасли
промышленности и сельского
хозяйства

34

35

22

Заповедники и заказники лесной зоны

1ч.

22

Обобщающий урок по
лесной зоне

1ч.

23

Положение на карте.
Рельеф и полезные ископаемые. Реки

1ч.

Продолжение формирования
Составляют рассказ о
представлений обучающихся о
правилах поведения в
лесной зоне.
лесу, используя помощь
Расширение представлений обу- учителя. Обозначают на
чающихся об охране природы в
контурной карте круплесной зоне.
нейшие заповедники и
Воспитание бережного отношенациональные парки, пания к природным богатствам
мятники
Всемирного
своей страны.
природного наследия
Продолжение формирования
(с помощьюучителя)
навыков показа географических
объектов на карте, навыков работы с контурной картой
Обобщение представлений обуСистематизируют
и
чающихся о лесной зоне России. обобщают знаний по лесВоспитание бережного и рационой зоне
нальногоиспользования природных богатств России.
Формирование умений работать
в малых группах при выполнении заданий
Степная зона– 8 ч.
Формированиепервоначального
Показывают на карте
представленияобучающихся о
«Природные зоны Росзоне степей. Знакомство с геогра- сии» зону степей. Покафическим положением, рельезывают месторождения
фом, полезными ископаемыми и полезных ископаемых и
водоемами степной зоны.
реки степей (с помощьПродолжение формированияюучителя).
Подписынавыков работы обучающихся с
вают их названия в коннастенной картой, картами
турной карте

Устанавливает причинно-следственные зависимости между
деятельностью человека и
необходимостью охраны природы. Обозначают на контурной карте крупнейшие заповедники
и
национальные
парки, памятники Всемирного
природного наследия с помощью учителя

Систематизируют и обобщают
знаний по лесной зоне. Показывают изученные объекты на
физической карте и карте природных зон

Называют основные признаки
степей. Даюткраткую характеристику географического положения зоны степей. Перечисляют полезные ископаемые, которые добывают в зоне
степей. Характеризируют климатические условия степной
зоны.
Показывают
на

36

23

Растительный мир

1ч.

Продолжение формирования
представлений обучающихся о
зоне степей. Знакомство школьников с растительным миром
степной зоны и его особенностями.
Воспитание бережногоотношения к растительному миру своей
страны

По рисунку называют
растения степной зоны.
Выписывают их в тетрадь, рассказывают о растениях степей по плану,
используя помощь учителя

24

Животный мир

1ч.

Продолжение формирования
представлений обучающихся о
зоне степей. Знакомство с животным миром степной зоны и его
особенностями.
Воспитание бережного отношения к животному миру своей
страны

По рисунку называют
животных степей.
Составляют рассказ о
растениях степей по
плану, используя помощь
учителя

24

Хозяйство. Население
и его основные занятия

1ч.

Продолжение формирования
представлений обучающихся о
зоне степей. Знакомство с населением изучаемой природной
зоны и его занятиями.

По рисунку перечисляют
занятия населения степной зоны. Составляют
рассказ о сельскохозяйственных культурах, которые выращивают в

карте«Природные зоны России» и обозначают зону степей
на контурной карте
Называют некоторые растения
зоны степей.
С помощью учителя выделяют
причинно-следственные зависимости между климатом и
особенностями растительного
мира.
Обсуждают приспособление
растений к условиям существования, формулируют выводы. Рассказывают о растениях по плану.
Называют некоторых животных зоны степей (до 4) с помощью учителя, устанавливают
причинно-следственные зависимости между климатом и
особенностями
животного
мира. Составляют рассказ об
одном из животных зоны степей по плану. Рассказывают,
как животные приспособились
к жизни в степях
Перечисляют основные занятия населения. Называют отрасли промышленности, развитые в зоне степей. С помощью
учителя, устанавливают при-

37

25

Города лесостепной и
степной зон: Воронеж,
Курск, Оренбург, Омск

1ч.

Продолжить формирование представлений обучающихся о зоне
степей. Знакомство с крупными
городами. Продолжение формирования навыков работы обучающихся с настенной картой

25

Города степной зоны:
Самара, Саратов, Волгоград

1ч.

