Рассмотрена и принята

Утверждена приказом

Педагогическим советом

№08-02/470 от 26.09.2023

(Протокол №4 от 22.09.2023)

Директор школы__________Дёмина Н.И.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
для обучающихся 1-4 классов

1

Оглавление
Вариант 7.1
5
7

Вариант 7.2
131
134

33

135

36
36

139
143

50

159

82

-

92
100
116
116

166
173
176

3.2

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР
Программа отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Программа
духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР
Программа внеурочной деятельности
Программа воспитания
Организационный раздел
Учебный
план
начального
общего
образования
План внеурочной деятельности

119

180

3.3.

Календарь воспитательной работы

-

181

1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3.
2.4.
2.5.
3
3.1

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Достижение поставленной
цели предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
-достижение планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
-становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы
клубов,
секций,
студий и кружков (включая организационные
формы
на
основе
сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 4 классы).
АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АОП НОО (вариант 7.1), требований к
результатам освоения программы коррекционной работы АОП НОО для обучающихся с
ЗПР. Обязательными условиями реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР является

3

психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная
работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения
ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме,
но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик,
у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в
сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной
системы, конституциональные
факторы,
хронические
соматические заболевания, неблагоприятные
условия
воспитания,
психическая
и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития
(школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего
и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически
нормально
развивающихся,
испытывающих
временные
и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными

4

по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих
образовательных маршрутов,
соответствующих
возможностям
и
потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития.
Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
школу уровня психофизического развития близкого 14 возрастной норме, но отмечаются
трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально- эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности
и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно -моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий,
поскольку
задаются
спецификой
нарушения
психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
-выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
-получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций
общего
или
специального
типа,
адекватного
образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
-обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
-психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
5

-постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для
обучающихся
с
ЗПР,
осваивающих
ФАОП
НОО
(вариант
7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
-обеспечение особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики
психических процессов обучающихся с
ЗПР
(быстрой
истощаемости,
низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса);
-комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом"
предъявлении
материала,
дозированной помощи
взрослого,
использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
-учет
актуальных
и потенциальных
познавательных
возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных групп обучающихся с ЗПР;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
-постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной
компетенции
обучающихся,
уровня
и
динамики
психофизического развития;
-обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
-специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
-постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
-использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
-специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
-обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов
семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).

6

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные,
метапредметные
и предметные
результаты
освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
-широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
-учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
-способность к оценке своей учебной деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие;
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
-развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье
сберегающего поведения;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

7

других людей;
-различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -строить
сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
-обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии; -владеть рядом общих приемов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая
его
аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
-строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
-задавать вопросы;
-контролировать действия партнера;
-использовать речь для регуляции своего действия;

8

-адекватно
использовать речевые
средства
для решения
различных
коммуникативных задач,
строить
монологическое высказывание,
владеть
диалогической формой речи.
Чтение.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту
литературных,
учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно
читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники
овладеют
элементарными
навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они
приобретут
первичный опыт критического
отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
-определять тему и главную мысль текста;
-делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информации по заданному основанию;
-сравнивать
между
собой
объекты,
описанные
в
тексте,
выделяя
2— 3 существенных признака;
-понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
-понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
-использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное,
изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
-пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; -составлять
на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.

9

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; -оценивать
содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
-на
основе
имеющихся
знаний,
жизненного
опыта
подвергать
сомнению
достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-участвовать в
учебном
диалоге
при
обсуждении
прочитанного
или
прослушанного текста.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно - графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки
и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа
сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и
развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,
что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
-использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
-организовать систему папок для хранения собственной информации
в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
-рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.

10

Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
-подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи
и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
-описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
-собирать
числовые
данные
в естественно-научных
наблюдениях
и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также
в ходе опроса людей;
-редактировать
тексты,
последовательности
изображений,
слайды
в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
-пользоваться
основными
функциями
стандартного
текстового
редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
-искать
информацию
в
соответствующих
возрасту
цифровых
словарях
и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
-заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
-создавать
текстовые
сообщения
с
использованием
средств
ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
-создавать
простые
сообщения
в
виде
аудиои
видеофрагментов
или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
-создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
-создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
-размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательной организации;
-пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
-определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием
конструкций последовательного выполнения и повторения
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Планируемые
результаты
и содержание
образовательной
области
«Русский язык и литература» на уровне начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения
и явление
национальной
культуры,
у них
начнет формироваться позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их

11

грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации
в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У
них
будут
сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
-научится
осознавать
безошибочное
письмо
как
одно
из
проявлений
собственного уровня культуры;
-сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное;
-получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих)
универсальных
учебных
действий
с
языковыми единицами.
В результате
изучения
курса
у выпускников,
освоивших
основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой
задачи,
что
заложит
основы
успешной
учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне
образования.
Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие,
парные/непарные
твердые
и
мягкие;
согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
-пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
-различать изменяемые и неизменяемые слова;
-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,

12

суффикс.
Раздел
«Лексика»
Выпускник научится:
-выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаряподбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
-распознавать грамматические признаки слов;
-с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Раздел
«Синтаксис»
Выпускник научится:
-различать предложение, словосочетание, слово;
-устанавливать
при помощи
смысловых вопросов
связь
между
словами в словосочетании и предложении;
-классифицировать предложения
по
цели высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
-определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с однородными членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
-применять правила правописания (в объеме содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
-безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
-писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
-проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-выражать собственное мнение и аргументировать его;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные,
научно-популярные
и учебные
тексты,
которые
помогут
им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-

13

нравственной отзывчивости.
Младшие
школьники
будут
учиться
полноценно
воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные
образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми
коммуникативными
и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению
и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники
овладеют
техникой
чтения
(правильным
плавным
чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы. Выпускники овладеют
основами
коммуникативной
деятельности,
на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
-осознавать
значимость
чтения
для
дальнейшего
обучения,
саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
-прогнозировать содержание текста
художественного
произведения
по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
-читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
-различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
-читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения
и
декламировать
стихотворные
произведения
после
предварительной подготовки;
-использовать
различные
виды
чтения:
изучающее,
выборочное
ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью
чтения (для всех видов текстов);
-ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-

14

популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
-для
художественных
текстов:
определять
главную
мысль
и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины
жизни,
изображенные
автором;
этически
оценивать
поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
-для
научно-популярных
текстов:
определять
основное
содержание
текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать
на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
-использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов;
-для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
-для
научно-популярных
текстов:
устанавливать
взаимосвязь
между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
-использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
-для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
-для
научно-популярных
текстов:
формулировать
простые
выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
-различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
-передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
-осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
-вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
-составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Литературоведческая
пропедевтика
(только
для
художественных
текстов)

15

Выпускник научится:
-распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
-отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
-различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
-находить
средства
художественной
выразительности
(метафора,
олицетворение, эпитет).
Творческая
деятельность
(только
для
художественных
текстов)
Выпускник научится:
-создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
-восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
-составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
-составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного
языка
как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных
ценностей
заложит
основу
для
формирования
гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс
овладения
иностранным
языком
на
уровне
начального
общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх
будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся: -сформируется элементарная иноязычная коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор;
-будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
-будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и
неречевые
средства
общения,
соблюдать
речевой
этикет,
быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;

16

-сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне
образования.
Коммуникативные
умения
Говорение
Выпускник научится:
-участвовать в
элементарных
диалогах, соблюдая
норм
речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
-составлять небольшое описание предмета, картинки, пер сонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально / невербально реагировать на услышанное;
-воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится:
-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
-читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
-читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится:
-выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
-писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
-воспроизводить
графически
и
каллиграфически
корректно
все
буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
-списывать текст;
-восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
-отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая
сторона
речи
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; -различать
коммуникативные типы предложений по интонации;
-корректно
произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
-узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;

17

-оперировать в
процессе
общения
активной
лексикой соответствии с
коммуникативной задачей;
-восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-распознавать
и употреблять
в речи
основные
коммуникативные
типы
предложений;
-распознавать
в тексте и
употреблять в речи изученные части
речи:
существительные с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол связку to be; глаголы в
Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений.
Математика и информатика
В результате изучения курса « М а т е м а т и к а » обучающиеся на уровне начального
общего образования:
-научатся
использовать
начальные
математические
знания
для
описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
-овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение
и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом
и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
-устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и
составлять
последовательность
по
заданному
или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
-группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
-классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
-читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

18

Арифметические
действия
Выпускник научится:
-выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий
(в том числе деления с остатком);
-выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
-выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
-вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия со
скобками и без скобок)
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
-устанавливать
зависимость
между
величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
-решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
-решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
-оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения
Геометрические
фигуры
Выпускник научится:
-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
-распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
-выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
-использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
-соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
-измерять длину отрезка;
-вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника
и
квадрата,
площадь
прямоугольника и квадрата;
-оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Работа с информацией
Выпускник научится:
-читать несложные готовые таблицы;
-заполнять несложные готовые таблицы;
-читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету)
и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики. Учебный модуль ежегодно выбирается на
родительском собрании в 3 классе родителями (законными представителями) обучающих.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

19

-понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
-поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
-осознавать
ценность
человеческой
жизни,
необходимость
стремления
к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
-развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
-ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
-раскрывать
содержание
основных
составляющих
православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
-ориентироваться
в
истории
возникновения
православной
христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
-на
примере
православной
религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
-излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
-соотносить
нравственные
формы
поведения
с
нормами
православной
христианской религиозной морали;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы
исламской
культуры
Выпускник научится:
-раскрывать содержание
основных
составляющих исламской
культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
-ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
-на
примере
исламской
религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
-излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.

20

Основы
буддийской
культуры
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
-ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
-на
примере
буддийской
религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
-излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
- участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
- готовить сообщения по выбранным темам.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
-ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
-на
примере
иудейской
религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
-излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
-ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
-понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
-излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Основы светской этики
Выпускник научится:
-раскрывать
содержание
основных
составляющих
российской
светской

21

(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
-на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
-излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
-получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
-обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою
этническую
и
национальную
принадлежность
в
контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих
формированию российской гражданской
идентичности;
-приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
-получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
-познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
-примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного
смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения
курса
выпускники
заложат
фундамент
своей
экологической
и культурологической грамотности,
получат
возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового

22

образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
-узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
-описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
-проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
-и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
-использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
-использовать различные справочные
издания
(словарь по
естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
-использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
-обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
-определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
-понимать
необходимость
здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Человек и общество
Выпускник научится:
-узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
-различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
-используя
дополнительные
источники
информации
(на
бумажных
и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
-оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
-использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

23

Планируемые

результаты
и
содержание
образовательной
области
«Искусство» на уровне начального общего образования
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающихся:
-будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие
способности,
эстетические
чувства,
формироваться
основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
-сформируются
основы
духовно-нравственных
ценностей
личности
–
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
-устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
-появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала
в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
-установится
осознанное
уважение
и
принятие
традиций,
самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
-будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
-овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
-смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
-научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
-получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
-смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения
учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-

24

творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие
искусства
и
виды
художественной
деятельности
Выпускник научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно­творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
-различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
-эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
-различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного
языка;
-узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
-приводить
примеры
ведущих
художественных
музеев
России
и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Азбука искусства.
Как говорит искусство?
Выпускник научится:
-создавать простые
композиции на заданную тему на плоскости и
в
пространстве;
-использоватьвыразительные
средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру;
-различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественно­творческого замысла;
-различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой
деятельности;
-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
-наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
-использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента;
-передавать в собственной художественно­творческой
деятельности
специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
-осознавать значимые темы
искусства
и
отражать
их
в
собственной
художественно­творческой деятельности;
-выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта
— природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

25

Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки;
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально - творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных
инструментах,
пластическом
интонировании,
подготовке
музыкально
театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к
саморазвитию,
мотивация
к
обучению
и
познанию;
понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно- нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную
и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной
культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокальнохоровых
и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных музыкально - исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через
музыкально-игровую
деятельность, способностик дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
-умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника,
включающее
формирование
его
духовно-нравственных
качеств, музыкальной
культуры,
развитие
музыкально-

26

исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации.
Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание
музыки
Обучающийся:
1.Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2.Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3.Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4.Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового
оркестров,
оркестра
русских народных инструментов.
Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5.Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6.Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7.Имеет
представления
о
выразительных
возможностях
и
особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной
формы, вариаций, рондо.
8.Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9.Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10.Умеет
импровизировать
под
музыку
с
использованием
танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое
пение
Обучающийся:
1.Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2.Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3.Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4.Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5.Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе,
не форсированным звуком.
6.Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит
согласные;
использует
средства
артикуляции
для
достижения выразительности исполнения.
7.Исполняет
одноголосные
произведения,
а также
произведения
с
элементами двухголосья.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1.Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2.Мелодия.
Типы
мелодического
движения.
Интонация.
Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых
песен.
3.Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных
и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –

27

восприятие и передача в движении.
4. Лад. Мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по
нотам
выученных
по слуху
простейших
попевок
(двухступенных,
трехступенных,
пятиступенных),
песен,
разучивание
по
нотам
хоровых
и
оркестровых партий.
1.Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы
и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
2.Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
3.Музыкальные
формы.
Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
-получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
-получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
-получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
-научатся
использовать
приобретенные
знания
и
умения
для
творческой
самореализации
при
оформлении
своего
дома
и
классной
комнаты,
при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных
и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя коллективных
и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной
деятельности:
распределение
ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
-овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
-получат
первоначальный
опыт
организации
собственной
творческой
практической деятельности
на основе сформированных регулятивных
универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора
оптимальных
способов деятельности,
осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;

28

-познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
-получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
-иметь
представление
о
наиболее
распространенных
в
своем
регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
-понимать
общие
правила
создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую выразительность и руководствоваться ими в практической деятельности;
-планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
-выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты.
Выпускник научится:
-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке
материалы
для изделий
по
декоративно­художественным
и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
-отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
-применять
приемы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
-выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование
и
моделирование.
Выпускник научится:
-анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
-решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
-изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Практика работы на компьютере.
Выпускник научится:

29

-выполнять
на
основе
знакомства
с
персональным
компьютером
как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы;
-выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
-пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
-пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать
значение
занятий
физической
культурой
для
укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
-ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
-раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
-ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические
качества
(силу,
быстроту,
выносливость,
равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
-характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры
и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Способы
физкультурной
деятельности.
Выпускник научится:
-отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
-организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
-измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Физическое
совершенствование.
Выпускник научится:
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие
физических качеств
(силы,
быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
-выполнять организующие строевые команды и приемы;
-выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
-выполнять
гимнастические
упражнения
на
спортивных
снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
-выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
-выполнять
игровые
действия
и
упражнения
из
подвижных
игр разной функциональной направленности.

