Вариант 2

Содержание

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1. Цель реализации АООП
1.2. Принципы и подходы к формированию АООП
1.3. Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 2.
1.4. Описание
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) вариант 2.
1.5. Специальная индивидуальная программа развития
1.6.Планируемые результаты освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
вариант 2.
1.7. Личностные результаты освоения АООП
1.8. Предметные результаты освоения АООП
1.9. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2. Программа учебных предметов и коррекционных курсов
2.3. Программа
воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.4. Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового и безопасногообраза жизни
2.5. Программа коррекционного курса «Ритмика»

2.6. Программа внеурочной деятельности
2.7. Программа сотрудничества с семьей
3. Организационный раздел
3.1. Недельный учебный план обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2.
3.2. Календарный учебный график

3
3
3
5

6

8
9

11
17
38
44
44
50
76
79
81
88
89
90
92
93

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка
Сведения об образовательном учреждении:
МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска осуществляет деятельность в соответствии с Федеральным
законом РФ «Обобразовании в Российской Федерации», Уставом и Локальными актами.

Цель реализации АООП с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития
Обучающийся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее
освоении, получает образование по Варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной
программы образования, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по данному
варианту АООП является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса. Программа разработана на основе
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми
и множественными нарушениями развития, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса.
1.2. Принципы и подходы к формированию АООП
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового
результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все
обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы
учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания
определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
(Вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой
умственной отсталостью (Вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и
тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной
жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной
трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент
«жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе
образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Под
нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для
подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов,

иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим
результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития для их
обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности
в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных
контактов в доступных для него пределах.

1.3. Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2.
Для обучающихся, получающих образование по Варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное (умеренная, тяжелая и
глубокая умственная отсталость) и психофизическое недоразвитие, которое может сочетаться с
локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характеризуются выраженным недоразвитием
мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с
нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение
всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У
детей с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование
устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использование разнообразных
средств невербальной коммуникации, а также логопедической коррекции.
Внимание у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличается низким уровнем
продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию
устойчивых учебных действий, однако, при продолжительном и направленном использовании методов и
приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического
развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа
движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков
несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается
замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений. У других – повышенная возбудимость
сочетается с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. Наиболее типичными для данной категории
обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных
дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок,
застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Некоторые обучающиеся полностью зависят
от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических
процедур и др.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и
присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие
нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР),
которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с
иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на
развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим
человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество
поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно
соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной

системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта,
а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе.
Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом
нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью
выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала,
объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности,
прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. непродуктивными оказываются подходы,
требующие формирования абстрактно- логического мышления и речемыслительных процессов. В этой
связи возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных
программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы
определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и
гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов дети не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко
проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет
мотивационно - потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый
характер.
Воспитанники с
умеренной умственной
отсталостью

поддерживают ситуативный контакт с окружающими, в процессе
взаимодействия
способны принимать помощь разъясняющего и
обучающего характера;
- понимают обращенную к ним речь;
- перенос усвоенных способов действий возможен с помощью взрослого,
способны выполнять практические действия и элементарные трудовые
операции по подражанию и образцу, на доступном уровне
самостоятельности;
- в процессе деятельности осуществляют сравнение своих действий с
образцом;
- овладели на доступном уровне элементами учебной деятельности:
грамота, чтение, счет, природознание, основными операциями
индивидуального труда

Воспитанники с тяжёлой умственной отсталостью -

понимают обращённую речь на доступном уровне;
имеют базовые представления об окружающим(своей семье, быте и др.);
выполняют основные предметно-практические действия и операции по
самообслуживанию с помощью взрослого;
владеют самостоятельными действиями на уровнеотдельных операций;
включаются во взаимодействие со взрослыми и сверстниками во различных
видах деятельности: самообслуживании, хозяйственно-бытовом труде и др.;
на элементарном уровне сформирован навык самоконтроля;
выполняют действия на основе показа, упражнений, игры, игровых
действий, конструктивного праксиса, др.;
пользуются коммуникативными умениями с использованием речевых и
неречевых средств, владеют на доступном уровне речевыми и
речеподражательными умениями, в том числе – с помощью жестовых,
мимических, знаковых средств
общения
адекватно реагируют на помощь взрослого при организации и обеспечении
всех видов жизнедеятельности (уход, кормление, прогулки ит.д.);
способны направленно проявлять сенсорные реакции на зрительнослуховые раздражители, телесный контакт, речь, музыку;
способны адекватно реагировать в процессе взаимодействия со
сверстниками, знакомыми взрослыми
.

-

Обучающиеся с глубокойумственной отсталостью,
множественными
нарушениями развития,
-

1.4. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная
отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена
нарушениями опорно- двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями,
различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее
характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые нарушения неврологического
генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они
полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не
может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена
гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и
невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной
отсталости и колебаться от умеренной до глубокой. Дети с умеренной формой интеллектуального
недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков,
значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к
общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения
детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет
им овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых
двигательных
действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает
предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию
предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения
(чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом»,
нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального
взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести
интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или он возникает как
форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они
не проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со
сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют
деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенностифизического и эмоционально-волевого
развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на
начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут
передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа,
недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются
деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты,
сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется преимущественно в
форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеет
элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или

фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит
формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей,
не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических
изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные
мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых
операций препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также клинические аспекты
онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (см. МКБ10). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики позволяет
решать задачи организации условий обучения и воспитания детей в образовательной организации, имея в
виду достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом
сопровождении детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения,
планирование форм организации учебного процесса.
Аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий детей с
нарушениями психофизического развития
Время начала образования. Раннее начало комплексной коррекции нарушений (двигательное, сенсорное
развитие, логопедические занятия, дополнительное образование, занятия по сенсомоторному развитию,
формированию социально – значимых навыков). Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и
коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка.
(Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по альтернативной
коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий и др.). Перечень
специальных учебных предметов отражен в учебном плане.
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении
"обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном,
"пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например,
использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств
коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Реализация цели и задач образовательной программы осуществляется посредством использования в
образовательном процессе следующих педагогических технологий:
по организационным формам: классно-урочная система, индивидуальные занятия, групповые занятия,
система дифференцированного обучения, коллективный способ обучения;
по типу управления познавательной деятельностью обучающихся: обучение по книге, система малых
групп, обучение с помощью технических средств обучения, информационно-коммуникационных
технологий;
по подходу к ребенку: личностно-ориентированное обучение, гуманно-личностные технологии,
технологии сотрудничества, технологии разноуровневого обучения, технологии уровневой
дифференциации и др.;
по преобладающему методу обучения: объяснительно-иллюстративные, развивающего обучения,
диалогические, информационные, технологии игрового обучения, программированного обучения,
проблемное обучение.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в максимальном
расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру,
формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в
магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.
Продолжительность образования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной
программе происходит в течение 13 лет. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс

является его возраст.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо учитывать
потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его
людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий: специальных психологов и
педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в
процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг
контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации,
волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственнойотсталостью, с ТМНР
обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его
жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
1.7. Специальная индивидуальная программа развития
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и
временной и смысловой организации образовательной среды. Обучающиеся с тяжелой, умеренной
умственной отсталостью, ТМНР нуждаются в СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной
основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей.
СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все
специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, при участии его родителей.
Специальная индивидуальная программа выполняет следующие функции:
нормативная функция – фиксирует нагрузку ребенка, закрепляет порядок освоения индивидуальной
программы и выбора образовательного маршрута;
информационная функция – содержит информацию о совокупности познавательной и образовательной
деятельности ребенка за определенный временной промежуток;
мотивационная функция – определяет цели, ценности и результаты образовательно- познавательной
деятельности ребенка;
организационная функция – определяет виды познавательной деятельности ребенка, формы
взаимодействия, формы оценивания достижений, этапность достижения цели обучения и воспитания;
прогностическая функция, которая состоит в том, что в содержании индивидуальной образовательной
программы заложена «разность потенциалов» между актуальным состоянием ребенка и желаемым
уровнем его развития, заложена перспектива развития ребенка.
Основная задача индивидуальной образовательной программы заключается в создании условий для
индивидуализации содержания образования для конкретного ребенка с ограниченными возможностями
здоровья путем согласования требований федерального государственного образовательного стандарта,
примерных основных общеобразовательных программ и индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся. Для детей с умственной отсталостью содержание индивидуальной образовательной
программы планируется с учетом примерных АООП.
Индивидуальная образовательная программа проектируется и реализуется для нуждающегося в ней
ребенка с согласия родителей (законных представителей), что также закреплено в нормативных
правовых документах в сфере образования. Родителей (законных представителей) ребенка с
ограниченными возможностями здоровья следует в обязательном порядке ознакомить с содержанием
индивидуальной образовательной программы. Оптимальным вариантом является совместное
проектирование индивидуальной образовательной программы педагогами и родителями обучающихся,
что во многом зависит от желания и компетентности родителей.
Следовательно, содержание и целевое назначение индивидуальной образовательной программы
направлено на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает

общие сведения о ребёнке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи;
организация реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьиобучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их
выполнения ребёнком в домашних условиях.
Процесс составления СИПР осуществляется следующим образом:
Каждый педагог, воспитатель, осуществляющий педагогическую деятельность в классе, составляет часть
совокупности всех СИПР данного класса, согласно содержанию своего предмета, курса, ориентируясь на
следующую структуру:
Титульный лист
Информационный лист
Пояснительная записка
Индивидуальный учебный план
Учебно-тематический план
Содержание программы
Система контрольно-измерительных материалов
Материально – техническое обеспечение.Рассмотрим подробно каждый компонент.

№

Структурныеединицы

Их характеристика

1

Титульный лист

2
3

Информационный лист
Пояснительная записка

4.

Индивидуальный
учебный план

5.

Календарно –
тематическое
планирование
Содержание

Наименование образовательного учреждения
Гриф согласования программы (с указанием даты проведения и
номера протокола заседания методического объединения), здесь
же дата согласования с родителями, законными представителями
обучающихся
Гриф
утверждения программы директором
образовательного
учреждения (с указанием даты и номера приказа)
Название предмета, курса без указания категории лиц с ОВЗ.
ФИО педагога (ов), разработавшего (их) и реализующего (их)
программу (возможно указание стажа работы, категории)
Параллель/класс, в которых изучается Программа.
Эксперт (по решению педагога или руководства ОУ)
Год составления программы
Краткое содержание с указанием страниц
Введение (Указание нормативно – правовой базы,
образовательных программ)
Общая характеристика учебного предмета и цели курса
Место курса в учебном плане
Задачи и направления предмета, курса
Принципы организации учебного процесса
Направления коррекционной работы
Содержание курса
Характеристика класса
Деление на группы по степени обучаемости
Планируемые результаты изучения учебного курса (личностные,
коррекционные, БУДы)
отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную
деятельность, соответствующие уровню актуального развития
ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на
обучающегося
Распределение тем по времени усвоения в учебном году,
оформляется в таблице

6.