Продолжение формирования
представлений обучающихся о
зоне степей. Знакомство с крупными городами. Продолжение
формирования навыков работы
обучающихся с настенной картой

26

Города степной зоны:
Ростов-на-Дону, Ставрополь, Краснодар

1ч.

Продолжить формирование представлений обучающихся о зоне
степей. Знакомство с крупными
городами. Совершенствование
навыков показа географических
объектов на карте, навыки работы с контурной картой

степной зоне, используя чинно-следственные зависипомощь учителя
мости между климатом и хозяйственной
деятельностью
человека. Рассказывают о сельскохозяйственных культурах,
выращиваемых в степях
Находят и показывают на Показывают на карте степную
карте степную и лесо- зону. Перечисляют крупные
степную зоны (с помо- города и отмечают их в конщью). Записывают назва- турной карте.
ния крупных городов Рассказывают о городах степей
степной зоны в тетрадь. по плану
Составляют рассказ о городах по предложенным
учителем предложениям
Показывают на настен- Показывают на карте степную
ной карте крупные го- зону. Находят на настенной
рода степной зоны, рас- карте города степной зоны,
положенные на Волге
расположенные на берегах
(с помощью). Состав- Волги, отмечают их в контурляют рассказ об одном из ной карте. Рассказывают о гогородов с опорой на план родах степей по плану
и иллюстрации
Показывают на настен- Называют города-миллионеры
ной карте крупные го- степной зоны. Находят изучаерода степной зоны (с по- мые города на настенной
мощью) Составляют рас- карте. Рассказывают о городах
сказ об одном из городов по плану. Подписывают назвапо плану и предложен- ния городов в контурной карте
ных учителем предложений

38

26

Охрана природы степной зоны

1ч.

27

Положение на карте.
Рельеф. Полезные ископаемые

1ч.

27

Климат. Реки

1ч.

Формирование представление
По схеме называют экообучающихся об экологических
логические
проблемы
проблемах в степной зоне и спо- зоны степей.
собах их решения.
На контурной карте отВоспитание бережногоотношемечают
заповедники
ния к природным богатствам
степной зоны, используя
своей страны
помощь учителя
Зона полупустынь и пустынь – 7 часов
Формирование первоначальных
Показывают на карте
представлений обучающихся о
природных зон России
зоне полупустынь и пустынь.
зону пустынь и полупуЗнакомство с географическим по- стынь. Закрашивают в
ложением, рельефом, полезными контурной карте зону пуископаемыми зоны пустынь
стынь и полупустынь.
Показывают на карте по
условным знакам полезные ископаемые, которые добывают в пустыне
Формирование представлений
Показывают на карте
обучающихся о зоне пустынь и
природные зоны пустыни
полупустынь. Знакомство с осои полупустыни. Назыбенностями климата и реками
вают основные особенноизучаемой природной зоны. Про- сти климата пустынь с
должение формирования навыопорой на схему (климат
ков работы обучающихся с
сухой и жаркий) Показынастенной, контурной картами
вают реки зоны пустынь
и полупустынь, заранее
выделенные учителем.
Подписывают их названия в контурной карте.
Составляют рассказ о реках пустыни по плану,

Рассказывают, какая опасность
угрожает животным степной
зоны. Показывают на карте заповедники степной зоны и отмечают их в контурной карте

Называют основные признаки
пустынь.
Показывают зону пустынь на
настенной карте и отмечают ее
в контурной карте. Перечисляют полезные ископаемые,
которые добывают в пустынях
и полупустынях
Характеризуют климатические
условия зоны пустынь и полупустынь. Перечисляют реки
зоны пустынь и отмечают их в
контурной карте

39

используя помощь учителя
По иллюстрациям называют растения зоны пустынь. Составляют рассказ о любом растение по
опорным словам и словосочетаниям

28

Растительный мир

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о зоне пустынь и
полупустынь. Знакомство с особенностями растительного мира
изучаемой природной зоны

28

Животный мир

1ч.

Продолжение формирование
представлений обучающихся об
особенностях природы зоны пустынь и полупустынь.
Воспитание бережного отношения к миру природы

По иллюстрациям называют животных зоны пустынь. Составляют рассказ о верблюде по опорным словам и словосочетаниям

29

Хозяйство. Население
и его основные занятия

1ч.