30

Планируемые результаты освоения обучающимися с
психического развития программы коррекционной работы.

задержкой

Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающих
становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
-в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; -в умении обратиться к
учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
-в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
-овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
-в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
-в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
-в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
-в расширении
представлений
об
устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
-в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
-в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
-в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
-овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия, проявляющееся:
-в расширении знаний правил коммуникации;
-в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
-в умении решать актуальные школьные и житейские
задачи,
используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
-в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
-в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.;
-в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
-способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
-в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
31

-в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
-в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и других;
-в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
-в
умении
накапливать
личные
впечатления,
связанные
с явлениями
окружающего мира;
-в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
-в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
-в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
-в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
-в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; в умении
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
-в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
-в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
-в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
-в
освоение
необходимых
социальных
ритуалов,
умении
адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства,
отказ, недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение,
просьбу, опасение и другие; -в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
-в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
-в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения ФАООП НОО должны отражать:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
-способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметно - практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно практической деятельности;

32

-умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
-осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
-сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
-сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными
потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО (вариант 7.1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АОП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Оценивать
достижения
обучающимся
с
ЗПР
планируемых
результатов
необходимо
при
завершении
каждого
уровня
образования,
поскольку
у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования
и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
-при
необходимости
адаптирование
текста
задания
с
учетом
особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);

33

-при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей
(одобрение, эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию);
-увеличение времени на выполнение заданий;
-возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
-недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с ЗПР
программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с учетом
типологических
и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности
оценки
достижений,
предполагающей
изучение
изменений
психического
и социального
развития,
индивидуальных
способностей
и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти
принципы,
отражая
основные
закономерности
целостного
процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы
выступает наличие
положительной
динамики
обучающихся
в
интегративных
показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с ЗПР
программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1)Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
34

использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной
динамики)
или
неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3)Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные
характеристики
стартовой,
текущей
и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических
и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для
оценки
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы используется
метод
экспертной оценки,
который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для
полноты
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни. В случаях стойкого
отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной
работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо
направить
на
расширенное психолого-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию
и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

35

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
программа
формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ОП НОО.
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой
для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к саморазвитию
и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний.
Оно реализуется в
условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные
знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных
универсальных
учебных
действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
-ценностные ориентиры начального общего образования;
-понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
-описание
возможностей
содержания
различных
учебных
предметов
для
формирования универсальных учебных действий;
-описание
условий
организации
образовательной
деятельности
по
освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
-описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть

36

готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных
решений; от освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные
ориентиры
начального
общего
образования
конкретизируют
личностный,
социальный
и
государственный
заказ
системе
образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы,
и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности,
доверия
и внимания
к людям,
готовности
к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие
ценностно­смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива
и общества и стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
-формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие
умения
учиться
как
первого
шага
к
самообразованию
и
самовоспитанию, а именно:
-развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
-формирование
умения
учиться
и
способности
к
организации
своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
-развитие
готовности
к самостоятельным
поступкам
и действиям,
ответственности за их результаты;
-формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность

37

решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика

универсальных учебных действий при получении
начального общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках
деятельностного
подхода
в
качестве
общеучебных
действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При
оценке
сформированности
учебной
деятельности
учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования
и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия».
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию
и
самосовершенствованию
путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия
как обобщенные действия
открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой
направленности, ценностно­смысловых
и операциональных характеристик.
Таким
образом,
достижение
умения
учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
-обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
-создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер;
-обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
-обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.

38

Виды универсальных учебных действий.
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить следующие
блоки: регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три
вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
-контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск
и
выделение
необходимой
информации,
в
том
числе
решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной
школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
-выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
практических
и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и

39

официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
-моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая
или
знаково­символическая модели);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
-анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся: формулирование проблемы;
-самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-планирование
учебного
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками
—
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка
вопросов —
инициативное
сотрудничество
в поиске и
сборе информации;
-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; -умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической
формами
речи
в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает
содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет
зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень
развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения
и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок

40

окружающих и в первую очередь оценок
близкого
взрослого
формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение,
т.
е.
самооценка
и
Я-концепция
как
результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание,
способы
общения
и
коммуникации
обусловливают
развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение,
нравственно­этическая ориентация) функционирование
и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации
и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и
на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся
логического,
наглядно­образного
и знаково­символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического
мышления.
Существенную
роль
в
этом
играют
такие
дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания
и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности
для
формирования
логических
действий
анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация
в
морфологической
и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
и родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных
(с
приоритетом
развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая

41

обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной
литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. При получении начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
-смыслообразования
через
прослеживание
судьбы
героя
и
ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
-самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
-основ
гражданской
идентичности
путем
знакомства
с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
-нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
-эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
-умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
-умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
-умения
строить
план
с
выделением
существенной
и
дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
-общему
речевому
развитию
обучающегося
на основе
формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
-развитию письменной речи;
-формированию
ориентации
на
партнера,
его
высказывания,
поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия
для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;
умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является
основой
развития у обучающихся познавательных универсальных действий,

42

в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели;
- использования
знаково­символических
средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
-сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач
как универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования.
В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения,
так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного
и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере
личностных
универсальных
действий
изучение
предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
-формирование умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить
на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
-формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
-развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных
универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
-установления
причинно­следственных связей
в окружающем мире,
в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство».

43

Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и
способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений.
При
создании
продукта
изобразительной
деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка».
Достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки,
освоения
основ
музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных
инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
-формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
-формирование уважительного отношения к культуре других народов; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных
традиций,
осознание
своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно- нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокальнохоровых
и инструментальных

44

произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных музыкально- исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способностик дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
-использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
-умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
-готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;

45

-готовность
слушать
собеседника
и
вести
диалог,
готовность
признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в
процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
-овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В
результате
реализации
программы
обучающиеся
смогут
освоить
универсальные
учебные
действия,
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
реализовать
собственный
творческий
потенциал,
применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и
практической деятельности.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлены:
-ключевой
ролью
предметно­преобразовательной
деятельности
как
основы
формирования системы универсальных учебных действий;
-значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
-специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических
новообразований
младшего
школьного
возраста
—
умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
-широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
-формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
-формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
-развитие
знаково­символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося
к
моделированию
и
отображению
объекта
и
процесса
его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
-развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
-формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
-развитие планирующей и регулирующей функций речи;
-развитие
коммуникативной
компетентности
обучающихся
на
основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
-развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
-формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

46

самореализации на основе эффективной организации
предметно­преобразующей,
символико­моделирующей деятельности;
-ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
-формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение
к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая
культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
-освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая
культура» как учебный предмет способствует:
-в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей
в
совместной
деятельности;
конструктивно
разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата).
Условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования
у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию.
Проблема
реализации
преемственности
обучения
затрагивает
все
звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
на уровне
дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках
основной образовательной программы начального общего образования и далее в рамках
основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические
различия
между
обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной
зрелости
организма
ребенка,
в
том
числе
развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
47

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации
и
учебного
сотрудничества
в
системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную
готовность,
сформированность
Я­концепции
и
самооценки,
эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность
социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная
готовность
характеризуется
первичным
соподчинением
мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная
готовность
создает возможности для продуктивного сотрудничества
ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений
и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении
ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств
(чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие
рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
-развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы.
Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.

48

Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность
выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не
меньшее
значение
имеет
проблема
психологической
подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного
возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости
и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
-недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
-систематичность сбора и анализа информации;
-совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности,
то
есть
быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
-доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
-универсальное
учебное
действие
не
сформировано
(школьник
может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
-учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

49

-неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
-адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
-самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
-обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система оценки
универсальных учебных действий может быть:
-уровневой
(определяются
уровни
владения
универсальными
учебными
действиями);
-позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания
динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер
и
могут быть скорректированы
и
дополнены образовательной организацией в
соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2 . Программы отдельных учебных предметов
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии
с
требованиями
к
результатам
(личностным,
метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для составления рабочих учебных программ.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2.Содержание учебного предмета, курса;
3.Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам при получении начального общего образования, которое в полном
объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к изучению
при получении начального общего образования, в соответствии
со
структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в адаптированных рабочих программах по
предмету, курсу.
Основное содержание учебных предметов, курсов. Русский язык.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для
эффективного
решения
коммуникативной
задачи.
Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
50

привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание,
извинение, благодарность, обращение
с
просьбой).
Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная
единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение.
Формирование
навыка
слогового
чтения
(ориентация
на
букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим
чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание)
как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений
с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по

51

слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки,
суффикса.
Различение
изменяемых
и неизменяемых
слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.

52

Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий).
Различение
предложений
по
цели
высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи –ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением; сочетаниячк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и
согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после
шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка , вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).

53

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство
с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности,
богатства
и
выразительности
письменной
речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по
услышанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по
объему
и
жанру
произведений).
Определение
вида
чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения
отличать
текст от
набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским

54

книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа
с
текстом
художественного
произведения.
Понимание
заглавия
произведения,
его
адекватное
соотношение
с
содержанием.
Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того,
что
фольклор
есть
выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение
разных
видов
пересказа
художественного
текста:
подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных
произведений
по
общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными,
научно-популярными
и
другими
текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение

55

активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое
речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной
жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение,
повествование).
Самостоятельное
построение
плана
собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические
издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог
героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские
художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые
фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) –
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о
жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений).
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Иностранный (английский) язык. Предметное содержание речи.

56

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения
1. Диалогическая форма.
Уметь вести:
-этикетные
диалоги
в
типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
-диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
-диалог — побуждение к действию.
2.Монологическая форма.
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования. Воспринимать на слух и понимать:
-речь учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке
и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
-небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения.
Читать:
-вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
-про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма.
Владеть:
-умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Английский язык.
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.

57

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота
и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного
(общий
и
специальный
вопрос)
предложений.
Интонация
перечисления.
Чтение
по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful,
­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и
отрицательные
предложения.
Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
Сложноподчиненные предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present,
Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол•связка to be. Модальные
глаголы can, may, must,
have
to.
Глагольные
конструкции
I’d
like
to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные
с
неопределенным,
определенным
и
нулевым
артиклем. Притяжательный падеж имен существительных. Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах),
притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these,
that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные (до 100), порядковые
числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность.
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских
произведений;
с
сюжетами
некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения.
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
-пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
-пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
-вести словарь (словарную тетрадь);
-систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

58

-пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
-делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
-опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия.
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
-совершенствуют
приемы
работы
с текстом,
опираясь
на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);
-овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
-совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
-учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
-учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные
и
специальные учебные
умения, а также социокультурная
осведомленность
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика.
Числа и величины.
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия.
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление.
Названия
компонентов
арифметических
действий,
знаки
действий.
Таблица
сложения.
Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы
письменного
сложения,
вычитания,
умножения
и
деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость
и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.

59

Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для
выполнения
построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины.
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»;
«все»;
«некоторые»);
истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий
мир.
Человек и природа.
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие
(температура
воздуха,
облачность,
осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

60

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2– 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья
–
самое
близкое
окружение
человека.
Семейные
традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи.

61

Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа,
истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и
мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья,
взаимоотношения
между
ними;
ценность
дружбы,
согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения
в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,
плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша
Родина
–
Россия,
Российская
Федерация.
Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество»,
«Отчизна».
Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция
– Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник
в
жизни
общества
как
средство
укрепления
общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками.
Новый
год,
Рождество,
День
защитника
Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
– столица
России.
Святыни
Москвы
– святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.