7.

8.

9

Материально
техническое
обеспечение
Система
контрольноизмерительных
материалов
Сведения об авторе

–

Раскрывается
в
соответствии
с
проектом
примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Перечисляется все оборудование, технические средства обучения,
дидактические пособия и т.д.
Тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для
зачетных работ. Количество
контролирующих
материалов.
Критерии оценки проверочных работ. Карта мониторинга

1.7. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития адаптированной основной общеобразовательной программы
Планируемые
результаты освоения обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы должны:
Обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы;
Являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочихпрограмм учебных предметов
и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, а также
системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
При моделировании индивидуальных программ выделенные образовательные области должны
формироваться в соответствии с особыми образовательными потребностями и включать в себя разделы и
темы обоих компонентов, с уклоном в сторону второго. Т.е. при отборе содержания материала
основными будут являться темы, необходимые ребенку «здесь и сейчас».
Итоговые достижения определяются индивидуальными возможностями обучающегося с тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП является развитие жизненной
компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его
психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в
жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые рассматриваются как
возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими
образовательными потребностями обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные
компетенции, личностные качества;
предметным (коррекционным для коррекционных курсов), включающим освоенный обучающимися в
ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания и его применению.
Личностные результаты освоения АООП образования
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально- личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося,социально значимые ценностные установки:
Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание
себя как «Я»;
Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
Формирование
социально
ориентированного
взгляда на
окружающий мир
в
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
Формирование уважительного отношения к окружающим;
Овладение начальными навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся
развивающемся мире;
Освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, общепринятых правилах;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;
Развитие
этических
чувств, доброжелательности и
эмоций,
нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Личностные результаты заключаются в сформированности познавательных интересов и мотивов, знании

основных принципов и правил отношения к живой природе, реализация установок здорового образа
жизни.
Формирование личностных результатов обучения происходит в реализации следующих компонентов:
формирование персональной идентичности, формирование социально – эмоциональной составляющей,
компоненты социально – познавательной сферы, навыки адаптации, освоение доступных социальных
ролей, развитие мотивов учебной деятельности, развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах, формирование
эстетических потребностей, ценностей, чувств, развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоций, нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других, развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни.
Конкретизация требований Стандарта к личностным планируемым результатам
Требования
Стандарта
Формирование
персональной
идентичности

Планируемые результаты образовательной деятельности в МАОУ «СОШ
№3» г. Горнозаводска
1-4 класс
Предметы: Речь и альтернативная коммуникация, математические
представления
(возрастная идентификация), Человек, Окружающий
социальный мир, Технология (профессиональная идентичность)
Физические характеристики персональной идентификации
Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
Определяет свой демографический статус;
Определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- Определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Этническая идентичность Возрастная идентификация
Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
Проявляет уважение к людям старшего возраста.
4-8 класс
Физические характеристики персональной идентификации
Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
Определяет свой демографический статус;
Определяет состояние своего здоровья;
Определяет круг своих интересов;
- Определяет стиль жизни (мало сплю, устал, много ем)
Возрастная идентификация
Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
Проявляет уважение к людям старшего возраста.
8 класс
Физические характеристики персональной идентификации
Определяет свой демографический статус;
Определяет круг своих интересов;
Определяет стиль жизни (мало сплю, устал, много ем)
Гендерная идентичность
- Обладает спектром толерантных установок по отношению к представителям
противоположного пола.
Этническая идентичность
- Осознает уникальность и специфику не только своего народа, но и других
референтных групп (осознает этническое и расовое разнообразие);
Возрастная идентификация
Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
Проявляет уважение к людям старшего возраста.

Профессиональная идентичность
Осознает себя представителем определенной профессии.
Формирование
социально
эмоциональной
составляющей

–

1-4 класс Предметы: все
«Уверенность в себе»
Осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
понимает эмоциональные состояния других людей;
понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
умеет устанавливать и поддерживать контакты;
умеет кооперироваться и сотрудничать;
избегает конфликтных ситуаций;
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для
установления контактов, разрешения конфликтов;
использует элементарные формы речевого этикета;
принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх,
инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно,
рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
4-8 класс Предметы: все
«Уверенность в себе»
Осознает свои характерные особенности и предпочтения;
Осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
понимает эмоциональные состояния других людей;
понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
умеет устанавливать и поддерживать контакты;
умеет кооперироваться и сотрудничать;
избегает конфликтных ситуаций;
вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе;
задает тему беседы;
пользуется формами взаимодействия для установления контактов,разрешения
конфликтов;
использует элементарные формы речевого этикета;
принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх,
инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно,
рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя свои
интересы и стремления;
- способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо
относится к промахам и ошибкам других, воспринимает доброжелательную
критику со стороны;
делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями;
способен оказать помощь и принять ее от другого;
проявляет чувство ответственности.
8 класс Предметы: все
«Уверенность в себе»

Компоненты
социально
познавательной
сферы

–

Осознает свои характерные особенности и предпочтения;
Понимает, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим;
Осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
осознанно воспринимает свои собственные эмоции — чувства ипереживания;
понимает эмоциональные состояния других людей;
«Социальные навыки»
знает нормы и правила поведения, на основе которых в дальнейшем
складываются этически ценные формы общения;
вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе;
задает тему беседы;
пользуется речевыми формами взаимодействия для установления контактов,
разрешения конфликтов;
использует элементарные формы речевого этикета;
принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя свои
интересы и стремления;
- способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо
относится к промахам и ошибкам других, воспринимает доброжелательную
критику со стороны;
делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями;
способен оказать помощь и принять ее от другого;
проявляет чувство ответственности.
1-4 класс Предметы: все
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
4-8 класс Предметы: все
Мотивационно – личностный блок
испытывает потребность в новых знаниях
Познавательные ценности
Проявляет отношение к действиям другого человека
Ценности преобразования
стремится сделать сам то, что доступно другому
стремится помогать окружающим
Ценности переживания
осознает значимость другого человека
выражает сочувствие и сорадость.
8 класс Предметы: все
Мотивационно – личностный блок
испытывает потребность в новых знаниях
Познавательные ценности
Ориентируется на точку зрения другого человека, на его эмоциональное
состояние;
Проявляет отношение к действиям другого человека
Проявляет минимальный интерес к событиям общественной жизни в
стране, в области, в родном городе
Ценности преобразования
стремится сделать сам то, что доступно другому
использует опыт других и свой опыт
стремится помогать окружающим
Ценности переживания

Навыки
адаптации

проникается чувством красоты к творениям искусства, вещам
осознает значимость другого человека
выражает сочувствие и сорадость.
использует модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и
в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
1-4 класс Предметы: все
Биологический уровень
Сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный
режим, освещение и. т.д.)
Сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность
некоторых функций и т.д.)
4 – 8 класс Предметы: все
Биологический уровень
Сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный
режим, освещение и. т.д.)
Сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность
некоторых функций и т.д.)
Психологический уровень
Проявляет способность к простейшим целеустремленным действиям
8 класс Предметы: все
Психологический уровень
- Проявляет способность к простейшим целеустремленным действиям

Освоение
доступных
социальных ролей
Развитие
мотивов
учебнойдеятельности

1-4 класс: Осознает себя в следующих социальных ролях: семейно –
бытовых
4 – 8 класс: семейно – бытовых, профессиональных, общественно –
политических, ситуативных
1 – 4 класс Предметы: все
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение,
получить хорошие отметки)
4 – 8 класс Предметы: все
минимальное стремление проявлять интеллектуальную активность
проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение,
получить хорошие отметки)
проявляет элементарную престижную мотивацию (желает быть первым,
занять престижное место среди товарищей)
8 класс Предметы: все
стремится узнать новые факты, овладеть знаниями и т.п.
минимальное стремление проявлять интеллектуальную активность
проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение,
получить хорошие отметки)
проявляет элементарную престижную мотивацию (желает быть первым,
занять престижное место среди товарищей)

Развитие
самостоятельности
и личной
ответственности
и за свои
поступки наоснове
представлений о
нравственных
нормах,
общепринятых
правилах

1 – 4 класс
Предметы: все
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него.
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды,
игрушек, мебели в собственной комнате.
Экологическая ответственность
не мусорит на улице
не ломает деревья.
4 – 8 класс
Предметы: все
Общие вопросы
- Прослеживает связь между своими действиями и наступившими
последствиями;
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- Осознает, что определенные его действия несут опасность для него.
- Использует модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях
Ответственность за действия, связанные с благополучием близких и
других людей
проявляет поведение, ответственное по отношению к близким людям.
Ответственность за собственные вещи
осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды,
игрушек, мебели в собственной комнате.
Ответственность за данное слово и принятое решение
Понимает, что за те слова, которые он говорит, и те обещания, которые
дает, он несет ответственность.
Ответственность за собственные успехи, а особенно неудачи
Экологическая ответственность
не мусорит на улице
не ломает деревья.
8 класс Предметы: все Общие вопросы
Прослеживает связь между своими действиями и наступившими
последствиями;
Понимает, какое поведение считается ответственным, а какое – нет;
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
осознает, что определенные его действия несут опасность для него.
Ответственность за действия, связанные с благополучием близких и
других людей
проявляет поведение, ответственное по отношению к близким людям.
Ответственность за собственные вещи
осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды,
игрушек, мебели в собственной комнате.
Ответственность за данное слово и принятое решение
Понимает, что за те слова, которые он говорит, и те обещания, которые
дает, он несет ответственность.
Ответственность за собственные успехи, а особенно неудачи
Экологическая ответственность
не мусорит на улице
не ломает деревья.

Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей,чувств

1 – 4 класс
Предметы:
музыка,
изобразительное
искусство, ППД,
речь и
альтернативная коммуникация, двигательное развитие
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями,
рассматривает или прослушивает произведений искусства
4 – 8 класс
Предметы: музыка, изобразительное искусство, ППД, речь и
альтернативная коммуникация, двигательное развитие
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями,
рассматривает или прослушивает произведений искусства
- понимает на начальном уровне эстетику поведения и эстетику внешнего
вида. Сюда включается общение между взрослыми и детьми, общение в
детском коллективе.
- Проявляет зачатки творческих способностей
8 класс
Предметы: музыка, изобразительное искусство, ППД, речь и
альтернативная коммуникация, двигательное развитие
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями,
рассматривает или прослушивает произведений искусства
обладает определенным запасом элементарных эстетических знаний и
впечатлений
понимает на начальном уровне эстетику поведения и эстетику внешнего
вида. Сюда включается общение между взрослыми и детьми, общение в
детском коллективе.
Проявляет зачатки творческих способностей.