Продолжение формирования
представлений обучающихся о
зоне пустынь и полупустынь.
Знакомство школьников с населением и его основными занятиями. Воспитание уважительного
отношения к людям других

Показывают на карте
зону пустынь и полупустынь с опорой на иллюстрации, называют основные занятия жителей
зоны пустынь и полупу-

Называют растения пустынь и
полупустынь с помощью учителя, устанавливают причинно-следственные зависимости между климатом и особенностями
растительного
мира.Рассказывают как растения зоны пустынь и полупустынь приспособились к засушливому климату. Рассказывают о растениях по плану
Называют животных пустынь
и полупустынь с помощью
учителя.Устанавливают причинно-следственные зависимости между растительным и
животным миром. Рассказывают как животные приспособились к жизни в полупустыне
и пустыне. Описывают животных зоны пустынь. Составляют рассказ о животных зоны
пустынь и полупустынь
Называют основные занятия
населения зоны пустынь и полупустынь. Перечисляют отрасли сельского хозяйства полупустынь. Составляют рассказ о занятиях жителей зоны

40

национальностей, их обычаям и
традиция

29

Города зоны полупустынь и пустынь

1ч.

30

Охрана природы зоны
пустынь и полупустынь.

1ч.

30

Положение на карте

1ч.

Продолжение формирование
представлений обучающихся о
зоне пустынь и полупустынь.
Знакомство с крупными городами изучаемой природной зоны.
Совершенствование навыков работы с настенной и контурной
картами
Формирование представление
обучающихся об экологических
проблемах в зоны пустынь и полупустынь и способах их решения.
Воспитание бережного отношения к природным богатствам
своей страны

стынь. Составляют рассказ о занятиях жителей
зоны пустынь и полупустынь, используя помощь
учителя
На настенной карте показывают города зоны пустынь и полупустынь, используя помощь учителя.Выписывают названия крупнейших городов
в тетрадь
По схеме называют экологические
проблемы
зоны пустынь и полупустынь.
Показывают зону пустынь и полупустынь на
карте.
Рассказывают о зоне пустынь и полупустынь по
опорным словам

Зона субтропиков – 4 часа
Формирование первоначальных
Показывают на карте
представлений обучающихся о
природных зон России
зоне субтропиков.
зону субтропиков (с поЗнакомство с географическим по- мощью). По рисункам
ложением природной зоны, кли- называют растения и животных субтропиков.

пустынь и полупустынь (территории между Волгой и Ахтубой, побережья Каспийского
моря) по плану
Показывают зоны пустынь и
полупустынь на карте природных зон. Показывают на карте
города Астрахань и Элиста, отмечают их на контурной карте.
Рассказывают о городах зоны
пустынь и полупустынь по
плану
Описывают
географическое
положение зоны пустынь и полупустынь по плану и карте,
называют характерные признаки климата, занятия населения,крупные города.
Называют экологические проблемы зоны пустынь и полупустынь.
Показывают зону пустынь и
полупустынь и изученные географические объекты на карте
Показывают на карте природных зон России зону субтропиков. Отмечают ее на контурной
карте с помощью учителя. Характеризуют климатические

41

31

Курортное хозяйство.
Население и его основные занятия

1ч.

31

Города зоны влажных
субтропиков (Сочи,
Анапа, Геленджик).

1ч.

32

Города зоны сухих субтропиков (Ялта, Севастополь)

1ч.

матом, особенностями растительного и животного мира сухих и
влажных субтропиков.
Воспитание бережного отношения к природным богатствам
своей страны
Формирование представлений
обучающихся о зоне субтропиков.
Знакомство с населением и его
основными занятиями.
Формирование элементарных
представлений о курортном хозяйстве и его развитии на Черноморском побережье Кавказа и на
южном берегу Крыма
Формирование представлений
обучающихся о зоне субтропиков.
Знакомство школьников с городами.
Продолжение формирования
навыков работы с настенной картой
Формирование представлений
обучающихся о зоне субтропиков.
Знакомство школьников с городами

Составляют рассказ об
одном из растений/ животных по плану с помощью учителя
По рисункам называют
занятия населения в субтропиках с помощью
учителя. Находят на
карте города - курорты на
побережье Черного моря,
заранее выделенные учителем