62

Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление
своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Основы
религиозных культур и светской этики.
Основное содержание предметной области.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом
учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы
православной
культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм
и
другие
святыни.
Символический
язык
православной
культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы
исламской
культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура
и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.

63

Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы
буддийской
культуры.
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры. Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма
в
повседневной
жизни
евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур. Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях
мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики. Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство
и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство. Виды художественной деятельности.
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего
через
единичное.
Отражение
в
произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку
и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры

64

народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные
музеи.
Восприятие
и эмоциональная
оценка
шедевров
национального,
российского
и
мирового
искусства.
Представление
о
роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека,
зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание,
вырезание).
Представление
о
возможностях
использования
навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция.
Элементарные
приемы
композиции
на
плоскости
и
в
пространстве.
Понятия:
горизонталь,
вертикаль
и
диагональ
в
построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше,
дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в

65

пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование
различных
художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог
и др.).
Знакомство
с
несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющими
разные
народы
и
эпохи
(например,
Древняя
Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных
традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве.
Эмоциональная
и
художественная
выразительность
образов
персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку,
заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство
дарит
людям
красоту.
Искусство
вокруг
нас
сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов
красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных
верований
разных
народов
(на
примере изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России).
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности.
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом,

66

фактурой. Создание моделей
предметов бытового
окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных
средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации,
скульптуре, художественном конструировании.
Передача
настроения
в
творческой
работе
с
помощью
цвета,
тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных
техник
и материалов:
коллажа,
граттажа,
аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка 1 класс. Мир музыкальных звуков.
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального
звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на
инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам. Пение попевок и простых
песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок народных песен, в том
числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам.
Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Содержание обучения по
видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и
их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «пазлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям. Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки,
трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка
«Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и
длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации;
формирование ощущения сильной доли; чередование сильных
и
слабых
долей.
Использование
«звучащих жестов» в
качестве аккомпанемента к стихотворным
текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным
песням.
Мелодия – царица музыки.
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация
как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства
мелодии.
Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен

67

Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало). Исполнение песен с
плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с постепенным
движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением
ручных знаков. Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»). Освоение
приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на
ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски.
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке.
Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры:
П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман
«Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы
внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело- грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации.
Театрализация
небольших
инструментальных
пьес
контрастного
ладового
характера.
Самостоятельный
подбор
и
применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш.
Формирование
первичных
аналитических
навыков.
Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения
(в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей
жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение
простых
инструментальных
аккомпанементов
как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в
музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и
сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой
и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в
тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты.
Основы
музыкальной
грамоты.
Нотная
запись
как
способ
фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы
на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые
дидактические
упражнения
с
использованием
наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,

68

скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы.
Слушание
музыкальных
произведений
с
использованием
элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание
и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Я
–
артист.
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие
навыка
импровизации,
импровизация
на
элементарных
музыкальных
инструментах
с
использованием
пройденных
ритмоформул;
импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление.
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному
предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально
- инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды.
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных
праздников.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая
деятельность.
Повторение
и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька»,
«Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние
игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание

69

«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание
произведений
в
исполнении
фольклорных
коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство
с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей
(пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы
разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная.
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации. Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные
свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторымелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного
пения. Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным)
движением.
Освоение
фактуры
«мелодия-аккомпанемент»
в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности.
Метроритм. Длительности и
паузы
в
простых
ритмических
рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые
дидактические
упражнения
с
использованием
наглядного
материала.
Восьмые,
четвертные
и половинные
длительности,
паузы.
Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические
игры.
Ритмические
«паззлы»,
ритмическая
эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным
ритмическим
рисунком.
Исполнение
пройденных
песенных
и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота. Основы музыкальной грамоты.
Расположение
нот в
первой-второй
октавах.
Интервалы
в пределах октавы,
выразительные
возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной
записи.
Чтение
нот первой-второй
октав
в записи
пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.

70

Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот
первой- второй октав на нотном
стане,
обозначения длительностей (восьмые,
четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики
(форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием
интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на
синтезаторе.
«Музыкальный конструктор».
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен,
Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной
форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной
форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские
сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций
(примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена,
М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов
создания контрастных образов.
Сочинение
простейших
мелодий.
Сочинение
мелодий
по
пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и
др.
Жанровое разнообразие в музыке.
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний
о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за
кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих
признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико- интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна,
«Детской
музыки»
С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д.
Шостаковича и др.).
Пластическое
интонирование:
передача
в движении
характерных
жанровых
признаков
различных
классических
музыкальных
произведений;
пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).

71

Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я
–
артист.
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение
пройденных
хоровых
и
инструментальных
произведений
в
школьных
мероприятиях,
посвященных
праздникам,
торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие
в школьных,
региональных
и всероссийских
музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование
навыка
импровизации.
Импровизация
на
элементарных
музыкальных
инструментах,
инструментах
народного
оркестра,
синтезаторе
с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов –
импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков. Музыкальнотеатрализованное
представление.
Музыкальнотеатрализованное представление как результат освоения программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок,
фольклорных
композиций,
театрализация
хоровых
произведений
с
включением
элементов
импровизации.
Участие
родителей
в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение
приобретенных
знаний,
умений
и
навыков
в
творческоисполнительской деятельности. Создание
творческого
проекта
силами
обучающихся,
педагогов,
родителей.
Формирование
умений
и
навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим

72

проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся,
педагогов,
родителей.
Обсуждение
его
содержания: сюжет,
распределение
функций
участников,
действующие
лица,
подбор
музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы
над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку». Широка страна
моя родная.
Творчество
народов
России.
Формирование
знаний
о
музыкальном
и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие
навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение
песен
народов
России
различных
жанров
колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella,
канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации.
Разыгрывание
народных
песен
по
ролям.
Театрализация
небольших
инструментальных
пьес
разных
народов
России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Хоровая планета. Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды
(смешанные,
женские,
мужские,
детские).
Накопление
хорового
репертуара,
совершенствование музыкально- исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
произведений
в
исполнении
хоровых
коллективов:
Академического
ансамбля
песни
и
пляски
Российской
Армии
имени
А.
Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова,
Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого
детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский,
женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения:

73

академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение
хоровых
произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра. Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром
элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении
оркестра
элементарного
музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота. Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с
тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая
деятельность:
двигательные,
ритмические
и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Импровизация
с использованием
пройденных
интервалов
и трезвучий.
Применение
интервалов
и
трезвучий
в
инструментальном
сопровождении
к
пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание
многоголосных
(два-три
голоса)
хоровых
произведений
хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке. Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на
новом музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость
по
поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро».
Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-

74

портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая
деятельность.
Форма
рондо
и вариации
в
музыкально- ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и
ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение
хоровых
произведений
в
форме
рондо.
Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение и
исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я
–
артист.
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год,
День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных
программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие
в школьных,
региональных
и всероссийских
музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование
навыка
импровизации.
Импровизация
на
элементарных
музыкальных
инструментах,
инструментах
народного
оркестра,
синтезаторе
с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и
оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление.
Музыкально-театрализованное
представление
как результат
освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина»,
«Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир
природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений
с включением
элементов
импровизации.
Участие
родителей
в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального
коллектива:
распределение
ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира.
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен
народов мира
с
элементами
анализа
жанрового

75

разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития
(повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
оркестровых
партитур
с
относительно
самостоятельными
по
ритмическому рисунку партиями
(например,
ритмическое
остинато
/ партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое
эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых
исполнительских групп.
Музыкальная грамота. Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и
тональности (до двух знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных
знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий. Оркестровая музыка. Виды оркестров: симфонический,
камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных
группах, особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура.
Электромузыкальные
инструменты.
Синтезатор
как
инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской
деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические
песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки- соло,
народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп.
Подбор
тембров
на
синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры. Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми
и
структурными
особенностями
и
разнообразием
музыкально-театральных
произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора
и
т.д.
Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. РимскийКорсаков «Снегурочка».

76

Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как
я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино. Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
-характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия; -создание
эмоционального фона;
-выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина),
«После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения
Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах
российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю.
Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М.
Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б.
Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение
песен
из кинофильмов
и мультфильмов.
Работа
над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с
аккомпанированием.
Создание
музыкальных
композиций
на
основе
сюжетов
различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся,
играя.
Музыкальные викторины,
игры,
тестирование,
импровизации, подбор по слуху,
соревнования
по группам, конкурсы,
направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация
- соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я
–
артист.
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год,
День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных
программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие
в школьных,
региональных
и всероссийских
музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация
на

77

элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист
–солист», «солист – оркестр». Соревнование классов: лучшее исполнение произведений
хорового, инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное
представление.
Музыкально-театрализованное
представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты.
Участие
родителей
в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Технология.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания.
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Физическая культура Знания о физической культуре.
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.

78

Правила
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры
с трудовой и военной деятельностью.
Физические
упражнения.
Физические
упражнения,
их
влияние
на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на
повышение частоты сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия.
Составление
режима
дня.
Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические
комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение,
переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок
вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на
коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая
комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис
сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись
со сходом вперед ноги. Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1
кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и
на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

79

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию. На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки:
эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На
материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения
без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы
по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми
предметами;
преодоление
полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплекс упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой
опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки
в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки
и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую
скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в
парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на

80

месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие
быстроты:
повторное
выполнение
беговых
упражнений
с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный
бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие
выносливости:
равномерный
бег
в
режиме
умеренной
интенсивности,
чередующийся
с
ходьбой,
с
бегом
в
режиме
большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию
30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м;
равномерный 6- минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок.
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком
с
опорой
на
палки);
комплексы
общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время
спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение
на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания.
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– пользоваться
компьютером
для
поиска
и
воспроизведения
необходимой
информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В
результате
обучения
обучающиеся
на
уровне
начального
общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;

81

– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры
и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых
упражнений;
вести
систематические
наблюдения
за динамикой
показателей.
Физическое совершенствование Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
– выполнять организующие строевые команды и приемы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять
гимнастические
упражнения
на
спортивных
снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объема);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разной функциональной
направленности.
2.3 . Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на
уровне
начального
общего
образования является социально­педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию; - укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование
основ
нравственного
самосознания
личности
(совести)
–
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные

82

обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
формирование
основ
морали
–
осознанной
обучающимся
необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
-принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование
способности
к
самостоятельным
поступкам
и
действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование
основ
российской
культурной
и
гражданской
идентичности
(самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование
у
обучающегося
уважительного
отношения
к
родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная
организация
может
конкретизировать
общие
задачи
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом
национальных и
региональных,
местных
условий
и особенностей организации
образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
младших школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу
образовательной организации, не должны противоречить задачам настоящей программы
и должны быть согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные
формы – от публичного предъявления родительской общественности программы
воспитания и социализации, других документов до закрепления в специальных договорах,

83

регулирующих получение образовательных услуг.
Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация
духовно­нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1.Гражданско-патриотическое воспитание.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества .
2.Нравственное и духовное воспитание.
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура
народов России, российская светская (гражданская) этика.
3.Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление
к
познанию
и
истине;
целеустремленность
и
настойчивость; бережливость;
трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная
жизненная позиция, самореализация в профессии.
4.Интеллектуальное воспитание.
Ценности: образование,
истина,
интеллект,
наука,
интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание.
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6.Социокультурное и медиа культурное воспитание.
Ценности:
миролюбие,
гражданское
согласие,
социальное
партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
7.Культуротворческое и эстетическое воспитание.
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве
и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8.Правовое воспитание и культура безопасности.
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9.Воспитание семейных ценностей.
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10.Формирование коммуникативной культуры.
Ценности:
русский
язык,
языки
народов
России,
культура
общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к
поступку, продуктивное и безопасное общение.

84

11.Экологическое воспитание.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Все
направления
духовно­нравственного
развития,
воспитания
и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательная
организация
может
отдавать
приоритет
тому
или
иному направлению
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина
России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и
системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего
образования.
Основное

содержание духовно­нравственного
социализации обучающихся.

развития,

воспитания

и

Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
- элементарные
представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
- уважительное
отношение
к
русскому языку как государственному,
языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина
и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
- первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской
(светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные
представления
о
духовных
ценностях
народов
России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- установление
дружеских взаимоотношений
в
коллективе,основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

85

- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству
старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях; ценностное отношение к учебе как виду творческой
деятельности; элементарные представления о современной экономике; - первоначальные
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно­трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно­трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам
труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении
для развития личности и общества;
- представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в
жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные
представления
о
содержании,
ценности
и
безопасности
современного информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни; базовые
навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих технологий в
процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,

86

алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения; первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования
информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
-первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях; первоначальные навыки
культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к достижениям
общечеловеческой и национальной культуры;
-проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
-способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
-представления о душевной и физической красоте человека;
-формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
- умение видеть красоту природы, труда и творчества;
-начальные представления об искусстве народов России;
-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
-интерес к занятиям художественным творчеством;
-стремление к опрятному внешнему виду;
-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
-элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
-первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека; элементарные
представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном
согласии;
-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей; знание правил безопасного поведения в школе, быту, на
отдыхе, городской среде, понимание необходимости их выполнения;
-первоначальные представления об информационной безопасности;
-представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
-элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
-первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
-знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи; знание истории,
ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.