Развитие навыков
сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками

1 – 4 класс Предметы: все
принимает участие в коллективных делах и играх;
принимать и оказывать помощь.
4-8 класс Предметы: все
соотносит свои желания, стремления с интересами других людей;
принимает участие в коллективных делах и играх;
уважительно относиться к окружающим людям;
принимать и оказывать помощь.
8 класс Предметы: все
соотносит свои желания, стремления с интересами других людей;
принимает участие в коллективных делах и играх;
уважительно относиться к окружающим людям;
принимать и оказывать помощь.

1.8. Предметные результаты
Требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Речь и альтернативная коммуникация

(«Развитие речи и коммуникация», «Альтернативное чтение», «Графика и письмо» по
программе Л.Б.Баряевой)
1 класс
Требования стандарта
1) Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
Умение самостоятельного использования
усвоенного лексико-грамматического материала
в учебных и коммуникативных целях.
2)
Овладение
доступными
средствами
коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение
пользоваться
средствами
альтернативной
коммуникации:
жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей,
воспроизводящих
(синтезирующих)
речь
устройств
(коммуникаторы,
персональные компьютеры, др.).
Навыки
пользования средствами
альтернативной коммуникации формируются в
рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
3)
Умение
пользоваться
доступными
средствами
коммуникации
в
практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих
возрасту
житейских задач.
Мотивы
коммуникации:
познавательные
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и
завершать его, используя невербальные и
вербальные средства,
соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной
коммуникации
в
процессе
общения:
использование предметов, жестов, взгляда,

Планируемые результаты
Умеет
«читать»
телесные
и
мимические движения.
Показывает указательным жестом себя и
своеотражение в зеркале.
Подражает выражению лица учителя (перед
зеркалом и без него) и его действиям
(жалеет
— обнимает, гладит по голове; радуется
хлопает в ладоши и т. п.).
Выполняет движение по различным сенсорным
дорожкам (учитель держит ученика за руку и
указательным жестом показывает направление
движения, движение по подражанию действиям
учителя и по образцу).
Выполняет упражнения типа «Покажи, как это
делают»: Покажи, чем нюхают (понюхай
хлеб...). Покажи, чем слушают (послушай, как я
буду стучать деревянными ложками...).
Выполняет упражнения с использованием
большой дидактической куклы типа «Слушай и
показывай на кукле»: у куклы — руки, у тебя
— руки; у куклы — ноги, у тебя -…
Играет с куклой, соотносимой с образом ученика.
«Читает»
изображения
на
картинках.
Показывает части тела на фотографии и на
себе.
Показывает предметы на картинке: покажи —
куклу, мячик, медвежонка, кубики, барабан,
машину, ведерко.
Находит игрушки по картинкам (цветная
картинка-иллюстрация).
Узнает игрушки по характерным звукам (звучащие игрушки).
Двигается по коврику со следочками, по
различным сенсорным дорожкам (движение по
подражанию
учителю,
по
образцу,
самостоятельно по указательному жесту
учителя).
Выполняет упражнения на ковриках и
дорожках со звуковым сопровождением
музыкальных инструментов.

шумовых,
голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных
потребностей; пользование индивидуальными
коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным
способом; общение с помощью электронных
средств
коммуникации
(коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов,
обозначающих
имена
людей,
названия
хорошо известных предметов и действий.

Умеет передавать в движении образы
животных (заяц, лисичка).
Выбирает (вместе с учителем) игрушку,
соответствующую показанному образу.
Повторяет движения за учителем, по показу
игрушки или картинки.
Участвует в играх-имитациях, сопровождаемые
текстом песенок и потешек.
Выполняет двигательные упражнения типа
«Покажи, как это делают»: докажи, чем
нюхают. Понюхай хлеб (цветок). Покажи, чем
слушают. Послушай, как тикают часы, как
шумит вода.
Выполняет
аудиальные
и
двигательные
упражнения типа «Слушай и делай вместе со
мной» (под чтение потешек, стихотворенийчетверостиший)».
Подражает движениям
мимической

Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем
(букв).
Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
6) обучение чтению и письму.
Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
Умение
самостоятельного
использования усвоенного
лексикограмматического материала в учебных и
коммуникативных целях.
Овладение
доступными
средствами
коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение
пользоваться
средствами
альтернативной коммуникации: жестов,
взглядов,
коммуникативных
таблиц,
тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих)
речь
устройств
(коммуникаторы,
персональные компьютеры, др.).
Навыки
пользования средствами
альтернативной
коммуникации
формируются в рамках коррекционного
курса
«Альтернативная коммуникация»
Умение
пользоваться
доступными
средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих
возрасту
житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и
завершать его, используя невербальные и
вербальные
средства,
соблюдение
общепринятых
правил
коммуникации.
Умение
пользоваться
средствами
альтернативной коммуникации: жестов,

мускулатуры (зажмуривание глаз, надувание
щек).
Выполняет упражнения с использованием
дидактической куклы, которая соотносится с
образом учащегося, типа «Слушай и
показывай на кукле»: у куклы —руки, у тебя
— руки; у куклы — ноги, у тебя — ноги и т. д.
Показывает части тела на фотографии и на
себе.
Выполняет упражнения типа «Слушай
стишок и показывай картинку» (построчное
иллюстрирование текста).
Знает пиктограммы «нос», «голова», «ухо»,
«глаза».
Выполняет упражнения с картинками по
образцу, данному учителем: покажи — куклу,
мячик,
медвежонка,
кубики,
барабан,
машину,ведерко.
Выполняет упражнения с игрушками и картин
ками: внимательно рассмотри куклу и мишку,
слушай и показывай.
Выполняет двигательные упражнения вместе
с учителем, а потом самостоятельно (с
минимальной жестовой помощью учителя):
«Покажи, как это делают».
Участвует в игровых ситуациях на узнавание
игрушки по описанию учителя (один-два
наиболее характерных признака).
Находит игрушки по картинкам (цветная
картинка-иллюстрация, контурная картинка,
картинка,
нарисованная
учителем
для
ученика, картинка, составленная из двухчетырех частей).
Узнает знакомую игрушку по отдельным
деталям, по характерным звукам (звучащие
игрушки), на ощупь.
Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
Участвует в рассматривании картин и
картинок с доступным им содержанием:
иллюстрации
к
сказкам,
изображения
игрушек, игровых
ситуаций,
природы,
животных, прогулок в разное время года.
Выбирает нужную пиктограмму из ряда других.
Участвует в разыгрывании содержания
картинок или картинку с его изображением и
называние его (если это доступно ученику).
Умеет различать неречевые звуки и
соотносить их с соответствующей картинкой,
игрушкой,ситуацией.
Определяет местонахождение
источника

взглядов,
коммуникативных
таблиц, звука, различает тихое и громкое, быстрое и
тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) медленное звучание.
речь
устройств
(коммуникаторы,
Умеет договаривать стихи и потешки при
персональные компьютеры, др.).
прослушивании (сопряжено), а затем и
Навыки
пользования средствами
самостоятельно рассказывать их.
альтернативной
коммуникации Участвует
в
играх-имитациях
по
формируются в рамках коррекционного изображению действий по прочитанному
курса «Альтернативная коммуникация».
учителем тексту.
Умение
пользоваться
доступными «Читает»
изображения
на
картинках,
средствами коммуникации в практике изображающих
животных,
природу,
экспрессивной и импрессивной речи для предметы бытовой техники.
решения соответствующих
возрасту Знает пиктограммы «нюхать», «идти»,
житейских задач. Мотивы коммуникации: «смеяться», «спать».
познавательные интересы, общение и Называет словесно или выбирает картинку с
взаимодействие в разнообразных видах изображением того или иного объекта.
Узнает предмет, игрушку по описанию
детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и учителя (три-четыре наиболее характерных
завершать его, используя невербальные и признака). Находит игрушки по картинкам
(цветная картинка-иллюстрация, контурная
вербальные
средства,
соблюдение
картинка, картинка, нарисованная учителем
общепринятых правил коммуникации.
Умение
использовать
средства для ученика, картинка, составленная из двухальтернативной коммуникации в процессе четырех частей).
общения: использование предметов, жестов, Узнает предмет, игрушку по отдельным
деталям, по характерным, наощупь.
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных
реакций
для Рассматривает картины и картинки с
выражения индивидуальных потребностей; доступным содержанием: иллюстрации к
пользование
индивидуальными сказкам, изображения игрушек, игровых
коммуникативными тетрадями, карточками, ситуаций, природы, животных, прогулок в
таблицами с графическими изображениями разное время года и др.
объектов и действий путем указания на Выбирает две одинаковые пиктограммы
изображение или передачи карточки с среди ряда других.
изображением, либо другим доступным Выбирает (с помощью учителя) детские книги
способом; общение с помощью электронных с иллюстрациями об одежде, процедуре
одевания и раздевания, о безопасном
средств коммуникации
поведении и т. п.
(коммуникатор, компьютерное устройство).
помощью
учителя)
Глобальное чтение в доступных ребенку Выбирает (с
предупреждающие
и
пределах, понимание смысла узнаваемого информационные,
запрещающие
знаки:
«Медицинский
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, кабинет»,
переход»,
«Движение
обозначающих имена людей, названия «Пешеходный
пешеходов
запрещено».
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными «Читает» сигналы светофора.
Выполняет ситуационные упражнений с
словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному использованием пиктограмм: предметные и
игровые действия с пиктограммами.
чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем Узнает в ходе игровых упражнений сказки,
потешки, стихотворения по иллюстрациям.
(букв).
Графические действия с использованием Участвует (совместно с учителем) в
элементов графем: обводка, штриховка, разыгрывании содержания картинок с
помощью
указательному
жесту
или
печатание букв, слов.
словеснойинструкции учителя).
5) обучение чтению и письму.
Участвует в играх-имитациях на передачу в

движении образов животных и птиц.
Показывает движения взрослым и выбор
учащимся игрушки, соответствующей образу.
Выполняет имитационные движения с
ориентацией на игрушку или картинку (Кто
это? Как говорит? Как идет?), двигательные
упражнения
типа
«Покажи,
как
это
делают...»: покажи, как кошка прыгает
{собака лает, петух кукарекает, зайчик
прыгает, медведь ходит и т. д.).
«Читает» движения в подвижных играх и
играх-импровизациях: «Бегите ко мне»,
«Дети и колокольчик», «Добрый зонтик»,
«Пальцы и ладонь», «Я грущу и улыбаюсь» и
др.
Показывает части тела на фотографии и на
себе.
Знает
пиктограммы
«рот»,
«ноги»,
«плакать»,
«есть».
Выполняет упражнения типа «Слушай и
показывай на картинке».
Выполняет упражнения с антропоморфными
игрушками и картинками: «Внимательно
рассмотри зайца и медведя, слушай и
показывай...»; «Называй, а я показываю...»
(учитель показывает на уши зайца —
учащийся называет их или выбирает картинку
с их изображением).
Выполняет
аудиальные
и
визуальные
упражнения типа «Слушай стишок и
показывай картинку» (каждое действие к
построчному тексту, выбор одной картинки
из двух).
Участвует в игровых ситуациях на узнавание
игрушки по описанию учителя (два-три
наиболее характерных признака).
Находит игрушку по картинкам (цветная
картинка-иллюстрация, контурная картинка,
картинка,
нарисованная
учителем
для
ученика, картинка, составленная из двухчетырех частей).
Узнает игрушку (целостное восприятие) по
отдельным деталям, по характерным звукам
(звучащие игрушки), на ощупь.
Использует знакомые пиктограммы из серии
«Игрушки». Знает пиктограммы «кубики»,
«барабан» и др. Выполняет
игровые
действия по
показу пиктограмм из серии
«Игрушки». Узнает разнообразные звуки
(шум дождя, шумводы, голоса птиц и зверей).

Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать множества
(один – много).

1 класс
Требования стандарта
Математические
представления
1)Элементарные
математические представления
о форме, величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные,
временные представления
Умение
различать
и
сравнивать предметы
по
форме,
величине,
удаленности.

Складывает на место сборно-разборные игрушки, настольный и
напольный конструктор.
Перемещается в пространстве класса (держась за руки, за
веревочку, за обруч и т. п.).
-Переносит с одного места на другое разных предметов.
-Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку
(по подражанию, по образцу).
Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу
и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на
стули т. п.
Переносит с одного места на другое бытовые предметы
(кастрюли, пустые и наполненные водой, шариками,
сковородки — пустая и полная, различные миски и другие
пустые и полные емкости).
Катает кукольные коляски с куклой, игрушки на палках и
веревочках по инструкции учителя.
Ориентируется в схеме своего тела и лица (руки, ноги, голова,
глаза, нос, уши) перед зеркалом и стоя напротив учителя.

Конкретизация планируемых результатов обучения
- Называет (показывает) конструкцию.
Воспроизводит
комбинаций из
двух-трех
элементов полифункционального мягкого
модульного материала
или
деревянного
(пластмассового) строительного набора
- Сопоставляет два
объекта по величине
{большой
—маленький мяч, большая — маленькая пирамида).
- Ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь
на их величину (по два предмета одного наименования, но
разной
величины,
например,
пластмассовые
мишки —большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).
- Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного
мягкого модуля «Пирамида». Показывает пространственные
отношения руками совместно с учителем или по подражанию:
Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п.
- играет в игры на величину (совместно с учителем и по
подражанию его действиям)
- Использует вербальные и невербальные средства
— разводит руки в стороны, как бы обхватывает
большой предмет,
демонстрирует
объем, маленький
— имитирует захват маленького предмета).
- Рассматривает объемную фигуру — кубом. Играет с
Монтессори-материалами: «Розовая башня» (3-5 больших куба), с
разноцветными кубиками из строительных наборов

Умение ориентироваться в
схеме тела, в пространстве, на
плоскости.

Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным
материалом.
Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из
строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к
помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру),
Наблюдает за действиями со строительным материалом
(постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки
из деталей).
Участвует в игре по постройке предложенной учителем
элементальному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул,
залезла под стол и т. п.).
Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды: орехов,
каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками

Естествознание Окружающий природный мир
(«Окружающий мир», «Животные»,
«Растения», «Человек»
Л.Б.Баряевой)
Умение различать части суток,
соотносить действие с
временными промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность событий,
определять время по часам,
соотносить время с началом и
концом деятельности.
Элементарныематематические
представления о
форме,
величине; количественные
(дочисловые),пространственные,
временные представления
Умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине,
удаленности.
Основы
конструирования,
манипуляции с предметами
Умение ориентироваться в
схеме тела, в пространстве, на
плоскости.
Умение
различать,
сравнивать и преобразовывать
множества (один – много).
Представления
о количестве,
числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных
ребенку
пределах,
счет,
решение
простых
арифметических задач с опорой
на наглядность.
Умение соотносить число с
соответствующим количеством

по

программе

Соотносит отдельные единицы множества с пальцами,
другими предметами без пересчета (последовательно
прикасается к каждому предмету пальцем —последовательно
пересчитывает количество предметов).
Выбирает предметы из множеств. Играет с предметами и
объектами контрастного размера: большая шишка —
маленькая шишка, полный стакан — пустой стакан (банка,
миска и др.).
Показывает один палец.
Участвует в играх с пальчиками на соотнесение количества:
много, один пальчик.
Набрасывает кольца на стержень игрового модуля «Набрось
колечко»: много, мало, одно кольцо и т. п.
Наблюдает за погодными явлениями (холодно, тепло, идет
дождь, идет снег), называет погодные явления используя
невербальные и вербальные средства общения.
Изображает погодные явления с помощью имитационных
действий: холодно сжимается и хмурится; тепло —
улыбается, потягивается вверх и раскрывает руки, как бы
подставляя их солнцу; дождь — имитирует движениями
пальцев рук по поверхности пола или стола с
проговариванием «кап-кап» и т.п.
Рассматривает картинки о временах года, о погодных
явлениях.
Явления природы.
Наблюдать за погодными явлениями (холодно, тепло, идет
дождь, идет снег).
Изображать погодные явления с помощью имитационных
действий: холодно — нахмуриться и сжаться; тепло —
улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы
подставляя их солнцу; дождь — имитационные движения пальцами
рук
по
поверхности
пола
или
стола
с
проговариванием «кап-кап» и т. п.
Мир животных.

Наблюдает за домашними животными, за птицами (воробей,
ворона) беседы об их жизни и повадках, игры, отражающие
жизнь домашних
животных
и
их детенышей,
птиц. Кормление птиц во время экскурсий и наблюдений.
Знать
пиктограммы
«собака»,
«лошадь»,
«кошка».
(Интеграция с учебным предметом «Альтернативное
чтение».)
Участвовать
в
имитационных
играх,
играх
на
звукоподражание (чик-чирик, гу-кар, гав-гав и т. п.), играх,
отражающих жизнь домашних животных, птиц, дающие
представления об их размерах (в сравнительном плане) с
использованием речевых и неречевых средств общения.
(Интеграция с учебным предметом «Альтернативное
чтение».)
Повторять за учителем фразы о животных и птицах (с
помощью вербальных и невербальных средств общения),
подражать их голосам.
Домоводство 3-4 класс
Требования Стандарта
1)
Умение
принимать
посильное участие
в
повседневных делах дома.
Умение выполнять доступные
бытовые виды работ:
приготовление пищи, уборка,
стирка,
глажение,
чистка
одежды, обуви, сервировка
стола, др.
Умение
соблюдать
технологические процессы
в
хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка,
работа на кухне, др.
Соблюдение гигиенических и
санитарных правил хранения
домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового
назначения.
Умение использовать вдомашнем
хозяйстве бытовуютехнику,
химические средства,
инструменты, соблюдаяправила
безопасности.

Планируемые результаты
Навыки, связанные с гигиеной тела.
Закрепить приобретенные в дошкольном возрасте умения
различать и называть:
части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, грудь,
живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени);
предметы санитарии и гигиены: мыло, мочалка, гребешок
(расческа), зубная щетка, зубная паста, ножницы, таз, ванна,
полотенце;
действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать,
чистить, причесываться.
Совершать под присмотром и с помощью воспитателя
утренний и вечерний туалет, мыть мылом руки, лицо, насухо
вытираться.
Навыки одевания и раздевания.
Закрепить приобретенное в дошкольном возрасте умение
различать и называть предметы одежды и обуви: носки,
рубашки, платье, пальто и т.д.
Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром
взрослого.
Навыки приема пищи.
Уметь различать и называть предметы, нужные для приема
пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка,
блюдечко, клеенка и т.д.).
Закрепить навыки: мыть руки перед едой, правильно держать
ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду, хорошо
пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол
и на пол. Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые
ягоды, овощи и фрукты.
Навыки культурного поведения.
Садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению
воспитателя или учителя. Выйдя из-за стола, задвигать за
собою стул. Уметь вовремя попроситься в туалет и вымыть
руки после него. Уметь ходить попарно и знать свое место на

прогулке. Участвовать в физкультзарядке. Не сорить, а
бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора
5-8 класс
Требования Стандарта

Планируемые результаты

1)
Умение
принимать
посильное
участие
в
повседневных делах дома.
Умение выполнять доступные
бытовые
виды
работ:
приготовление
пищи,
уборка,
стирка,
глажение,
чистка одежды,
обуви, сервировка стола, др.
Умение
соблюдать
технологические процессы
в хозяйственно-бытовой
деятельности:
стирка,
уборка, работа на кухне,
др. Соблюдение Гигиенических
и санитарных правил хранения
домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового
назначения.
Умение
использовать
в
домашнем
хозяйстве бытовую технику,
химические
средства,
инструменты,
соблюдая
правила
безопасности.
1)
Восприятие собственного тела,
осознание своих физических
возможностей иограничений.
Освоение доступных способов
контроля
над
функциями
собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с
использованием технических
средств).
Освоение
двигательных
навыков, координации,
последовательности движений.
Совершенствование физических
качеств:
ловкости,
силы,
быстроты, выносливости.
Умение радоваться успехам:
выше
прыгнул,
быстрее
пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью
и
независимостью.
Умение
определять
свое

Навыки, связанные с гигиеной тела.
Закрепить приобретенные в дошкольном возрасте умения
различать и называть:
части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, грудь,
живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени);
предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка,
гребешок (расческа), зубная щетка, зубной порошок, зубная
паста, ножницы, таз, ванна, полотенце;
действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить,
полоскать, причесываться. Объяснить воспитанникам в
доступной их пониманию форме,
что быть чистым - красиво, приятно и полезно для здоровья, а
грязь способствует заболеваниям.
Совершать под присмотром и с помощью воспитателя
утренний
и вечерний туалет, мыть мылом руки, лицо, насухо
вытираться.
Знать, где следует хранить предметы туалета: мыльницу,
зубную щетку, пасту или порошок, расческу, полотенце.
Навыки одевания и раздевания.
Закрепить приобретенное в дошкольном возрасте умение
различать и называть предметы одежды и обуви: носки,
рубашки, платье, пальто и т.д.
Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром
взрослого. Знать как складывать и куда класть или вешать
снятуюодежду.
Навыки приема пищи.
Уметь различать и называть предметы, нужные для приема
пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка,
блюдечко, клеенка и т.д.).
Закрепить навыки: мыть руки перед едой, правильно держать
ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду, хорошо
пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол
и на
пол. Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды,
овощи и фрукты.
Навыки культурного поведения.
Садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению
воспитателя или учителя. Выйдя из-за стола, задвигать за
собою
стул. Уметь вовремя попроситься в туалет и вымыть руки
после
него. Уметь ходить попарно и знать свое место на прогулке.
Участвовать в физкультзарядке. Не сорить, а бросать
ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора.