условия влажных и сухих субтропиков. Называют дикорастущие и культурные растения
субтропиков. Рассказывают об
одном из растений/животных
зоны субтропиков по плану
Называют культурные растения, которые выращивают в
субтропиках. Перечисляют занятия населения данной природной зоны. Находят на карте
крупные курортные города
субтропиков и отмечают их в
контурной карте

Находят на карте (заранее выделенные учителем) города курорты на
побережье Черного моря.
Обозначают города на
контурной карте, принимая помощь учителя

Называют города на побережье
Черного моря. Находят изучаемые города на настенной
карте. Рассказывают об одном
из городов по плану. Подписывают названия городов в контурной карте

Находят на карте города курорты на побережье
Черного моря (заранее
выделенные учителем).
Обозначают города на
контурной карте, принимая помощь учителя

Называют города на побережье
Черного моря. Находят изучаемые города на настенной
карте. Рассказывают об одном
из городов по плану. Подписывают названия городов в контурной карте

42

32

Положение на карте.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат

1ч.

33

Особенности природы
и хозяйства Северного
Кавказа

1ч.

33

Города и экологические
проблемы Урала

1ч.

Высотная поясность в горах – 5 часов
Продолжение формироваПоказывают горы России
нияпредставлений обучающихся (заранее
выделенные
о природных зонах РФ.
учителем). С опорой на
Знакомство с областью высотной иллюстрации называют
поясности, ее положением на
животных высотной покарте, поверхностью, полезными ясности.
Используя
ископаемыми, особенностями
карту,
называютгоры
климата
России
Формирование представлений
Показывают горы на
обучающихся о высотной пояскарте с помощью учиности.
теля.По иллюстрациям, с
Знакомство школьников с Кавпомощью опорных слова
казскими горами, природой,
и словосочетаний, раснаселением, хозяйством.
сказывают о природе
Воспитание толерантного отноКавказа. Показывают и
шения к людям других национазывают по условным
нальностей, их обычаям и тради- знакам крупные местоциям
рождения полезных ископаемых (нефть)
Формирование представлений
Показывают на карте
обучающихся о высотной поясно- Уральские горы, испольсти.
зуя помощь учителя. СоРасширение представлений о го- ставляют рассказ о природах РФ.
родных богатствах Урала
Знакомство обучающихся с при- по предложенным учитеродой Уральских гор, крупными лем предложениям
промышленными городами Урала.
Совершенствование навыков работы с настенной, настольной,
контурной картами

Показывают на карте горы России. Называют животных, которые обитают в горах.
Обозначают горы на контурной карте

Рассказывают о природе Кавказа.Перечисляют,с опорой на
карту, полезные ископаемые,
которые добывают на Кавказе.
Называют отрасли сельского
хозяйства, которые развиты в
предгорьях Кавказа с опорой на
схему/иллюстрации.
Составляют по плану рассказ о занятиях горцев, опираясь на текст
учебника
Находят на физической карте
России Уральские горы. Показывают месторождения полезных ископаемых. Рассказывают о природных богатствах
края. Перечисляют, что выпускают предприятия тяжелой
промышленности Урала с опорой
на
схему/иллюстрацию.Показывают на карте
крупные города и отмечают их
на контурной карте

43

34

Алтайские горы. Особенности природы. Хозяйство. Население и
его основные занятия.
Города

1ч.

34

Обобщающий урок по
географии России

1ч.

Продолжение формирование
представлений обучающихся о
высотной поясности.
Знакомство с природой Алтайских гор, крупными городами региона.
Совершенствование навыков работы с настенной, настольной,
контурной картами
Повторение, обобщение и систематизация знаний по курсу «География России».
Формирование навыков работать
в парах, группах, выполнять самостоятельно задания в тетради
на печатной основе.
Совершенствование навыков работы с настенной, настольной,контурной картами

Показывают на карте Алтайские горы, используя
помощь учителя. По рисункам отвечают на вопросы, чем занимаются
сельские жители Алтая

Рассказывают о природе Алтайских гор. Называют крупные города Алтая. Показывают
на карте, отмечают их на контурной карте. Составляют рассказ о занятиях сельских жителей Алтая по плану

Показывают на карте
природные зоны России.
Называют с опорой на
карту - приложение к
учебнику - характерные
особенности природных
зон России

Показывают на карте природные зоны России. Определяют
по описанию, иллюстрациям
природные зоны.

44