87

Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
- первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
- элементарные представления о современных технологиях коммуникации; элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды
деятельности
и
формы
занятий
с
обучающимися.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации, знакомятся
с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историко- патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин); знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомятся
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической
и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед
о
подвигах
Российской
армии,
защитниках
Отечества, подготовке и
проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни
(в
процессе
бесед,
народных
игр,
организации
и
проведения

88

национальнокультурных праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной
организации
–
овладевают
навыками
вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх,
приобретают опыта совместной деятельности;
- принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной экономике – экономике
знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного
труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде);

89

- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности
на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность,
работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
- получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают
элементарные
представления
о
возможностях
интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
- получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно
участвуют
в
олимпиадах,
конкурсах,
творческих
лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных
мероприятий,
раскрывающих
перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений,
литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов,
детских фестивалей искусств и т. д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательной

90

организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных
часов,
встреч
с
представителями
органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной
жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных
органах самоуправления и др.);
- получают
элементарный
опыт
ответственного
социального поведения,
реализации прав
гражданина (в процессе
знакомства
с деятельностью
детско-юношеских
движений,
организаций,
сообществ,
посильного
участия
в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием;
- участвуют в принятии решений руководства образовательной организацией;
контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех
уровнях управления школой и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном
и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных
часов,
встреч
с
представителями
органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в
процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и
др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных
праздников,
выполнения
и
презентации
совместно
с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных
клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-

91

культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и
культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
- развивают
свои
речевые
способности,
осваивают
азы
риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных
кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов,
презентации выполненных проектов и др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях
коммуникации
(в процессе
изучения
учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе - участвуют в
пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр, театрализованных
представлений, проектной деятельности); учатся организовывать правильный режим
занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим
дня, учебы и отдыха; получают
элементарные представления о первой доврачебной
помощи пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях
различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении,интернет-зависимости,
алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности; получают
элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой
рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов,
ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют
в
проектах
и
мероприятиях,
направленных
на
воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных
привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад,
конкурсов и пр.;
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на
спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно
участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,
тематических классных часов и др.; - приобретают элементарный
опыт, межкультурного,
межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе
встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,

92

экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих
культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов; принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий
или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики
деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками
из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают
элементарные
представления
об
эстетических идеалах и
художественных
ценностях культур
народов России
(в ходе
изучения
инвариантных
и
вариативных
учебных
дисциплин,
посредством
встреч
с
представителями творческих
профессий, экскурсий
на
художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры
вблизи образовательной организации,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных
ярмарок,
фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
- разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного
филолога и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают
элементарные
представления
об
экокультурных
ценностях,
о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения
к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики,
об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);

93

получают
первоначальный
опыт
эмоциональночувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают
первоначальный
опыт
участия
в
природоохранной
деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности
детскоюношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой,
заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся.
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия
участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность); - организационно-практическом
(уровень преемственности практического опыта и согласованного
взаимодействия
коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная
модель
взаимодействия
базируется
на
сочетании
двух
принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник
образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг
себя) педагогические и детско-родительские
инициативы,
конвертируя
творческий
потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как
результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического
и
административного ресурсов.
Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностносмысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления
– советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов
от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на

94

стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных
программ духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих
активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что
способствует
созданию
эффективной
системы
общественного
участия
в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро
детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов
выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебновоспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное
развитие
и сохранение
единства
воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного
общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых
поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если
оно
отнесено
к
определенной
ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного
значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне
начального общего образования является одновременно и ребенком, и младшим
подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих
этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как
особо значимый период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями
развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых. Организация
воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации проявляется
в том, что младшему школьнику со стороны образовательной дает возможность ему
выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление
об
эффективном
регулировании
работы
по
духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на

95

идее цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации на уровне начального общего образования представляет собой завершенный
четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве
фактора, определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через
разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным
условием
духовно-нравственного
развития
и
полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный
мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит
через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности,
с другой – бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся.
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни.
В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,
под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего
социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи
представителям
отдельных социальных
групп. Социально значимая деятельность
обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной,
политической
жизнью
общества
и
государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального
опыта
решения
проблем,
формирование компетенций
социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими
школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественно
педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их
родителями,
однако,
при
любой
схеме
обязательным условием
достижения
общественных и педагогических результатов является личностная значимость для
участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности.
В социально значимых инициативах организации и семьи, как основных социальных
институтов, должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации
(персонификации).
Идентификация
–
устойчивое

96

отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом
возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип
диалогического
общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация диалогического
общения должна учитывать объективно существующую степень развития субъектности
ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой
личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку
как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребенка со значимым взрослым.
Принцип
полисубъектности
воспитания.
В
современных
условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют
разные,
нередко противоречивые
ценности
и мировоззренческие
установки.
Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
при
ведущей
роли образовательной организации должна быть по
возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся
на
уровне
начального общего образования. Согласование
цели, задач
и
ценностей
программы осуществляется педагогическими
работниками,
выполняющими
обязанности
классных руководителей.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания.
Воспитание,
направленное
на
духовно-нравственное
развитие
обучающихся
и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?
честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными
представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
Общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы,
публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и
фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи; жизненного
опыта своих родителей
(законных
представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой

97

они себя проявили. Решение
этих
задач
предполагает,
что
при
разработке
содержания образования в нем должны гармонично сочетаться специальные
и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в младших школьников является
их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных
проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза
предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять,
достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи,
критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
–
подготовка
к
презентации
социального
проекта
(подробное
описание
предполагаемых
действий,
создание
подробной
документации,
схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта».
В качестве
эффективных
форм
организации
социально
значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как
продуктивная
игра
по
решению
актуальных
проблем,
а
также
проведение
патриотических, волонтерских, экологических акций.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов.
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся
на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи
способствует позитивной социализации
младших
школьников.
Взаимодействие школы,
семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов
общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу МАОУ «СОШ
№3» г. Горнозаводска и особенно институту классного руководства. Младшие школьники
должны принимать посильное участие в построении модели социального партнерства,
необходимой для их позитивной социализации. Формирование социального опыта
младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих
дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов,
экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся
начальной школы выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных
мероприятий. Программа духовно-нравственного развития реализуется в рамках урочной,
внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью
следующих инструментов.
Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального
98

образования. Этот результат достигается в очень большой степени благодаря
современному УМК «Школа России», включающему учебники и учебные пособия нового
поколения, отвечающие всем требованиям ФГОС НОО. Принципами построения УМК Школы
России являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностноориентированный и деятельностный характер обучения. Эти принципы реализуются в
учебниках по всем предметам. Все предметы, включая и предметы эстетического цикла,
работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и
развивая умение учиться. Одним из важнейших положений ФГОС НОО является ориентация
содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное,
духовное и нравственное богатство российского народа. Эта задача решается средствами
всех учебных предметов, среди которых особое место занимает курс «Окружающий
мир», где формирование семейных ценностей является одной из основных задач.
Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как
некий совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в
семье. Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в
себя следующую совместную
деятельность:
совместное
чтение
познавательной
литературы, совместные наблюдения (за растениями, животными, звездами), совместные
экологические действия
(уборка двора, посадка деревьев), совместные прогулки и
путешествия (экскурсии в музеи, поездки по родной стране и т. п.) и множество других
ситуаций. Таким образом, реализуется основная идея курса — формирование семейных
ценностей через организацию совместной деятельности ребенка и взрослых в семье. В
поддержку этой деятельности в комплект включены книги: «Зеленые страницы»,
атлас-определитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или Первые уроки
экологической этики». К основным результатам образования в начальной школе отнесено
формирование предметных и универсальных учебных действий, основ умения учиться.
Методическая система учебников ориентирована на воспитание у младших школьников
стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, формирует интерес к
узнаванию, изучению родного языка. Она направляет деятельность учителя на создание
на уроке атмосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной
самостоятельности, на поэтапность и диалектичность организации обучения.
В структуре ФГОС НОО важное место занимают требования к предметным и
метапредметным
результатам
образования,
формированию
универсальных учебных
действий. Все учебники комплекта нацелены на обеспечение этих требований.
В УМК «Школа России» разработана специальная система навигации,
позволяющая ученику ориентироваться внутри комплекта, а также выходить за рамки
комплекта в поисках других источников информации. Так, в частности в учебниках
«Окружающий мир» имеются ссылки на пособия для учащихся: атлас-определитель «От земли
до неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне».
Специальная система заданий связывает учебник и рабочую тетрадь, учебник и тетрадь
тестов, а также организует поиск необходимой информации: в сети Интернет,
энциклопедической, справочной, краеведческой, научно-популярной литературе.
К результатам обучения по комплекту «Школа России» относятся не только
сформированная
система
знаний
и
способов
действий,
но
и
результаты,
выраженные в предметно-деятельностной форме. Например: интервью с человеком той или
иной профессии, подборка вопросов для викторины, сценарий праздника, коллективное
создание «Музея наших путешествий» или «Красной книги нашего края», выставка
творческих работ и
др. При этом
открываются
широкие возможности для
организации проектной деятельности учащихся, как в рамках отдельных предметов, так и на
межпредметной основе.

99

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия:
•
на уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности;
•
на уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития;
•
на уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательным
потребностями являются: налаживание эмоционально-положительного
взаимодействия
с окружающими
для
их
успешной
социальной адаптации
и
интеграции в общеобразовательной организации; формирование доброжелательного
отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений; построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося; обеспечение психологопедагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей,
логопедов, учителей-дефектологов; личностно-ориентированный подход в организации всех
видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
С учащимися проводится индивидуальная коррекционная работа по индивидуальным
планам развития ребенка, как в урочное, так и во внеурочное время.
Всем обучающимся с ОВЗ предоставлены условия для посещения занятий внеурочной
деятельности, а также детских объединений дополнительного образования. Этим категориям
обучающихся всегда предлагается включение в классные и общешкольные мероприятия.
Однако не все из них имеют возможность присутствовать на воспитательных событиях.
Основной причиной отказа от мероприятия или события является заболевание.

100

Дети с ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со всеми учащимися
школы, создана благоприятная доброжелательная среда.
Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы.
Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в
работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их
участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимальное вовлечение
обучающихся в совместную деятельность в воспитательных целях и строится на следующих
принципах:
•
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
•
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
•
прозрачности правил поощрения (наличие Положения о награждениях и
поощрениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
•
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
•
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
•
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
•
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся:
• объявление благодарности с занесением в личное дело учащегося;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
101

Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ «СОШ №3» г.
Горнозаводска является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса школы являются направления,
прописанные в Рабочей программе воспитания.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на Педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
Совета старшеклассников. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников являются беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями Совета старшеклассников. Результаты обсуждаются на
Педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
•
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

102

•
деятельности классных руководителей и их классов;
•
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
•
взаимодействия с родительским сообществом;
•
деятельности ученического самоуправления;
•
деятельности по профилактике и безопасности;
•
реализации потенциала социального партнёрства;
•
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются Педагогическим советом школы.
Перечень
основных
государственных и
народных
праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь: 4 ноября: День народного единства. Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации; 27 декабря: День спасателя. Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного
языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией. Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май: 1 мая: Праздник Весны и
Труда;
9 мая: День Победы;

103

24 мая: День славянской письменности и культуры. Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России; 22
июня: День памяти и
скорби;
27 июня: День молодѐжи. Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации; 25 августа: День воинской славы России.
Календарь традиционных школьных дел и праздников.
Время проведения
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тема
мероприятия
1 сентября – День знаний
Праздник осени (Праздник урожая)
День пожилого человека
Праздник
«Учителями
славится
Россия»
Месячник благоустройства школьной территории.
Классные часы, посвященные Дню народного единства
День Матери
Классный час, посвященный Дню Конституции
Новогодний праздник
Праздник «Настоящие мужчины»
Дни воинской славы России
День Здоровья
Праздничный концерт «В честь прекрасных дам»
День юмора
Месячник благоустройства школьной территории
Фестиваль «Алло, мы ищем таланты»
Праздник «Этот праздник со слезами на
глазах»
Торжественная линейка «До свидания, школа»
Праздник
«Здравствуй,
лето!
2.5. Программа воспитания.

Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
-приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи
и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а также при
нахождении его в школе;
-совместное
решение
личностно
и
общественно
значимых
проблем
–
личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника,
а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося,
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работни- ков как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
104

эффективности;
-полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включен в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому деятельность нашего образовательного учреждения,
всего
педагогического
коллектива в организации социально-педагогического
партнерства
является
ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности;
-событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
-ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных
идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического
воспитания,
музейной
педагогике,
что позволяет обучающимся сопоставить свои
жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
-диалогическое
общение
предусматривает
его
организацию
средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми;
-психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации
для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
-следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
-ключевые
общешкольные
дела,
через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов;
-коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
-ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя того или иного дела);
-конструктивное
межличностное, межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
-ориентация
на
формирование,
создание
и
активизацию
ученического
самоуправления, волонтерства как на уровне класса, так и на уровне школы, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; -формирование корпуса классных
руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся
защитную,
личностно
развивающую, организационную, посредническую (в том числе и в
разрешении конфликтов) функции и т.д.
Цель и задачи воспитания.
Современный
национальный
воспитательный идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого, общей целью воспитания в школе является формирование у
обучающихся
духовно-нравственных
ценностей,
способности
к
осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности
к успешной социализации в обществе.
Конкретизация
общей
цели
воспитания
применительно
к возрастным
особенностям
школьников
позволяет
выделить
в
ней
следующие
целевые
105

приоритеты, соответствующие уровням общего образования. Это то, чему предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание:
1.В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
-усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут;
-самоутверждения их в своем новом социальном статусе – статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения школьника;
-развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
2.В
воспитании
детей
подросткового
возраста
(уровень
основного
общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
-становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных ценностных
ориентаций;
-утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
-развития социально значимых отношений школьников и, прежде всего, ценностных
отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
к
окружающим
людям
как
безусловной
и
абсолютной
ценности,
как
равноправным
социальным
партнерам,
с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные и взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим
себе
как хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1)реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых
дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4)использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
106

школы, так и на уровне классных сообществ;
6)поддерживать
деятельность
функционирующих
на
базе
школы
детских общественных объединений и организаций;
7)организовывать
для
школьников
экскурсии,
экспедиции,
походы
и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8)организовывать профориентационную работу со школьниками; 9)организовать работу
школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10)развивать
предметно-эстетическую
среду
школы
и
реализовывать
ее
воспитательные возможности;
11)организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений
воспитательной
работы
школы.
Каждое
из
них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Школьный урок» Модуль «Классное руководство».
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Модуль «Работа с родителями».
Модуль
«Самоуправление»
Модуль «Профоиентация».
Модуль «Ключевые общешкольные дела».
Модуль «Школьные медиа».
Модуль «Организация предметно-эстетической среды». Модуль
«Детские общественные объединения».
Модуль «Школьный урок».
Реализация
школьными
педагогами
воспитательного
потенциала
урока
предполагает следующее:
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе
и взаимодействию с другими детьми;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
107

-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования
и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работ с
коллективом класса; индивидуальную работ с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
-организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
-проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
-выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
-изучение
особенностей
личностного
развития
учащихся
класса
через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников,
с преподающими в его классе учителями;
-поддержка
ребенка
в
решении
важных
для
него
жизненных
проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
-индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
108

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
-регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
-проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
-привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
-привлечение
учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
-помощь
родителям
школьников
или
их
законным
представителям
в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
-привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения. Самоанализ осуществляется
ежегодно силами самой школы.
Основными
принципами,
на
основе
которых
осуществляется
самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
-принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
-принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
-принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на
использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
-принцип разделенной
ответственности
за результаты личностного
развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
детей.
Оценить качество воспитания можно по двум основным направлениям:
1.Качество результатов воспитания школьников (как школьники воспитаны).
Критерием,
на
основе
которого
осуществляется данный
анализ,
109

является
динамика
личностного
роста
обучающихся
каждого
класса.
Оценка
производится по следующим показателям:
-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание
на занятиях
школьных
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется преимущественно через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Духовно - нравственное направление.
Курсы внеурочной деятельности «Растим патриотов России», «Мой мир» развивают
духовно-нравственные ценности, формируют культуру поведения, личностный рост
каждого школьника, проявляющийся в приобретении им социально значимых знаний, в
развитии его социально значимых отношений и в накоплении им опыта социально значимого
действия.
Общеинтеллектуальное направление. Курсы
внеурочной деятельности «Развитие
функциональной грамотности», «Математика и конструирование», «Мой мир»,
«Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению» способствуют передаче школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, расширяющие их
кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Модуль «Работа с родителями».
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном
вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся в школе
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
-общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
-родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
-семейный всеобуч, на котором родители получают ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников
и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
110

-социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей)
вопросы,
а
также
осуществляются
виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
-участие
родителей
в педагогических
советах,
собираемых
в случае
возникновения
острых
проблем,
связанных
с
обучением
и
воспитанием
конкретного ребенка;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью
координации
воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
В управлении МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска участвует общественность в лице
педагогического совета, Совета родителей, Совета обучающихся.
Школьное самоуправление – это некий институт в рамках школы, основной задачей
которого является представление прав обучающихся на участие в управлении школой.
Ученическое
самоуправление
представляет
возможности
для освоения
обучающимися
социального
опыта, основных социальных
ролей, соответствующих
ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями. Таким образом, -это важная составная часть общей воспитательной работы.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
-Усвоение школьниками основных социально значимых знаний (знаний о социальнозначимых нормах и традициях);
-развитие социально значимых отношений школьников (позитивных отношений к базовым
общественным ценностям);
-приобретение школьниками опыта социально-значимого действия.
Оценка качества результатов воспитания школьников проводится путем сравнения
поставленных в каждом классе целей воспитания и реально полученных результатов,
фиксируемых педагогическим наблюдением и анкетирование школьников.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического
объединения
классных
руководителей
или
педагогическом совете школы.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Качество
воспитательной
деятельности
педагогов
(как
педагоги
воспитывают).
Критерием,
на
основе
которого
осуществляется данный
анализ,
является
наличие
в школе
интересной,
событийно-насыщенной
и личностноразвивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Для
оценки
качества
воспитательной
деятельности
педагогов
можно
использовать критерий грамотности организации воспитательной деятельности, а саму оценку
производить по следующим показателям:
-соответствие целей воспитательной деятельности педагога актуальным проблемам
воспитанности школьников;
-адекватность
форм
и
содержания
воспитательной
деятельности
педагога
поставленным целям;
-использование педагогом воспитательного потенциала учебной и внеурочной (регулярных
111

и нерегулярных занятий) деятельности школьников;
-формирование педагогом воспитывающих детско-взрослых общностей. Основной
используемый метод – это экспертиза. Источником необходимой для экспертной оценки
информации являются результаты анкетирования классных руководителей и педагогов
внеурочной деятельности школы. Эти результаты должны быть сопоставлены с данными
наблюдения заместителя директора по ВР за деятельностью классного руководителя,
собеседования с ним, анализа выполнения плана воспитательной работы.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или Педагогическом совете школы.
Детское
самоуправление в МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска осуществляется
следующим образом.
На уровне школы:
-через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой Совета обучающихся и классных руководителей;
-через
организацию
на
принципах
самоуправления
жизни
детских
групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
-через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
-через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профориентация».
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется на различных уровнях в различных формах:
На внешкольном уровне:
-экскурсии
на предприятия
города,
дающие
школьникам
начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы
людей,
представляющих эти профессии;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов («Билет в будущее»),
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков («Проектория», «Открытый урок»);
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
На школьном уровне:
-организация и проведение общешкольного мероприятия «Неделя труда», в рамках
которой проводятся встречи с людьми разных профессий, классные часы и дискуссии по теме
выбора будущей профессии;
-освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
112

в основную образовательную программу школы;
-реализация программ предпрофильной подготовки для учащихся 9 классов в рамках
внеурочной деятельности.
На уровне класса:
-профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
На уровне индивидуальной работы с обучающимися:
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
-индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются,
готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям;
-День солидарности в борьбе с терроризмом, день краеведения в Самарской области,
Добровольческие акции, Уроки мужества, посвященные памятным датам, единые уроки
различной тематической направленности
На школьном уровне:
Общешкольные праздники- ежегодно проводимые творчески значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы (День
Учителя, праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, День, матери,
8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок»,
«Последний звонок» и др.)
-торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
-«Посвящение в первоклассники»; «Посвящение в пятиклассники»;
«Первый звонок»;
-«Последний звонок».
-церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного
года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
113

На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения».
-На базе МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска действует первичное отделение Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации «Юнармия»,
которое
является добровольным, самоуправляемым, некоммерческим формированием, созданным по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в Уставе Российского движения школьников.
Деятельность объединения регламентируется Указом Президента Российской Федерации от 29
октября 2015 года № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской
организации
«Российское
движение
школьников»,
Уставом
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение
школьников», Федеральным законом от 19.05.1995 №82-ФЗ «Об общественных
объединениях».
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с достижением
декомпозированных целевых показателей по каждому модулю:
-качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
-качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов; -качеством
организуемой в школе внеурочной деятельности;
-качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков; -качеством
существующего в школе ученического самоуправления;
-качеством
функционирующих
на
базе
школы
детских
общественных
объединений;
-качеством профориентационной работы школы; качеством работы школьных медиа;
-качеством организации предметно-эстетической среды школы; -качеством
взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций
ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
114

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении ФАООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости
от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся
с
ЗПР
с
учетом
их
особых
образовательных потребностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР ФАООП НОО;
-возможность
развития
коммуникации,
социальных
и
бытовых
навыков,
адекватного
учебного
поведения,
взаимодействия
со
взрослыми
и
детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
-перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими ФАООП НОО;
-систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
и
социального
сопровождения
обучающихся
с
ЗПР
в
условиях
образовательного
процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления особых образовательных потребностей
обучающихся,
мониторинг
динамики
развития
и
успешности
в
освоении
АООП
НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
-механизм
взаимодействия
в
разработке
и
реализации
коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться
в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
-планируемые результаты коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
включает
в себя
взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
-диагностическая
работа,
обеспечивающая
проведение
комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого­медико­педагогической помощи;
-коррекционно­развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
-консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации;
-информационно­просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с
особенностями
образовательного
процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений
— обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение
в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального
маршрута
комплексного
психолого–педагогического сопровождения каждого
115

обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по
результатам изучения его особенностей и возможностей
развития,
выявления
трудностей в овладении содержанием начального общего
образования, особенностей
личностного
развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие
зрительно
моторной
координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при
изучении
предметов учебного
плана
и
на
специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении ФАООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение,
должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В
случае
нарастания
значительных
стойких
затруднений
в
обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного
профиля;
социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют
специалисты:
психолог,
учителя,
имеющий
соответствующую
курсовую
подготовку, медицинский работник.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального
сопровождения
обучающихся
с
ЗПР.
Варьироваться
могут
содержание,
организационные
формы
работы,
степень
участия
специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Программа коррекционной работы разрабатывается в МАОУ «СОШ №3» г.
Горнозаводска в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом ФАООП НОО
обучающихся с ЗПР.

116

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план индивидуального обучения на дому по федеральной
адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
Предметные области

Учебные предметы

Класс
IV

IV

Количество часов
2
2
2
1
0,5
0,5
2
3
1
1

Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный (английский) язык
Математика
Окружающий мир

Основы религиозных культур и
светской этики

Основы религиозных культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

1

1

1
1
1
1
Технология
1
1
Физическая культура
1
1
Итого
12,5
12,5
Коррекционно-развивающая область
1
3
Внеурочная деятельность
1
1
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4-х классов проходит в соответствии со школьным
локальным актом - «Положение о текущем контроле успеваемости, проведении промежуточной
аттестации и переводе обучающихся».
Искусство

Учебные предметы

IV класс

Русский язык

Форма промежуточной аттестации
Учёт результатов тематического контроля

Литературное чтение

Учёт результатов тематического контроля

Иностранный (английский) язык

Учёт результатов тематического контроля

Математика

Учёт результатов тематического контроля

Окружающий мир

Учёт результатов тематического контроля

Основы религиозных культур и светской этики

Учёт результатов тематического контроля

Музыка

Учёт результатов тематического контроля

Изобразительное искусство

Учёт результатов тематического контроля

Технология

Учёт результатов тематического контроля

Физическая культура

Учёт результатов тематического контроля

Обязательные
предметные
области
учебного
плана
и
учебные
предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска является нормативным документом,
определяющим распределение учебного времени, отводимого на изучение различных
учебных предметов обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
117

процесса,
максимальный
объём
обязательной нагрузки обучающихся, нормативы
финансирования. Учебный план начального общего образования МАОУ «СОШ №3» г.
Горнозаводска разработан на основе основной образовательной программы начальной школы.
Содержание и структура учебного плана начального общего образования определяются
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего
образования,
тематическими планами,
реализуемыми
образовательными
программами по разным предметам, курсам, системой учебников, принадлежащих к
завершенным предметным линиям учебно-методического
комплекса
«Школа России»,
целями, задачами
и спецификой образовательной
деятельности
МАОУ «СОШ №3» г.
Горнозаводска, сформулированными в Уставе МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Наполняемость обязательной части определяется составом учебных предметов
обязательных предметных областей и учебным временем, отводимым на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования:
-формирование
гражданской
идентичности
обучающихся,
приобщение
их
к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Выбор модуля
в рамках предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
осуществляется
родителями
(законными
представителями) обучающихся (ст. 87
Федерального закона № 273-ФЗ).
Во 2-4 классах производится деление на подгруппы при организации занятий по
иностранному языку.
Содержание
занятий,
предусмотренных
в
рамках
внеурочной
деятельности
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как кружки,
спортивные секции, экскурсии, олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно-полезные
практики, игра, турнир, концерт, спектакль, культпоход, субботник, десант и др. Время,
отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки учащихся. Внеурочная деятельность осуществляется во
второй половине дня.
Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска осуществляется
непосредственно образовательной организацией.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, составляет не более 1350 часов за 4 года
обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта и запросами обучающихся и их родителей
(законных
представителей)
внеурочная
деятельность организуется
по основным
направлениям развития личности (общеинтеллектуальное, общекультурное, духовнонравственное, социальное, спортивно-оздоровительное).
В соответствии с СанПиН 2.4.3648-20 в 1 классе предусмотрена динамическая пауза
продолжительностью 40 минут. Для ее организации в дни, когда не проводятся
занятия по физической культуре, выделено 2 часа внеурочной деятельности.
Указанные часы при определении соответствия учебной нагрузки санитарными нормами не
учитываются.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится
не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.