самочувствие
в
связи
с
физической
нагрузкой:
усталость, болевые ощущения,
др. Повышение уровня
самостоятельности в освоении
и
совершенствовании
двигательных
умений.
Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной
деятельности: езда
на
велосипеде, ходьба на лыжах,
спортивные игры, туризм,
плавание.
Интерес к определенным видам
физкультурно-спортивной
деятельности

Окружающий социальный мир (ОБЖ по программе Л.Б.Баряевой), 1 класс
Требования стандарта
1) Представления о мире,
созданном руками человека
Интерес
к
объектам,
созданным человеком.
Представления о доме, школе,
о расположенных в них и
рядом
объектах
(мебель,
оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о
транспорте и т.д.
Умение
соблюдать
элементарные
правила
безопасности
поведения
в
доме, на улице, в транспорте, в
общественных местах.
2)
Представления
об
окружающих
людях:
овладение первоначальными
представлениями о социальной
жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
Представления
о
деятельности
и профессиях
людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель
и т.д.).
Представления
об
обязанностях обучающегося,
сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране
проживания Россия.
Представление
о
стране,

Планируемые результаты
Определять, называть или находить на картинках предметы
ухода за волосами (расческа, массажная щетка).
Составлять по пиктограммам последовательности действий
при расчесывании или рассказ о ней.
Выполнять упражнения в выборе моющих средств для мытья
рук и головы.
использовать бумажное полотенца (отрывание, вытирание
рук, выбрасывание в мусорную корзину). Участвовать в
дидактических играх и упражнениях на выбор и называние
предметов личной гигиены (различные виды мыла и
полотенец).
Участвовать в упражнениях в открывании и закрывании
кранов по словесной просьбе учителя с использованием
специального тренажера, снабженного разными по форме
и способу открывания кранами.
«Проговаривать»
последовательности
действий
по
пиктограммам. По
–возможности,
сопряженное
проговаривать собственные действия (Я возьму мыло, буду
мыть руки, вытру руки, закрою кран и др.). (Интеграция с
уроками по предмету «Альтернативное чтение».) Иметь
представления о предметах ухода за чистотой жилища (веник,
щетка, швабра, ведро, тряпки, моющие средства).
Выбирать изображения предметов на
картинках и
пиктограммах.
Участвовать в сюжетно-дидактических играх по отработке
алгоритма покупок предметов гигиены и предметов ухода за
жильем: игра «Хозяйственный магазин».
Участвовать в дидактических упражнениях, в которых
учащимся по заданию учителя необходимо выбрать
предметы или найти их на картинках (Будем вытирать пыль.
Найди чем.). (Интеграция с уроками по предметам
«Альтернативное чтение», «Развитие речи и окружающий
мир».)

народе,
столице,
больших
городах, городе (селе), месте
проживания.
Представление
о
государственно
символике
(флаг, герб, гимн).
Представление о значимых
исторических
событиях
и
выдающихсялюдях России.
2-3 класс
Представления
о
мире,
созданном руками человека
Интерес
к
объектам,
созданным человеком.
Представления о доме, школе,
о расположенных в них и
рядом
объектах
(мебель,
оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о
транспорте и т.д.
Умение
соблюдать
элементарные
правила
безопасности
поведения
в
доме, на улице, в транспорте, в
общественных местах.
Представления
об
окружающих людях: овладение
первоначальными
представлениями о социальной
жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
Представления о деятельности
и
профессиях
людей,
окружающих
ребенка
(учитель, повар, врач, водитель
и т.д.).
Представления о социальных
ролях
людей
(пассажир,
пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно
социальным
ролям
в
различных ситуациях.
Опыт
конструктивного
взаимодействия с взрослыми
сверстниками.
Умение соблюдать правила
поведения на уроках и во
внеурочной
деятельности,
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками,
выбирая
адекватную
дистанцию и формы контакта,

Выполнять практические действия по применению
уборочного инвентаря (Вытри доску. Протри пыль на
подоконниках.). Выполнять упражнения с картинками, на
которых изображены чистая и грязная комната. Выполнять
практические упражнения и жестово- образные игры,
уточняющие алгоритм поведения учащихся во время еды.
Выполнять действия, необходимые во время еды с
использованием
картинного
плана
и
пиктограмм.
(Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное
чтение».)
Участвовать в выполнении практических действий и
жестово-образных игры, уточняющие алгоритм действий
учащихся при открывании и закрывании водопроводных
кранов в определенной последовательности (сначала
открывать кран с холодной водой, затем постепенно
(медленно) с горячей водой). Обучение учащихся по цвету
кнопок на кране определять, в каком из них холодная вода, а в
каком горячая (красный цвет — горячая вода, синий —
холодная).
Определять транспортные средства, с которыми встречаются
в повседневной жизни, с последующим выделением наиболее
значимых для обучения правилам дорожного движения
ситуаций и объектов (показ и называние картинок с
изображением
движущихся
автомобилей,
взрослых,
держащих за руку детей при переходе улицы). (Интеграция с
уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир».)
Частично усвоить элементарные правила поведения на
улице, на дороге, в процессе сюжетных подвижных игр
(«Машины на дороге», «Красный, зеленый свет» и т. п.) с
использованием отдельных элементов игры «Азбука
дорожного движения» (рули, светофор, знаки дорожного
движения).
Составлять последовательности действий по пиктограммам
или речевое сопровождение своих действий (беру тряпку,
иду в ванную комнату, открываю кран, намочил тряпку,
отжал тряпку, закрыл кран, вытер пыль на столе и т. д.).
(Интеграция с уроками «Развитие речи и окружающий
мир».)
Иметь представление о правилах правильного поведения
учащихся во время еды.
Знать последовательность приема
пищи
(алгоритм
отрабатывается по пиктограммам): ложкой берем столько
еды, сколько можем сразу поместить в рот, едим аккуратно,
жуем пищу медленно.
Уметь открывать и закрывать двери в комнаты, подсобные
помещения.
Выполнять
практические
действия
по
обучению
правильному пользованию простейшими замками.
Определять и узнавать пожароопасные предметы и средства
пожаротушения.
Участвовать в играх по ознакомлению со способами
информации о пожаре, с трудом пожарных, с запрещающими

соответствующие возрасту и
полу ребенка.
Развитие межличностных и
групповых отношений.
Представление
о
дружбе,
товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей на
основе личностных эмпатий.
Умение строить отношения на
основе
поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать, сочувствовать,
проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в
группе в процессе учебной,
игровой,
других
видах
доступной деятельности.
Умение
организовывать
свободное время с учетом
своих и совместных интересов.
Накопление положительного
опыта
сотрудничества
и
участия в общественной жизни.
Представление о праздниках,
праздничных мероприятиях, их
содержании, участие в них.
Использование
простейших
эстетических
ориентиров/эталонов
о
внешнем виде, на праздниках,
в
хозяйственно-бытовой
деятельности.
Умение соблюдать традиции
семейных,
школьных,
государственных праздников.
Представления
об
обязанностях
и
правах
ребенка.
Представления о праве на
жизнь, на образование, на
труд, на непри- косновенность
личности и достоинства и др.
Представления
об
обязанностях обучающегося,
сына/дочери,
внука/внучки,
гражданина и др.
Представление
о
стране
проживания Россия.
Представление
о
стране,
народе,
столице,
больших
городах, городе (селе), месте
проживания.

знаками пожарной безопасности. (Интеграция с уроками по
предметам «Развитие речи и
окружающий
мир»,
«Математические представления и конструирование».)
Определять, называть или находить на картинках предметы
ухода за волосами (расческа, массажная щетка).
Составлять по пиктограммам последовательности действий
при расчесывании или рассказ о ней.
Выполнять упражнения в выборе моющих средств для мытья
рук и головы.
использовать бумажное полотенца (отрывание, вытирание
рук, выбрасывание в мусорную корзину).
Участвовать в дидактических играх и упражнениях на выбор
и называние предметов личной гигиены (различные виды
мыла и полотенец).
Участвовать в упражнениях в открывании и закрывании
кранов по словесной просьбе учителя с использованием
специального тренажера, снабженного разными по форме и
способу открывания кранами.
«Проговаривать»
последовательности
действий
по
пиктограммам.
По –возможности, сопряженное проговаривать собственные
действия (Я возьму мыло, буду мыть руки, вытру руки,
закрою кран и др.).
Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение».)
Иметь представления о предметах ухода за чистотой жилища
(веник, щетка, швабра, ведро, тряпки, моющие средства).
Выбирать
изображения предметов на картинках и
пиктограммах.
Участвовать в сюжетно-дидактических играх по отработке
алгоритма покупок предметов гигиены и предметов ухода за
жильем: игра «Хо- зяйственный магазин».
Участвовать в дидактических упражнениях, в которых
учащимся по заданию учителя необходимо выбрать
предметы или найти их на картинках (Будем вытирать
пыль. Найди чем.). (Интеграция с уроками по предметам
«Альтернативное чтение», «Развитие речи и окру- жающий
мир».)
Выполнять
практические
действия
по
применению
уборочного инвентаря (Вытри доску. Протри пыль на
подоконниках.). Выполнять упражнения с картинками, на
которых изображены чистая и грязная комната.
Выполнять практические упражнения и жестово- образные
игры, уточняющие алгоритм поведения учащихся во время
еды.
Выполнять действия, необходимые во время еды с
использованием
картинного
плана
и
пиктограмм.
(Интеграция с уроками по предмету
«Альтернативное чтение».)
Участвовать в выполнении практических действий и
жестово-образных игры, уточняющие алгоритм действий
учащихся при открывании и закрывании водопроводных

Представление
о
государственно
символике
(флаг, герб, гимн).
Представление
о
значимых
исторических
событиях
и
выдающихся людях России

кранов в определенной последовательности (сначала
открывать кран с холодной водой, затем постепенно
(медленно) с горячей водой). Обучение учащихся по цвету
кнопок на кране определять, в каком из них холодная вода, а
в каком горячая (красный цвет — горячая вода, синий —
холодная).
Определять транспортные средства, с которыми встречаются
в повседневной жизни, с последующим выделением наиболее
значимых для обучения правилам дорожного движения
ситуаций и объектов (показ и называние картинок с
изображением
движущихся
автомобилей,
взрослых,
держащих за руку детей при переходе улицы). (Интеграция
с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий
мир».)

6-8 класс
Представления о мире, созданном рукамичеловека
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), отранспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар,
врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
Развитие межличностных и групповых отношений.
Представление о дружбе, товарищах,сверстниках.
Умение находить друзей на основе личностных эмпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности.
Умение организовывать свободное время сучетом своих и совместных интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
Использование простейших эстетических

Адаптивная физкультура 1 класс

Требования стандарта
1) Восприятие собственного
тела,
осознание
своих
физических возможностей и
ограничений.
Освоение доступных способов
контроля
над
функциями
собственного
тела:
сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с
использованием
технических
средств).
Освоение
двигательных
навыков, координации,
последовательности движений.
Совершенствование физических
качеств:
ловкости,
силы,
быстроты, выносливости.
Умение радоваться успехам:
выше
прыгнул,
быстрее
пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью
инезависимостью.
Умение
определять
свое
самочувствие
в
связи
с
физической
нагрузкой:
усталость, болевые ощущения,
др.

Планируемые результаты
Общеразвивающие
и
корригирующие
упражнения.
Дыхательные упражнения.
Дыхательные упражнения по подражанию.
«Понюхать цветок» – вдох через нос. «Согреть руки» – хо –
хо- хо – выдох через рот. «Остудить воду» – ф-ф –фу –
выдох.
Основные положения и движения (по подражанию).
Упражнения для мышц шеи. Наклоны головы вперед,
назад с произнесением звуков- «да, да, да». Наклоны
головы в стороны с произнесением звуков «ай,
яй,
яй».Повороты головы в стороны с произведением звуков
«нет, нет».
Сгибание пальцев в кулак и разгибание. Сведение и
разведение пальцев. Сгибание и разгибание кисти. Повороты
кисти ладонью кверху и книзу. Расслабление кисти –
«стряхнули воду». Движение рук: вперед, в стороны, вверх,
вниз, на пояс, к плечам, хлопки вверху, внизу, сгибание и
разгибание рук в локтевых суставах.
Упражнения для мышц, туловища. «Дровосеки» – наклоны
туловища вперед. «Маятник» - наклоны туловища в
стороны. «Косим траву» – повороты туловища с маховым
движением рук. Поднимание согнутой ноги вперед.
Полуприседание на полной ступне. Сгибание и разгибание
стоп (сидя на гимнастической скамейке).
Упражнения для формирования правильной осанки.
Принятие правильной осанки стоя и сидя с помощью
учителя. Стойка у вертикальной плоскости с правильной
осанкой до 5 сек.
Ритмические упражнения. Прохлопывание обучающимися
показанного
учителем
ритма в разном темпе: два
равномерных
хлопка в медленном темпе, тоже
в
быстром

Повышение
уровня
самостоятельности в освоении
и совершенствовании
двигательных
умений.
3) Освоение
доступных
видов
физкультурноспортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба
на
лыжах, спортивные
игры,
туризм, плавание.
Интерес к определенным видам
физкультурно-спортивной
деятельности:
езда на
велосипеде, ходьба на лыжах,
плавание,
спортивные
и
подвижные игры, туризм, др.
Умение ездить на велосипеде,
кататься на санках, ходить на
лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.

Равновесие . Ходьба по начерченному коридору шириной
20– 30 сантиметров. Ходьба по «коридору»
между
двумя скамейками или булавами. Движение руками в
стойках: стойка с сомкнутыми ступнями, стойка пятки
вместе, носки врозь.
Игры. Для построения:
«Пойдешь гулять». Учитель предлагает ученику гулять.
Ученик поднимается со своего места и встает за
учителем. Прикладные упражнения.
Выполнение движений по командам с учителем:
«Встать!», «Сесть!»,
«Пошли!», «Побежали!»,
«Остановились!», «Повернулись!».
Ходьба и бег. Ходьба по залу, касаясь рукой стены. Ходьба
линии, начерченной на полу. Ходьба друг за другом
обычным шагом с соблюдением интервала (не натыкаясь
друг на друга). Ходьба в колонне по одному, взявшись за
руки. Свободный бег. Бег на носках. Прыжки.
Подпрыгивание на месте на двух ногах. Спрыгивание с
высоты 10-20 см. Броски, ловля, метание, передача
предметов и переноска груза. Правильный захват
различных по величине и форме предметов одной и двумя
руками. Правильный захват мяча руками. Перекладывание
мяча
с одного
места
на
другое.
Выполнение
основных движений с удержанием мяча. Катание мяча от
ребенка к учителю и от учителя к ребенку. Подбрасывание
мяча вверх. Передача мячей, флажков, палок в шеренге.
Поднимание рук с флажками вперед, вверх, в сторону,
опускание
вниз. Движения скрещенных
рук
с
флажками
вверху,
внизу, помахивание флажками.
Перекладывание флажков из одной руки в другую перед
собой над головой. Переноска мяча, гимнастической
палки, флажков с одного места на другое. Лазанье и
перелезание, подлезание. Лазанье вверх и вниз по
гимнастической стенке с помощью учителя приставным
шагом на 2-3 рейки. Переползание на четвереньках
в медленном темпе. Подлезание под шнур высотой
50 см. Перелезание через гимнастическую скамейку с
опорой на руки. Перешагивание через вертикальный
обруч вперед и назад. Для бега: «Беги ко мне». «Догони
мяч». Для прыжков: «Лягушки», «Прыг-скок», «Перепрыгни
через шнур», «Солнышко, дождик», «Солнышко –
иди гулять, дождик – беги домой».

2-3 класс
Требования стандарта
движений.
Совершенствование физических
качеств: ловкости, силы,
быстроты, выносливости.
Умение радоваться успехам:
выше
прыгнул,
быстрее
пробежал и др.
2) Соотнесениесамочувствия
с
настроением,
собственной активностью,
самостоятельностью
и
независимостью.
Умение
определять
свое
самочувствие
в
связи
с
физической
нагрузкой:
усталость, болевые ощущения,
др.
Повышение
уровня
самостоятельности
в
освоении и
совершенствовании
двигательных
умений.
3)
Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной
деятельности:
езда на
велосипеде,
ходьба на
лыжах,
спортивные
игры,
туризм,
плавание.
Интерес к определенным видам
физкультурно- спортивной
деятельности:
езда
на
велосипеде, ходьба на лыжах,
плавание,
спортивные
и
подвижные игры, туризм, др.
Умение ездить на велосипеде,
кататься на санках, ходить на
лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.

Планируемые результаты
Общеразвивающие
и
корригирующие
упражнения.
Дыхательные упражнения.
Дыхательные упражнения по подражанию.
«Понюхать цветок» – вдох через нос. «Согреть руки» – хо –
хо- хо – выдох через рот. «Остудить воду» – ф-ф-фу –
выдох. Основные положения и движения (по подражанию).
Упражнения для мышц шеи. Наклоны головы вперед, назад
с произнесением звуков- «да, да, да». Наклоны головы в
стороны с произнесением звуков «ай, яй, яй». Повороты
головы в стороны с произведением звуков «нет, нет».
Сгибание пальцев в кулак и разгибание. Сведение и
разведение пальцев. Сгибание и разгибание кисти. Повороты
кисти ладонью кверху и книзу. Расслабление кисти –
«стряхнули воду». Движение рук: вперед, в стороны, вверх,
вниз, на пояс, к плечам, хлопки вверху, внизу, сгибание и
разгибание рук в локтевых суставах.
Упражнения для мышц, туловища. «Дровосеки» – наклоны
туловища вперед. «Маятник» - наклоны туловища в
стороны. «Косим траву» – повороты туловища с маховым
движением рук. Поднимание согнутой ноги вперед.
Полуприседание на полной ступне. Сгибание и разгибание
стоп (сидя на гимнастической скамейке).
Упражнения для формирования правильной осанки.
Принятие правильной осанки стоя и сидя с помощью
учителя. Стойка у вертикальной плоскости с правильной
осанкой до 5 сек.
Ритмические упражнения. Прохлопывание обучающимися
показанного учителем ритма в разном темпе: два
равномерных хлопка в медленном темпе, тоже в быстром
темпе. Ходьба под хлопки или звучание бубна.
Прикладные упражнения. Построения и перестроения.
Построение в колонну по одному с помощью учителя.
Выполнение движений по командам с учителем:
«Встать!»,
«Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!»,
«Повернулись!». Построение в колонну в нарисованных
кружках.
Ходьба и бег. Ходьба небольшими группами и всей группой
(без построения в колонну). Ходьба по залу, касаясь рукой
стены. Ходьба по линии, начерченной на полу. Ходьба друг
за другом обычным шагом с соблюдением интервала (не
натыкаясь друг на друга). Ходьба в колонне по одному,
стороны, на пояс, перед грудью, за голову, к плечам –
движение рук из данных положений. Помахивание руками,
отведенными в стороны, «Птицы летят, машут крыльями».
Наклоны вперед с поворотами. Наклоны в стороны –
«Насос». Движения прямой ногой: вперед, в стороны, назад,
с касанием пола носком, затем пяткой. Поднимание на
носки и перекат на пятки. Приседания на полной ступне,
ноги на ширине плеч.

Упражнение для формирование правильной осанки.
Принять правильную осанку стоя и сидя по инструкции и
при контроле учителя. Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке до 5-7 сек. Ходьба с сохранением
правильной осанки, руки за спину.
Ритмические упражнения. Прохлопывание простого
ритмического рисунка. Выполнение упражнения в
медленном темпе.
Прикладные
упражнения. Построение и
перестроение.Построение в колонну по одному, равнение в
затылок. Построение в одну шеренгу. Равнение по черте.
Перестроение шеренги в круг, взявшись за руки.
Выполнение движений
по
командам
с
показом
направления учителем:
«Встать!»,
«Сесть!»,
«Пошли!»,
«Побежали!»,
«Остановились!»,
«Повернулись!».
Ходьба и бег. Ходьба в колонне по одному. Ходьба на
носках. Ходьба с различным положением рук: на поясе, за
голову. Ходьба по кругу, взявшись за руки, быстрый и
медленный бег по подражанию. Чередование бега с
ходьбой.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с передвижением вперед.
Подпрыгнуть вверх на двух ногах с доставанием предмета.
Спрыгивание с высоты 20-30 см.
Броски, ловля, передача предметов, переноска груза.
Элементарные движения руками, ногами, туловищем с
удерживанием мяча в руках. Передача мяча из руки в руку.
Помахивание флажками над головой и в ходьбе. Наклоны
туловища вперед и приседание с опусканием флажков на
пол. Броски и ловля мяча от учителя к ученику. Передача
большого мяча в колонне. Переноска 3-4 гимнастических
палок, двух мячей, флажков и других мелких предметов.
Коллективная переноска гимнастической скамейки и мата
под руководством и с помощью учителя.
Лазание,
перелезание,
подлезание.
Лазанье
по
гимнастической стенке вверх и вниз до пятой рейки,
приставными шагами под контролем учителя. Переползание
на четвереньках в медленном темпе по коридору 15-25 см.
Перелезание через препятствие высотой до 70 см.
Пролезание через обруч, стоящий вертикально. Подлезание
под препятствие на четвереньках («Конь», «Козел»,
«Бревно»). Перешагивание через гимнастическую палку.
Равновесие. Ходьба по начерченной линии. Ходьба по
доске, положенной на пол. Стойка на носках – две –три
секунды. Стойка на одной ноге, руки на пояс.
Игры. Повторение и закрепление игр, пройденных в первом
классе. «Пузырь» - перестроение из тесного круга в
широкий.