118

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования:
обеспечение
соответствующей
возрасту
адаптации
ребенка
в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребенка,
учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО и запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей) внеурочная деятельность осуществляется во второй
половине дня и организуется по следующим направлениям развития личности:
спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное,
общекультурное.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности (количество часов в неделю, в год).
План внеурочной деятельности начального общего образования.
Направления
деятельности

Форма
реализации

Духовно-нравственное Курс

Название Классы

Разговоры
важном

Всего

I

II

III

IV

о 1

1

1

1

4

119

3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Требования
к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с
учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно- нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Кадровые условия.
В штат специалистов МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска, реализующей вариант 7.1
ФАООП НОО обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных классов, учитель
рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог дополнительного образования, учитель-логопед.
Педагоги, которые реализуют программу коррекционной работы ФАООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), должны имеют высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофрено-педагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по
специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика», «Логопедия»
при прохождении переподготовки в области
олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки
в области
олигофренопедагогики.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным
программам
подготовки
бакалавра
или
магистра
в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с обязательным
прохождением профессиональной
переподготовки
в области специальной
психологии.

120

Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по специальности «Логопедия»;
б) по направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Педагог
дополнительного
образования имеет высшее
профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления
требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Все
специалисты
должны
обязательно
пройти
профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
инклюзивного
образования, подтвержденные
дипломом
о профессиональной
переподготовке или удостоверением о
повышении
квалификации
установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной
работы
должны
пройти
переподготовку либо
получить образование
в
области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
При необходимости МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска может использовать
сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят
привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Финансовое обеспечение
государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного
и
бесплатного образования за счет средств
соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию ФАООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты
на
оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных
требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения
дополнительного образования педагогическим
работникам,
обеспечения
безопасных
условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся,
а
также
с учетом иных, предусмотренных
Федеральным
законом
особенностей

121

организации и осуществления
образовательной
деятельности
(для
различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено настоящей статьей (Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской
Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (В ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 №99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение
должно
соответствовать
специфике
кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же
сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования,
которая
адаптируется под особые образовательные
потребности обучающегося
и
при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1)обязательное включение в структуру ФАООП НОО обучающегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих ФАООП НОО;
2)при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3)создание специальных материально-технических условий для реализации ФАООП
НОО
(специальные
учебные
пособия,
специальное
оборудование, специальные
технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации
ФАООП НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование ФАООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные
затраты
на
оказание
i-той
государственной
услуги
на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:

122

Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:

Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:

123

При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное
участие
в
оказании
соответствующей государственной
услуги
(вспомогательный,
технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени

124

персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента
и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости
учебных материалов на их количество, необходимое для оказания единицы
государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего
непосредственное
участие
в
оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с ЗПР: реализация
ФАООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:

125

К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:

126

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги (вспомогательного,
технического, административноуправленческого и прочего
персонала,
не
принимающего
непосредственного
участия в оказании государственной услуги, включая ассистента,
медицинских
работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем
организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
-нормативные
затраты
на
холодное
водоснабжение
и
водоотведение,
ассенизацию,
канализацию,
вывоз
жидких
бытовых
отходов
при
отсутствии
централизованной системы канализации;
-нормативные затраты на горячее водоснабжение;
-нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере
90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
-нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
на тариф, установленный на соответствующий год. Нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества включают в себя:
-нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
-нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
-нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
-нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
-прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества. Нормативные
затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной
безопасности
устанавливаются
таким
образом,
чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации

127

средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации,
первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с
санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия.
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-45
технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к:
-организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР; организации временного режима обучения;
-техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
-учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства.
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных
условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В
образовательной
организации
должны
быть
отдельные
специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, психологом,
учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной
работы и
задачам
психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть организовано пространство для отдыха и
двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно
наличие игрового помещения.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо создавать доступное
пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования
учреждения, расписании
уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития
в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации ФАООП НОО
необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска.
Организация
временного
режима
обучения
детей
с ЗПР
должна
соответствовать
их
особым
образовательным
потребностям
и
учитывать
их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения ФАООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют
4 года (1-4 классы).

128

Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных
недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для
профилактики
переутомления
обучающихся
с
ЗПР
в
годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул.
Продолжительность
учебной
недели
– 5 дней
(при
соблюдении
гигиенических,
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной
нагрузки
согласно
СанПиН).
Пятидневная
рабочая
неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации ФАООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности).
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая
компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные
доски,
коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных
носителях,
обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку
освоения ООП НОО.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной
группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять

129

подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для
реализации
АООП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса
координации
и
взаимодействия
специалистов
разного
профиля,
вовлечённых
в
процесс
образования,
родителей
(законных
представителей)
обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В
случае необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются
полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую
нормативно-правовую
базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса и наличие Информационно-методическое обеспечение
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного
процесса включают:
1.Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
3.Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
4.Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.

130

I. Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
1.1. Пояснительная записка.

Цель и задачи реализации.
Цель реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
-достижение планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
-обеспечение доступности получения начального общего образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
1.2. Общая характеристика АОП НОО (вариант 7.2).
АОП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
АОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет. Для обеспечения
возможности освоения обучающимися АОП НОО, вариант 7.2, может быть реализована сетевая
форма реализации образовательных программ.

131

Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного
варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также
выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы
в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АОП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.

132

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
-увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
-упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
-наглядно-действенный характер содержания образования;
-развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и совершенствовании освоенных умений;
-специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
-необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
-комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
-специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
-Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.

133

1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО (вариант 7.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной
задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
1.5. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений

134

обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в

135

различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников (учителей,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное
продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы

136

проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных

137

результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают: особую форму организации
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в классе
(присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор:
наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы
этапа общей организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка

деятельности

педагогических

кадров,

осуществляющих

образовательную

138

деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или
в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
II. Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Федеральные рабочие программы учебных предметов.
2.1. Русский язык.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в
жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря
освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой,
основными речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать
языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учетом условий
коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные
словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной
коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно
формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических

139

образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения
заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества
слов в предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение
значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский
язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи обучающегося с
ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к

140

этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

141

Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий, парныйнепарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,

142

фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

143

образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.

и
и

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами
и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;

144

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.

145

Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
2.2. Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в
соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей
культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета

146

"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор

147

есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,

148

произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,

149

знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
2.3. Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность
большинства
тем,
яркость
иллюстраций
учебников
и
пособий,
возможность
видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в
качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным для
обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании

150

начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А
это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира
понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое
место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем
свое личное и социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая

151

характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к
диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2
- 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.

152

Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу)
семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при

153

прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии
стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по выбору): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.

154

Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном
возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

155

ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям,
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

готовности

к

уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования
коммуникативных задач;

компенсаторных

способов

для

решения

различных

опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

156

формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам

157

природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

158

осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

и

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;

для

организации

собственной

деятельности

и

научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

159

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных
и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании
в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;

160

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг
динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
Планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных

161

и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
анализа результатов обследования
коррекционных мероприятий.

с

целью

проектирования

и

корректировки

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

162

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и
сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей)
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.

предусматривать

с

целью

индивидуализацию

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,

163

педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической
коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения
и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
"Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие
психокоррекционные)". Логопедические занятия.

занятия

(логопедические

и

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция
дифференциация звуков речи);

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация

и

164

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение
и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие
психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.

занятия

(логопедические

и

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,

165

движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска
(далее — Программа) разработана на основе нормативно-правовых документах:
• Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
• Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации";
• Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400)
• Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
• Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
• Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
• Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания
для организаций дошкольного и среднего профессионального образования. Программа является
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной
работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в
области образования и воспитания. Программа предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска с целью
достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления МАОУ «СОШ
№3» г. Горнозаводска (в том числе Совета старшеклассников), советов родителей. Реализуется
в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам

166

поведения в российском обществе. Предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся. Программа включает три
раздела: целевой, содержательный, организационный. При разработке или обновлении рабочей
программы воспитания ее содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное
изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся. Приложение — примерный календарный план
воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся Содержание воспитания обучающихся в МАОУ
«СОШ №3» г. Горнозаводска определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России. Воспитательная
деятельность в МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. В
соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. Задачи
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество

167

(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом. Воспитательная деятельность в общеобразовательной
организации планируется и осуществляется на основе культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС: гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры; патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственное
воспитание
—
воспитание
на
основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков; эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства; физическое воспитание, формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей
с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях; трудовое воспитание — воспитание уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности; экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды; ценности научного познания — воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания Целевые ориентиры результатов воспитания на
уровне начального общего образования. Целевые ориентиры Гражданско-патриотическое
воспитание Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении. Сознающий принадлежность к своему народу
и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства. Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и

168

защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Имеющий первоначальные
представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности. Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий ценность каждой
человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о
многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Сознающий нравственную и
эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к
чтению. Эстетическое воспитание Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве. Физическое воспитание, формирование
культуры здоровья и эмоционального благополучия. Бережно относящийся к физическому
здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде. Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный
на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста. Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий уважение к
труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности. Экологическое воспитание Понимающий ценность
природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую
среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам. Выражающий готовность в своей
деятельности придерживаться экологических норм. Ценности научного познания Выражающий
познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке. Обладающий первоначальными
представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании. Имеющий
первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания. Целевые ориентиры результатов
воспитания на уровне основного общего образования. Целевые ориентиры Гражданское
воспитание Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе. Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. Проявляющий
готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских
прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей. Выражающий
неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в
обществе. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание Сознающий свою национальную, этническую принадлежность,

169

любящий свой народ, его традиции, культуру. Проявляющий уважение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране. Проявляющий интерес к познанию родного
языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России. Знающий и
уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности. Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру
своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности). Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей
и норм с учётом осознания последствий поступков. Выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям. Сознающий соотношение свободы и ответственности
личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий. Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей. Проявляющий интерес к чтению, к родному
языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества. Эстетическое воспитание Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве. Проявляющий
эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей. Сознающий
роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве. Ориентированный на
самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве. Физическое
воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия Понимающий
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья,
знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде. Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность). Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья. Умеющий осознавать физическое и эмоциональное
состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием. Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям. Трудовое воспитание Уважающий труд,
результаты своего труда, труда других людей. Проявляющий интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний. Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе. Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность. Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей. Экологическое воспитание Понимающий значение и
глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической
культуры человека, общества. Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред. Выражающий

170

активное неприятие действий, приносящих вред природе. Ориентированный на применение
знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений. Ориентированный в
деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой. Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде). Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры. Гражданское воспитание. Осознанно выражающий свою российскую
гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе. Сознающий своё
единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и
будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского национального
исторического сознания. Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду. Ориентированный на активное
гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности. Обладающий опытом гражданской социально
значимой деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении,
экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу. Сознающий причастность к
многонациональному народу Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую
культурную идентичность. Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России. Проявляющий уважение к
соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права, защиту их
интересов в сохранении российской культурной идентичности. Духовно-нравственное
воспитание Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения. Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей
и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных
и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям. Проявляющий
уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого выбора и
самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России, их
национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан. Понимающий и деятельно выражающий ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. Ориентированный
на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных ценностей;
понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в
семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности. Обладающий

171

сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры. Эстетическое
воспитание Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия. Проявляющий восприимчивость к разным
видам искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение
людей, умеющий критически оценивать это влияние. Проявляющий понимание
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве. Ориентированный на
осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в разных видах
искусства с учётом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта. Физическое воспитание, формирование
культуры здоровья и эмоционального благополучия Понимающий и выражающий в
практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей. Соблюдающий правила
личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной
среде. Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни. Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического
и психического здоровья. Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий
способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся условиям (социальным, информационным, природным). Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа. Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства. Выражающий осознанную
готовность к получению профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества. Экологическое воспитание Демонстрирующий в поведении сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов на
природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе. Применяющий
знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в
быту, общественном пространстве. Имеющий и развивающий опыт экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми. Ценности научного познания. Деятельно-выражающий
познавательные интересы в разных предметных областях с учётом своих интересов,
способностей, достижений. Обладающий представлением о современной научной картине

172

мира, достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социальноэкономическом развитии России. Демонстрирующий навыки критического
мышления, определения достоверной научной информации и критики антинаучных
представлений. Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности. Выделение в общей цели воспитания целевых
приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему
педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.

III. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
3.1. Учебные планы.
Федеральный учебный план в АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Годовой учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса,
а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Годовой учебный план должен, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В годовом учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического
развития обучающихся.
Годовой учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в

173

социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся,
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

приобщение

их

к

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на
данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть
использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Выбор направлений
организацией.