6-8 класс Адаптивная физкультура
Требования стандарта
1) Восприятие
собственного
тела,
осознание своих
физических возможностей
и ограничений. Освоение
доступных
способов контроля над
функциями собственного
тела:
сидеть,
стоять,
передвигаться (в т.ч.
с
использованием
технических средств).
Освоение двигательных
навыков, координации,
последовательности

Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные
упражнения.
Глубокий вдох через нос и выдох через рот. Правильное дыхание
в ходьбе с имитацией, например:
«Паровоз» - чу, чу, чу – выдох.
«Самолет» – у, у, у – выдох.
«Жук» – ж – ж – ж – выдох.
Основные положения и движения. Повторение и закрепление
основных положений и движений, пройденных в первом классе, с
увеличением амплитуды движений и изменением темпа
выполнения. Вращение головой – «колобок». Поочередное и
одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание с
изменением темпа. Противопоставление первого пальца
остальным на одной руке, затем на другой. Выделение пальцев.
Круговые движения кистью. Положение рук: вперед, вверх, в

Музыка
1 класс
Требования стандарта
Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий,
танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение
игре на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в
процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений.
Интерес
к
различным
видам
музыкальной
деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие
танцевальные движения.
Освоение
приемов
игры
на
музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в
хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных
мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные
реакции
от
совместной
и
самостоятельной
музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для
участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.
Стремление
к совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для
участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.

Планируемые результаты
Умеет дышать спокойно, бесшумно,
не поднимая плеч.
Понимает дирижерский жест:
«внимание», «вдох», «начало» и
«окончание» пения.
Умеет спокойно и внимательно
слушать музыку с начала и до конца.
Умеет различать силу звучания
мелодии: громкое и тихое.
Умеет
бережно
пользоваться
музыкальными инструментами:
погремушка, колокольчик, бубен,
барабан и т.д.
Умеет музыкально – ритмически
двигаться в играх (ходить и бегать
под музыку, двигаться по кругу,
взявшись
за
руки,
выполнять
простейшие танцевальные движения:
хлопать владоши, полуприседать).
Проявляет устойчивый интерес к
музыке и музыкальным занятиям;

4-5 класс

Развитие слуховых и двигательных восприятий,
танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных
занятий,
игр,
музыкально-танцевальных,
вокальных и инструментальных выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной
деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие
танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их,
петь в хоре.
Готовность к участию в совместных музыкальных
мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные
реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
Умение использовать полученные навыки для
участия в представлениях, концертах, спектаклях,
др. Развитие слуховых и двигательных восприятий,
танцевальных,
певческих,
ролевых
умений,
освоение
игре
на
доступных
музыкальных
инструментах, эмоциональное
и
практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий,
игр, музыкально- танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений.
Интерес
к
различным
видам
музыкальной
деятельности (слушание, пение, движение под музыку,
игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие
танцевальные движения.
Освоение
приемов
игры
на
музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных
инструментах.
Умение
узнавать
знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных
мероприятиях.
Умение
проявлять
адекватные
эмоциональные
реакции
от
совместной
и
самостоятельной музыкальной
деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
Умение
использовать полученные навыки
для
участия в представлениях, концертах, спектаклях, др. 

Развивать
понимание
смысла
текста песни на основе характера
еемелодии (веселого, грустного).
Умеет
спокойно
и
внимательно слушать музыку.
Умеет различать темпы: быстрый,
медленный.
Умеет различать громкое и тихое
звучание.
Умеет реагировать на начало и
окончание
музыки,
менять
движения
в
соответствии
с
изменением
музыкального
метроритма.
Проявляет эмоциональную отзывчивость
к музыке.
Проявляет эмоциональное восприятие
музыки в различных видах музыкальной
деятельности:
попытки
пения,
подыгрывание на музыкальных
инструментах,слушание музыки и др.;
Развитие восприятия, накопление
впечатлений
и
практического
опыта.
музыки,
просмотра
музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений,
активного участия в игре на
доступных
музыкальных
инструментах, движении под музыку,
пении. Интерес к различным видам
музыкальной
деятельности
(слушание, пение, движение под
музыку,
игра
на
музыкальных
инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять
простейшиетанцевальные движения.
Освоение
приемов
игры
на
музыкальных
инструментах,
сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни,
подпевать их, петь в хоре.
Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
Умение
получать
радость
от
совместной
и
самостоятельной
музыкальной деятельности.
Умение
использовать
навыки,
полученные
на
занятиях
по
музыкальной
деятельности,
для
участия в представлениях, концертах,

спектаклях.

Изобразительная деятельность, 1 класс
Требования стандарта
1)
Освоение
средств
изобразительной
деятельности
и
их
использование
в
повседневной жизни.
Интерес к доступным видам изобразительной
деятельности.
Умение
использовать
инструменты
и
материалы
в
процессе
доступной
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование, аппликация).
Умение
использовать
различные
изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2)
Способность
к
самостоятельной
изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции
(удовольствие,
радость)
в
процессе
изобразительной деятельности.
Стремление к собственной
творческой
деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
Умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных
мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой
деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для
изготовления творческих работ, для участия
в выставках, конкурсах рисунков,
поделок.
2-3 класс
Освоение
средств
изобразительной
деятельности
и
их
использование
в
повседневной жизни.
Интерес к доступным видам изобразительной
деятельности.
Умение
использовать
инструменты
и
материалы
в
процессе
доступной
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование, аппликация).
Умение
использовать
различные
изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
Способность
к
самостоятельной
изобразительной деятельности.

Планируемые результаты
Выявление навыков рисования.
Развитие умения правильно держать карандаш.
Знакомство с понятиями «верх», «низ» (листа
бумаги), умение правильно располагать
бумагу на парте.
Знакомство
с
основными
цветами
и
заучивание их (красный, синий, зеленый,
желтый, черный, белый).
Развитие
умения
проводить
прямые,
вертикальные, горизонтальные и наклонные
линии на бумаге в клетку (лесенка, шарфик,
узор) по опорным точкам.
Упражнения в проведении прямых линий,
зигзага, волны различной толщины на гладкой
бумаге (тропинка, шнурки, ветка).
Различение круга, квадрата, треугольника.
Рисование их по трафарету, намеченным
линиям, опорным точкам, рисование
замкнутых линий (круги, цепочки, клубочки).
Развитие навыка правильного раскрашивания
с соблюдением
контура.
Обводка
и
последующее
закрашивание изображений
несложных предметов, используя знания
геометрических фигур.
Декоративное
рисование.
Содействовать
выработке у детей умения проводить от руки
прямые вертикальные, горизонтальные и
наклонные линии; упражнять в закраске
элементов орнамента, соблюдая контур
рисунка;
развивать
умение
применять
трафареты (шаблоны); учить различать и
называть цвета: черный, белый, красный,
синий, желтый, зеленый.
Выявление навыков рисования.
Развитие
умения
правильно
держать
карандаш.
Знакомство с понятиями «верх», «низ» (листа
бумаги), умение правильно располагать
бумагу на парте.
Знакомство
с
основными
цветами
и
заучивание их (красный, синий, зеленый,
желтый, черный, белый).
Развитие
умения
проводить
прямые,
вертикальные, горизонтальные и наклонные
линии на бумаге в клетку (лесенка, шарфик,
узор) по опорным точкам.
Упражнения в проведении прямых линий,

Положительные
эмоциональные
реакции
(удовольствие,
радость)
в
процессе
изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой
деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
Умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
Готовность к участию в совместных
мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой
деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для
изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.

4-5 класс
Изобразительной
деятельности
и
их
использование в повседневной жизни.
Интерес к доступным видам изобразительной
деятельности.
Умение
использовать инструменты
и
материалы впроцессе
доступной
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование,аппликация).
Умение
использовать
различные
изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
Способность
к
самостоятельной
изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные
реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой
деятельности иумение демонстрировать
результаты работы.
Умение выражать
свое отношение
к
результатам собственной и
чужой
творческой деятельности.
Готовность к участию в совместных
мероприятиях.
Готовностьк взаимодействию в творческой
деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для
изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.
1) Освоение
средств
изобразительной

зигзага, волны различной толщины на гладкой
бумаге (тропинка, шнурки, ветка).
Различение круга, квадрата, треугольника.
Рисование их по трафарету, намеченным
линиям,
опорным
точкам,
рисование
замкнутых линий (круги, цепочки, клубочки).
Развитие навыка правильного раскрашивания
с соблюдением контура.
Обводка и последующее закрашивание
изображений
несложных
предметов,
используя знания геометрических фигур.
Декоративное рисование. Содействовать
выработке у детей умения проводить от руки
прямые вертикальные, горизонтальные и
наклонные линии; упражнять в закраске
элементов орнамента, соблюдая контур
рисунка;
развивать
умение
применять
трафареты (шаблоны); учить различать и
называть цвета: черный, белый, красный,
синий, желтый, зеленый.
Продолжать осваивать умение проводить от
руки
вертикальные,
горизонтальные
и
наклонные линии (вначале на листе бумаги в
клеточку); учить различать плоскостные
геометрические фигуры по цвету и форме;
раскрашивать рисунок, используя основные
цвета и не выходя за контур. Примерные
задания. Рисование с помощью трафарета
узора в квадрате путем деления квадрата по
осевым линиям – диагоналям. Закрашивание
готового узора с использованием 2-3
контрастных цветов. Рисование с помощью
трафарета узора в полосе из геометрических
фигур, опираясь на образец. Самостоятельное
рисование геометрического узора с опорой на
образец. Рисование в квадрате с помощью
трафарета узора из листочков (на осевых
линиях –диагоналях). Рисование узора для
косынки
треугольной
формы
разной
величины, разного цвета. Самостоятельное
составление
узора
с
использованием
трафаретов. Рисование с натуры. Учить детей
по возможности правильно располагать
изображения на бумаге; различать и называть
формы квадратных, круглых и треугольных
предметов; передавать в рисунке с помощью
шаблона квадратную, круглую и треугольную
форму предметов; по возможности соблюдать
в рисунке пространственные отношения
предметов; аккуратно раскрашивать рисунок.
Примерные задания.