внеурочной

деятельности

определяется

образовательной

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с

174

ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение,
содержание
может
осуществляться
образовательной
организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Годовой учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с
ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах
обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в
рамках предметной области "Русский язык и литературное чтение" с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета "Иностранный язык" начинается
со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю.

175

Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными
на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Особенности учебного плана
1. В 1-3 классах в предметной области «Математика и информатика» реализуется 5 часов по
учебному предмету «Математика».
Цель: формирование математической грамотности через индивидуализацию обучения и
углублённое изучение предмета.
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы/
классы

Количество часов в неделю
III

IV

Всего

I

II

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык

Искусство

176

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

20

22

22

23

87

1

1

1

0

3

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

21

23

23

23

90

Промежуточная аттестация обучающихся 1-4-х классов проходит в соответствии со школьным
локальным актом - «Положение о текущем контроле успеваемости, проведении промежуточной
аттестации и переводе обучающихся».
Промежуточная аттестация/ классы
Учебные предметы
I
II
III
IV
Русский язык

Учёт результатов тематического контроля

Литературное чтение

Учёт результатов тематического контроля
-

Учёт результатов тематического контроля

Иностранный язык
Учёт результатов тематического контроля

Математика

Учёт результатов тематического контроля

Окружающий мир
-

-

Основы религиозных культур и
светской этики

-

Учёт
результатов
тематическ
ого контроля

Музыка

Учёт результатов тематического контроля

Изобразительное искусство

Учёт результатов тематического контроля

Технология

Учёт результатов тематического контроля

Физическая культура

Учёт результатов тематического контроля

3.2. Календарный учебный график
Продолжительность учебного года по классам
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
I класс – 33 учебные недели;
II-IV классы – 34 учебные недели.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии для учащихся 1-х
классов осуществляется следующим образом: в сентябре-октябре проводится по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый, в январе - мае – по 4 урока

177

в день по 40 минут каждый. Общий объём нагрузки в течение дня не превышает 4 уроков и один раз в
неделю 5 уроков за счёт урока физической культуры.
Учебный год в общеобразовательном учреждении начинается 01.09.2023 г.
Объем домашних заданий по всем предметам в астрономических часах:
I кл. – 1 час, II-III кл.-1,5 часа.

Продолжительность учебных четвертей
Учебные четверти Классы

Начало
четвертей

I четверть

1-4 кл.

01.09.23 – 27.10.2023

8 недель 1 день

II четверть

1-4 кл.

07.11.23 – 29.12.2023

7 недель 4 дня

III четверть

1 кл.

09.01.24 – 18.02.2024

2-4 кл.

26.02.2024 – 22.03.2024
09.01.2024 - 22.03.2024

6 недель
3 недели

1 – 4 кл.

01.04.2024 – 24.05.2024

IV четверть

и

окончание

Количество учебных
недель
(дней)

11 недель
8 недель

Продолжительность каникул
Каникулы

Классы

Начало и окончание каникул

Количество дней

Осенние
Зимние
Доп. каникулы
Весенние
Летние

1-4 кл.
1-4 кл.
1 кл.
1-4 кл.
1-4 кл.

28.10.2023 – 06.11.2023
30.12.2023 – 08.01.2024
19.02.2024 – 25.02.2024
23.03.2024 – 31.03.2024
25.05.2024 – 31.08.2024

10
10
7
10
90

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация для обучающихся 1-4 классов проводится по всем
учебным предметам без прекращения образовательного процесса.
Ликвидация академической задолженности проводится не более двух раз в
пределах одного года:
первый срок - с 02.09.2024 по 07.09.2024 года;
второй срок – с 16.09.2024 по 22.09.2024 года.
Регламентирование образовательного процесса:
по 5 дневной учебной неделе занимаются – 1-4 классы;
Занятия организованы в две смены.
Начало I смены - 8.00 час.
Начало II смены – 13.45 час.
Продолжительность уроков - 40 минут.
В I смену обучается 11 классов: 1 «А», 1 «Б», 1 «В», 1 «К», 2«А», 2 «Б», 3 «А», 3 «К», 4
«А», 4 «Б»,4 «В».
Во II смену обучаются 5 классов: 2 «В», 2 «К», 3 «Б», 3 «В», 4 «К».

178

3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности – это психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами внеурочной деятельности являются:

-

поддержка

учебной

деятельности

обучающихся

в

достижении

планируемых результатов освоения программы начального общего образования;

-

совершенствование

навыков

общения

со

сверстниками

и

коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;

-

формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом

правил безопасного образа жизни;

-

повышение

общей культуры

обучающихся, углубление

их

интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;

-

развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление

качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;

-

поддержка детских объединений, формирование умений ученического

самоуправления;

-

формирование культуры поведения в информационной среде.

Направления и цели внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся 1-4 классов МАОУ «СОШ №3» г.
Горнозаводска организована по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни и реализуется через
посещение секций: «Плавание», «Футбол», «Самбо», «Бокс», участие в проекте «Умею
плавать».
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.

179

Проектно-исследовательская деятельность организована как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование умения работать с
разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к истории,
культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Коммуникативная

деятельность

направлена

на

совершенствование

функциональной

коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества и
реализуется через программу курса «Функциональная грамотность».
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в команде.
Художественно-эстетическая

творческая

деятельность организуется

как

система

разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности и реализуется через участие обучающихся в творческих конкурсах,
подготовку номеров художественной самодеятельности к праздникам.
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование умений
создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие творческой
активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию и реализуется через участие обучающихся в
онлайн-марафонах на интерактивной платформе «Учи.ру», в интеллектуальных играх-конкурсах
«Русский медвежонок», «Кенгуру», «Смарт-Кенгуру», в предметных олимпиадах школьников.
Цель: развитие познавательного интереса, мотивации к изучению учебных предметов.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов и реализуется через программу курса «Умники и умницы», коррекционные занятия с
учителем-предметником, учителем-логопедом/дефектологом, педагогом-психологом.
Цель: поддержка одарённых обучающихся и обучающихся, испытывающих затруднения в достижении
планируемых результатов.
План внеурочной деятельности
Направление внеурочной
деятельности

Программа

Количество часов в неделю
1 АБВК

2 АБВК

3 АБВК

4 АБВК

Разговоры о важном

1

1

1

1

Коммуникативная

Функциональная
грамотность

1

1

1

1

Учение с увлечением!

Умники и умницы

1

1

1

1

классы

180

Коррекционные занятия

1

Календарный план воспитательной работы
СЕНТЯБРЬ
№
Направление
Содержание
п/п воспитательной работы
1 Ценности
научного Задания по учебным предметам с
познания
использованием
интерактивной платформы
Учи.ру.
Онлайн-олимпиады, онлайнмарафон на платформе Учи.ру.
Шефство мотивированных и
эрудированных обучающихся над
неуспевающими
одноклассниками.
Классный час, посвящённый Дню
знаний.
Курс «Умники и умницы».
Курс «Функциональная
грамотность».
Выборы актива класса: старосты
класса, учебного, спортивного
секторов, редколлегии.

2

Гражданскопатриотическое

3

Духовно-нравственное

Курс «Разговоры о важном»

4

Трудовое

Оформление классного уголка.
Выставка поделок из природного
материала «Дары осени».
Поход в осенний лес.

6

Профилактика
безопасность

и Беседа по безопасности дорожного
движения,
противопожарной,
антитеррористической.
Беседа по правилам и нормам
поведения, единым требованиям к
внешнему виду и школьной
форме.
Беседа о телефонах экстренных
служб, регионального телефона
доверия экстренной
психологической помощи для
детей, подростков и их родителей.
Схема безопасного маршрута
«Домшкола-дом».
Работа в системе «Траектория».

1

Сроки

1

1

В течение
месяца

Ответственн
ые
Классный
руководитель

В течение
месяца
В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель

1 сентября

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

3-4 неделя
месяца
3-4 неделя
месяца
1-2 неделя
месяца

Еженедельно
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца

В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Классный
руководитель

В начале месяца Классный
руководитель
2 раза в месяц
Классный
руководитель

181

7

8

№
п/п
1

2

Всероссийский образовательный
проект в сфере информационных
технологий «Урок Цифры».
Взаимодействие
с Онлайн-консультация для
родителями
родителей специалистами ГБУПК
«ЦППМСП».
Организационное
родительское
собрание.
Информирование родителей
класса через Интернетсообщество в социальных сетях,
ЭПОС.
Работа с документацией
Составление социального
паспорта класса, характеристики
класса и плана воспитательной
работы.
Составление списка класса и
списка занятости обучающихся в
системе дополнительного
образования.
Составление листка здоровья.

ОКТЯБРЬ
Содержание

Направление
воспитательной
работы
Ценности
научного
Задания по учебным предметам с
познания
использованием
интерактивной платформы
Учи.ру.
Онлайн-олимпиады, онлайнмарафон на платформе Учи.ру
Шефство мотивированных и
эрудированных обучающихся
над неуспевающими
одноклассниками.

Гражданскопатриотическое

В течение
месяца

Классный
руководитель

В течение
месяца

Классный
руководитель

В течение
месяца
В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель

1-2 неделя
месяца

Классный
руководитель

1-2 неделя
месяца

Классный
руководитель

1-2 неделя
месяца

Сроки

Классный
руководитель

Ответственн ые

В течение
месяца

Классный
руководитель

В течение
месяца
В течение
месяца

Классный
руководитель
Учитель начальных
классов,
учительпредметник

Курс «Умники и умницы».

Еженедельно

Курс «Функциональная
грамотность».
Классный час по итогам 1
четверти.
Экскурсия в краеведческий музей.

Еженедельно

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Библиотечный час.

По окончании
четверти
В течение
месяца

В течение
месяца
Работа с обучающимися класса по В течение
ведению личных портфолио.
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель

182

3

4

5

6

7

8

№
п/п

Духовно-нравственное

Трудовое

Экологическое,
го
физическое,
формирование
культуры здоровья и
эмоционально
благополучия
Профилактика
и
безопасность

Курс «Разговоры о важном»
Подготовка и проведение
праздничного концерта,
посвящённого Дню бабушек и
дедушек.
Мастер-класс по изготовлению
открыток ко Дню бабушек и
дедушек.
Генеральная уборка класса.

В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель

В течение
месяца

Классный
руководитель

По окончании
четверти

Классный
руководитель

Классный час «Режим дня».

В течение
месяца

Кросс нации.

В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Беседа по безопасности
дорожного движения.
Всероссийский
урок
безопасности школьников в
сети Интернет.
Беседа по правилам поведения в
осенние каникулы.
Работа в системе «Траектория».

В течение
месяца
В начале
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель

По окончании
четверти
2 раза в месяц

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Еженедельно

Консультации
с
В течение
учителямипредметниками. месяца
Взаимодействие
с Онлайн-консультация для
В течение
родителями
родителей специалистами ГБУПК месяца
«ЦППМСП».
Индивидуальные беседы с
В течение
обучающимися и их родителями
месяца
(законными представителями) по
итогам предварительной
успеваемости и поведению.
Информирование родителей
В течение
класса через Интернет-сообщество месяца
в социальных сетях, ЭПОС.
Работа с документацией Заполнение сводных ведомостей По окончании
учёта результатов тематического четверти
контроля по предметам
(промежуточная аттестация).
Анализ и мониторинг успеваемости По окончании
и пропусков уроков класса.
четверти

Направление
воспитательной
работы

НОЯБРЬ
Содержание

Сроки

Классный
руководитель

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Классный
руководитель

Ответственн ые

183

1

Ценности
познания

научного
Задания по учебным предметам с
использованием
интерактивной платформы
Учи.ру.
Онлайн-олимпиады, онлайнмарафон на платформе Учи.ру
Шефство мотивированных и
эрудированных обучающихся
над неуспевающими
одноклассниками.

В течение
месяца

Классный
руководитель

В течение
месяца
В течение
месяца

Классный
руководитель
Учитель начальных
классов,
учительпредметник

Школьный
этап
предметныхВ течение
Олимпиад
месяца
Курс «Умники и умницы».
Еженедельно
Курс «Функциональная
грамотность».
Интеллектуальная игра «Русский
медвежонок – языкознание для
всех».
Интеллектуальная игра «Астра –
природоведение для всех».
2

Гражданскопатриотическое

В течение
месяца

Классный
руководитель

Еженедельно

3

Духовно-нравственное

Подготовка и проведение
праздничного мероприятия,
посвящённого Дню матери.

В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель

4

Трудовое

Мастер-класс по изготовлению
открыток ко Дню матери.

В течение
месяца

Классный
руководитель

Акция

В течение
месяца

Классный
руководитель

5

6

7

Экологическое,
физическое,
формирование
культуры здоровья и
эмоционально
благополучия

Профилактика
безопасность

Взаимодействие
родителями

Курс «Разговоры о важном»

В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Еженедельно

в
рамках Дня
школьных библиотек
«Сохрани книгу».
го Курс «Игры народов России».
Тематический

классный

«Правильное питание».

Еженедельно

часВ течение
месяца

Открытие лыжного сезона.

В течение
месяца
Экскурсия в краеведческий музей. В течение
месяца
и Всероссийский образовательный
В течение
проект в сфере информационных
месяца
технологий «Урок Цифры».
Работа в системе «Траектория».
2 раза в месяц
Консультации
с
учителямипредметниками.
с Онлайн-консультация для
родителей специалистами ГБУПК

В течение
месяца
В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

184

«ЦППМСП».

8

Работа с
документацией

Индивидуальные беседы с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) по
результатом успеваемости и
поведению.
Информирование родителей
класса через Интернетсообщество в социальных сетях,
ЭПОС.
Тематическое родительское
собрание.
Корректировка списка занятости
обучающихся в системе
дополнительного образования
Корректировка плана
воспитательной работы.

В течение
месяца
В течение
месяца

Классный
руководитель

В течение
четверти
В течение
четверти

Классный
руководитель
Классный
руководитель

В течение
четверти

Классный
руководитель

ДЕКАБРЬ
Содержание

№
Направление
Сроки
п/п воспитательной работы
1 Ценности
научного
Задания по учебным предметам с В течение
познания
использованием
месяца
интерактивной платформы
Учи.ру.
Онлайн-олимпиады, онлайнВ течение
марафон на платформе Учи.ру
месяца
Шефство мотивированных и
В течение
эрудированных обучающихся
месяца
над неуспевающими
одноклассниками.

2

Гражданскопатриотическое

Классный час по итогам 2
четверти.
Курс «Умники и умницы».

По окончанию
четверти
Еженедельно

Курс «Функциональная
грамотность».
Муниципальный
этап
предметных Олимпиад.

Еженедельно

Курс «Разговоры о важном»

Классный
руководитель

В течение
месяца

Ответственн ые
Классный
руководитель

Классный
руководитель
Учитель начальных
классов,
учительпредметник
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Учитель начальных
классов

3

Духовно-нравственное

Подготовка и проведение
Новогодних мероприятий.

В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель

4

Трудовое

Творческий конкурс «Мастерская В течение
Деда Мороза».
месяца

Классный
руководитель

Генеральная уборка класса.

Классный
руководитель

Еженедельно

По окончании
четверти

185

5

6

7

8

Экологическое,
физическое,
Экскурсия в экологический центр. В течение
формирование культуры
месяца
здоровья и
эмоционального
благополучия
Профилактика
Беседа
и
на тему «Безопасные
По окончании
безопасность
каникулы»
четверти
Работа в системе «Траектория». 2 раза в месяц
Взаимодействие
родителями

Работа с
документацией

с Онлайн-консультация для
родителей специалистами
ГБУПК «ЦППМСП».
Информирование родителей
класса через Интернетсообщество в социальных сетях,
ЭПОС.
Индивидуальные
беседы с
обучающимися
и
их
родителями (законными
представителями)
по
итогам предварительной
успеваемости и поведению.
Заполнение сводных ведомостей
учёта результатов
тематического контроля по
предметам (промежуточная
аттестация).
Анализ и мониторинг
успеваемости и пропусков
уроков класса.
ЯНВАРЬ
Содержание

№
Направление
п/п воспитательной работы
1 Ценности
научногоЗадания по учебным предметам
познания
с использованием
интерактивной
платформы Учи.ру.
Онлайн-олимпиады, онлайнмарафон на платформе Учи.ру
Шефство мотивированных и
эрудированных обучающихся
над неуспевающими
одноклассниками.
Интеллектуальная

игра

Кенгуру»

Классный
руководитель

В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

В течение
месяца

Классный
руководитель

Классный
руководитель
В течение
месяца

По окончании
четверти

Классный
руководитель

По окончании
четверти

Классный
руководитель

Сроки

Ответственн ые

В течение
месяца

Классный
руководитель

В течение
месяца
В течение
месяца

Классный
руководитель
Учитель начальных
классов,
учительпредметник

В течение
«Смарт
месяца

Курс «Умники и умницы».

Еженедельно

Курс «Учимся исследовать».

Еженедельно

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

186

2

Гражданскопатриотическое

Курс «Функциональная
грамотность».
Всероссийская
акция
«Блокадный хлеб»

Еженедельно
18 января

3

Духовно-нравственное

Курс «Разговоры о важном»

4

Трудовое

Акция «Помоги птицам зимой». В течение
месяца

5

Экологическое,
физическое,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
Профилактика
безопасность

6

7

8

№
1

Прогулка в зимний лес.

Еженедельно

В течение
месяца

и Беседа по правилам на
В течение
железной дороге.
месяца
Урок финансовой безопасности. В течение
месяца
Работа в системе «Траектория». 2 раза в месяц

Всероссийский
образовательный проект в
сфере информационных
технологий «Урок Цифры».
Взаимодействие
с Онлайн-консультация для
родителями
родителей специалистами
ГБУПК «ЦППМСП».
Информирование родителей
класса через Интернетсообщество в социальных сетях,
ЭПОС.
Индивидуальные беседы с
обучающимися и их родителями
(законными представителями)
по результатам успеваемости и
поведению.
Тематическое родительское
собрание.
Работа с документацией Отчёт по плану воспитательной
работы в классе за 1 полугодие.
Корректировка плана
воспитательной работы.
ФЕВРАЛЬ
Направление
Содержание
воспитательной работы
Ценности
научногоЗадания по учебным предметам
познания
с использованием
интерактивной
платформы Учи.ру.
Онлайн-олимпиады, онлайнмарафон на платформе Учи.ру

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

В течение
месяца

Классный
руководитель

В течение
месяца

В течение
месяца
В течение
четверти
По окончании
четверти
В течение
четверти

Сроки

Классный
руководитель

Классный
руководитель

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Ответственн ые

В течение
месяца

Классный
руководитель

В течение
месяца

Классный
руководитель

187

Шефство мотивированных и
эрудированных обучающихся
над неуспевающими
одноклассниками.

В течение
месяца

Учитель начальных
классов,
учительпредметник

Курс «Умники и умницы».

Еженедельно

Курс «Функциональная
грамотность».
Подготовка и проведение квестигры ко Дню русской науки.

Еженедельно
В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Краевой конкурс

В течение
месяца

Классный
руководитель

учебноисследовательских работ
«Муравьишка».
2

3

Гражданскопатриотическое

Курс «Разговоры о важном»

Духовно-нравственное

Библиотечный час.
Подготовка и проведение
мероприятия ко Дню защитника
Отечества.
Мастер-класс по изготовлению
открыток к Дню защитника
Отечества.

4

Трудовое

5

Экологическое,
физическое,
Лыжня России.
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
Профилактика
и Беседа по пожарной
безопасность
безопасности «Осторожно –
огонь!».
Работа в системе «Траектория».

6

7

8

Взаимодействие
родителями

с Онлайн-консультация для
родителей специалистами
ГБУПК «ЦППМСП».
Информирование родителей
класса через Интернетсообщество в социальных сетях,
ЭПОС.
Индивидуальные беседы с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) по
результатам успеваемости и
поведению.
Работа с документацией Корректировка плана
воспитательной работы.

Еженедельно
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

В течение
месяца

Классный
руководитель

В течение
месяца

Классный
руководитель

2 раза в месяц

Классный
руководитель
Классный
руководитель

В течение
месяца
В течение
месяца

В течение
месяца
В течение
четверти

Классный
руководитель

Классный
руководитель

Классный
руководитель

188

МАРТ
Содержание

№
Направление
п/п воспитательной работы
1 Ценности
научногоЗадания по учебным предметам
познания
с использованием
интерактивной
платформы Учи.ру.
Онлайн-олимпиады, онлайнмарафон на платформе Учи.ру
Шефство мотивированных и
эрудированных обучающихся
над неуспевающими
одноклассниками.

Сроки
В течение
месяца

Классный
руководитель

В течение
месяца
В течение
месяца

Классный
руководитель
Учитель начальных
классов,
учительпредметник

Интеллектуальный тур
«Марафон знаний».

В течение
месяца

Классный
руководитель

Курс «Умники и умницы».

Еженедельно

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Курс «Функциональная
Еженедельно
грамотность».
Итоговый классный час за 3
По окончании
четверть.
четверти
Школьный
конкурс
учебноисследовательских и
проектных работ младших
школьников «Страна
открытий».
2

Гражданскопатриотическое

3

Духовно-нравственное

4

Трудовое

Курс «Разговоры о важном»
Подготовка и проведение
праздничного мероприятия к 8
Марта.
Мастер-класс по изготовлению
открыток к 8 Марта.

6

Экологическое,
физическое,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
Профилактика
безопасность

В течение
месяца

Еженедельно
В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель

В течение
месяца

Классный
руководитель

По окончании
четверти

Классный
руководитель

и Работа в системе «Траектория». 2 раза в месяц

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Генеральная уборка класса.
5

Ответственн ые

Всероссийский
В течение
образовательный проект в
месяца
сфере информационных
технологий «Урок Цифры».
Беседа
на тему «Безопасные
По окончании
каникулы»
четверти

Классный
руководитель

189

7

8

Взаимодействие
родителями

с Онлайн-консультация для
родителей специалистами
ГБУПК «ЦППМСП».
Информирование родителей
класса через Интернетсообщество в социальных сетях,
ЭПОС.
Индивидуальные беседы с
обучающимися и их родителями
(законными представителями)
по предварительным итогам
успеваемости и поведению.
Работа с документацией Анализ и мониторинг
успеваемости и пропусков
уроков класса.
Заполнение сводных ведомостей
учёта результатов
тематического контроля по
предметам (промежуточная
аттестация).

В течение
месяца
В течение
месяца

В течение
месяца

Гражданскопатриотическое

Классный
руководитель

Классный
руководитель

По окончании
четверти

Классный
руководитель

Сроки

Ответственные

В течение
месяца

Классный
руководитель

В течение
месяца
В течение
месяца

Классный
руководитель
Учитель начальных
классов,
учительпредметник

Интеллектуальная
межпредметная игра
«Калейдоскоп».
Курс «Умники и умницы».

В течение
месяца

Классный
руководитель

Еженедельно

Курс «Функциональная
грамотность».
Муниципальный конкурс

Еженедельно

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

учебно-

исследовательских и проектных
работ младших школьников
«Страна открытий».
2

Классный
руководитель

По окончании
четверти

АПРЕЛЬ
Содержание

№
Направление
п/п воспитательной работы
1 Ценности
научногоЗадания по учебным предметам с
познания
использованием
интерактивной
платформы Учи.ру.
Онлайн-олимпиады, онлайнмарафон на платформе Учи.ру
Шефство мотивированных и
эрудированных обучающихся
над неуспевающими
одноклассниками.

Классный
руководитель

Курс «Разговоры о важном»
Подготовка к участию в акции
«Бессмертный полк».

В течение
месяца

Еженедельно
В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель

190

Духовно-нравственное

Тематический классный час,

4

Трудовое

В течение
посвящённый Дню космонавтики
месяца
«Путешествие в космос».
Акция «Окна Победы».
В течение
месяца
Акция «Береги
лес!»
В течение
(сбор макулатуры).
месяца

5

Экологическое,
физическое,
формирование культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
Профилактика
и
безопасность

3

6

7

8

Взаимодействие
родителями

Работа с
документацией

Подготовка и проведение
В течение
мероприятия к Всемирному Дню месяца
здоровья «Жить здорово!».
Работа в системе «Траектория».

Мероприятие ко
дню
пожарной охраны.
с Онлайн-консультация для
родителей специалистами
ГБУПК «ЦППМСП».
Информирование родителей
класса через Интернетсообщество в социальных сетях,
ЭПОС.
Индивидуальные беседы с
обучающимися и их
родителями (законными
представителями) по
предварительным итогам
успеваемости и поведению.
День открытых дверей.
Корректировка плана
воспитательной работы.

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Классный
руководитель

2 раза в месяц
В течение
месяца
В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

В течение
месяца

Классный
руководитель

Классный
руководитель
В течение
месяца

В течение
месяца
В течение
четверти

МАЙ
№
Направление
Содержание
п/п воспитательной работы
1 Ценности
научного Задания по учебным предметам с
познания
использованием
интерактивной платформы
Учи.ру.
Онлайн-олимпиады, онлайнмарафон на платформе Учи.ру
Шефство мотивированных и
эрудированных обучающихся над
неуспевающими
одноклассниками.
Курс «Умники и умницы».

Сроки

Классный
руководитель
Классный
руководитель

В течение
месяца

Ответственн
ые
Классный
руководитель

В течение
месяца
В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Еженедельно

Классный
руководитель

191

Курс «Функциональная
грамотность».
Торжественная линейка по
окончании начальной школы.
2

Гражданскопатриотическое

Курс «Разговоры о важном»
Акция «Бессмертный полк».

3

Духовно-нравственное

Экскурсия в краеведческий музей.

4

Трудовое

Трудовой десант по уборке
школьного двора.
Генеральная уборка класса.

5

6

7

8

Экологическое,
физическое,
Акция «Озеленение школьного
формирование культуры
двора».
здоровья и
эмоционального
благополучия
Профилактика
и Работа в системе «Траектория».
безопасность
Беседа
на
тему
«Безопасные каникулы».
Взаимодействие
с Онлайн-консультация для
родителями
родителей специалистами ГБУПК
«ЦППМСП».
Информирование родителей
класса через Интернетсообщество в социальных сетях,
ЭПОС.
Индивидуальные беседы с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) по
предварительным итогам
успеваемости и поведению.
Праздничное мероприятие по
окончании учебного года.
Работа с документацией
Анализ и мониторинг успеваемости
и пропусков уроков класса.
Заполнение сводных ведомостей
учёта результатов тематического
контроля по предметам
(промежуточная аттестация).
Анализ воспитательной работы за
учебный год.
Отчёт по плану воспитательной
работы в классе за 2 полугодие.

Еженедельно
По окончании
учебного года

Классный
руководитель
Классный
руководитель

В течение
месяца
В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

По окончании
учебного года

Классный
руководитель

В течение
месяца

Классный
руководитель

2 раза в месяц
По окончании
четверти
В течение
месяца

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

В течение
месяца

Классный
руководитель

Еженедельно
9 мая

Классный
руководитель
В течение месяца

По окончании
учебного года
По окончании
четверти
По окончании
четверти

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

По окончании
четверти
По окончании
четверти

Классный
руководитель
Классный
руководитель

192

193