деятельности и их
использование в
повседневной жизни. Интерес к доступным
видам изобразительной деятельности. Умение
использовать инструменты и материалы в
процессе доступной деятельности.

Рисование с натуры овощей, фруктов с
применением трафарета и без них (яблоко,
лук, репа, морковь, огурец).
Рисование предметов, состоящих из ряда
геометрических фигур, с использованием
нескольких цветов по опорным точкам (бусы,
домик, скворечник, снежная баба). Рисование
по опорным точкам и образцу пройденных
цифр и букв.
Рисование
на
тему.
Работать
над
обогащением
зрительных
представлений
учащихся; учить их передавать в рисунке
основную форму знакомых предметов;
изображать по представлению округлую
форму частей предмета.
Примерные задания.
Рисование на тему «Времена года».
Иллюстрирование сказок «Колобок», «Три
медведя» (чашки различной формы, ложки).
Декоративное
рисование.
Продолжать
вырабатывать у детей умение проводить от
руки вертикальные,
горизонтальные и наклонные линии
(вначале на листе бумаги в
клеточку);
учить различать
плоскостные
геометрические фигуры
по цвету и форме;
раскрашивать рисунок, используя основные
цвета и не выходя за контур. Примерные
задания: рисование с помощью трафарета узора
в квадрате путем деления квадрата по осевым
линиям – диагоналям.

1.9. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественныминарушениями
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения
СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая)
аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций
ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять
метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося
желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной
оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов
обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения
специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель
учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно
учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в
целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие
следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности
обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать
степень самостоятельности ребенка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на
качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие
самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет
действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает
объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно- развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности
действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью
имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные

личностные результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов:
- определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентирована на управление
качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
реализацию требований к результатам освоения АООП; обеспечивает
комплексный подход к
оценке результатов освоения
основной образовательной программы, позволяющий вести
оценку результатов образования;
обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессеосвоения основной
общеобразовательной программы;
позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, как основы для
оценки деятельности образовательного учреждения. Основными задачами мониторинга могут быть:
определение достижений обучающихся по основным дисциплинам;
определение
причин различий
учебных
достижений различных
категорий
обучающихся;
коррегирование
учебно-воспитательного
процесса
и
его
учебно-методического
обеспечения;
реализация индивидуальных возможностей обучающихся;
отслеживание результативности физического воспитания и состояния здоровьяобучающихся;
подготовка учителей
и
обучающихся к
применению различных
способов
диагностики;
определение качества преподавания и организации процесса обучения.
Цели проведения исследований определяются в зависимости от этапов мониторинга:
Подготовительный этап:
изучение теоретических и
методических основ отслеживания и
коррекции результатов
учебно-воспитательного процесса;
определение системы использования форм, методов и способов сбора информации;
разработка инструментария
для
проведения
исследований и
организации
коррекционной работы.
Диагностический этап:
создание системы внутришкольного контроля, накопление результатов;
определение видов учебной деятельности, которые не сформированы на должномуровне;
определение
причин отличия
учебных
достижений различных
категорий
обучающихся.
Коррекционный этап:
корректирование элементов учебно-воспитательного процесса, систематизация и повторение учебного
материала;
промежуточный контроль состояния учебно-воспитательного процесса;
коррекция знаний, умений и
навыков
обучающихся на
основе полученныхрезультатов.
Аналитический этап:
итоговый контроль учебно-воспитательного процесса;
определение тенденций и обоснование результатов проведенной работы;
принятие итоговых решений.
Характерологические особенности развития обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья определяют специфику системы образовательного процесса в целом и системы
оценки образовательных результатов в частности.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:

первичную (стартовую) диагностику;
текущую оценку знаний;
мониторинговые исследования качества знаний обучающихся и уровня психическогоразвития (текущая,
итоговая диагностика);
итоговая аттестация выпускников.
Стартовая диагностика
проводится в начале учебного года и позволяет выявить уровень актуального развития ребёнка, его
потенциальные возможности и определить задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, форму
и программу обучения.
При поступлении в школу ребенка обследуют члены школьного психолого – медико – педагогического
консилиума.
По результатам работы школьного психолого-педагогического консилиума заполняются протоколы,
аналитические справки, разрабатываются рекомендации психолого-педагогического воздействия на
ребенка. Заполняется «Программа развития ребенка», разработанный специалистами образовательного
учреждения.
Критерии оценивания образовательных достижений обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной
отсталостью
Критерии оценивания
! – ребенок пассивен;
СП – сопряженная помощь (рука в руке);
НП – направляющая помощь (пошаговое выполнение действия ребенком с частичной помощью
педагога);
ОД – образец действия (подражание);
ИТК – выполняет действие по инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая
инструкция);
СИ – выполняет действие по словесной инструкции; КП – выполняет действие с контролирующей
помощью;АО – алгоритм отработан.
Для оценки простых действий используются следующие критерии:
«+» - действие выполняется самостоятельно;
«+ - » - действие выполняется частично;
« - » - действие не выполняется.
Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты усвоения учебной программы.
Она заполняется учителем в начале учебного года, в середине и в конце, согласно школьному положению
о системе мониторинга.
Для обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР, используется следующая система
мониторинга.
Диагностические листы для обследования детей с глубокой умственной отсталостью, ТМНР
Итоговая диагностика определяет характер динамики развития и позволяет составить дальнейший
образовательный маршрут ребёнка или класса. Результаты обследования заносятся в разработанные
диагностические карты, на основании которых выявляется уровень обученности ребёнка, а также
качественный и количественный анализ его продвижения.
Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация школы. На данном
уровне администрация школы отслеживает динамику усвоения материала СИПР, параллелей и школы в
целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени (по
учебным четвертям, полугодиям и годам обучения) на основе анализа результатов персонального
мониторинга, предоставленного учителями. Для осуществления диагностики качества образования
администрацией школы ведется целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и
факторах, оказывающих на него позитивное инегативное влияние.
Контроль организуется в форме контрольных работ или, при невозможности проведения контрольной
работы в данном классе (недостаточный уровень интеллектуального развития) проводится зачетный урок,
который представляет собой перечень контрольных заданий, согласно специальной индивидуальной

программе развития.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и интерпретируются
по трём направлениям:
качество образования обучающихся, выявление причин неуспеваемости отдельныхвоспитанников;
обеспечение качества образования каждым учителем;
обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в образовательномучреждении.
Результаты обучения обучающихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему получить
количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию и параметру
содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах, которыми
обучающиеся уже владеют, о параметрах, которыми обучающиеся овладели в недостаточной степени, и о
параметрах, которыми обучающиеся не владеют. На основании такого анализа создается программа
дальнейших действий учителя и других специалистов. Регулярный мониторинг деятельности
обучающихся и учителей позволяет отследить динамику развития обучающихся и проанализировать
качество образования.
Таким образом, представленный в докладе двухуровневый мониторинг позволяет выявить факторы,
влияющие на качество образования, и принять адекватные педагогические и управленческие решения по
коррекции процесса обучения и созданиюусловий для совершенствования образовательной среды.
Сроки реализации программы мониторинга:
входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя) – 1 модуль;
итоговая диагностика – 6 модуль;
административные контрольные работы по учебным курсам – 4, 6 модуль;
методические контрольные работы по учебным курсам – 2, 3, 5 модуль.
В рамках каждого учебного курса разработаны мониторинговые программы по отслеживанию
образовательных достижений обучающихся и формированию социально значимых умений (для
обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью).
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы образования для обучающихся с умственной отсталостью должно быть достижение
результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и
развития жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения
за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить
результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся важно учитывать
затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не
должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению
содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает
следующие задачи:
Подготовку ребенка
к
нахождению и
обучению
в
среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным
предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Конкретизация базовых учебных действий
Требования Стандарта

Планируемые
результаты образовательной
деятельности
1. Подготовка
1 – 3 класс
ребенка
к
Создать предпосылки для формирования учебного поведения
нахождению
и (знать о том, что звонок свидетельствует о начале и завершении
обучению
в
среде урока)
Создать предпосылки для нахождения и адекватного
сверстников,
к
поведения.
Создать предпосылки для фиксации и
эмоциональному,
прослеживаниявзгляда на движущейся игрушке
коммуникативному
Переключает взгляд с одного предмета на другой Создать
взаимодействию с
предпосылки для переключения взгляда со стимуляцией
группой
внимания (игровые моменты и жесты)
обучающихся.
Создать предпосылки для переключения взгляда по словесной
инструкции.
Фиксирует взгляд на лице педагога
Создать предпосылки для привлечения взгляда к лицу учителя
с использованием разнообразных способов: мимика, голос,
косметика, приспособления (парик, накладной нос, шляпа и др.)
Фиксирует взгляд на изображении
Создать предпосылки для фиксации взгляда на:
ярких, крупных и мелких картинках
крупных и мелких картинках в черно-белом варианте
силуэтные изображения пиктограммы, картинки нарисованные
мелом на доске зашумленные изображения перевернутые
изображения фрагментарно нарисованные изображения.
Создать предпосылки для умения работать с картинным
раздаточным материалом:
выбор одной из множества (2-3) умение раскладывать в заданной

последовательности.
Фиксирует взгляд на экране монитора
Создать предпосылки для привлечения внимания к экрану
монитора: картинка (предметная, сюжетная)
презентация,
видеоматериал
игровое
заданиеАдекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
Создать предпосылки для формирования правил учебного
поведения (фиксировать взгляд на педагоге, поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты по разрешению, здороваться при
входе в школу, класс, прощаться, спрашивать разрешения,
соблюдать порядок, выходить к доске, вставать на физминутку, и
др.)
Организовывать рабочее место. Создавать предпосылки для
соблюдения правильной посадки за партой,
ознакомления с названиями учебных принадлежностей (карандаш,
ручка, лист, тетрадь, книга, картинка, пластилин, клей, и др.)
приведения рабочего места в порядок по окончанию любой
деятельности
формирования алгоритма выполнения учебных действий (письмо в
тетради, аппликация и др.)
Принимать цели и произвольно включаться в деятельность
Создать предпосылки для формирования умения работать по
подражанию, по инструкции (жест, рука в руке, речевая,
картинная)
Следовать предложенному плану и работать в общем темпе
Создать предпосылки для следования этапам урока, следить и
принимать участие во всех видах деятельности на уроке.
Передвигаться по школе,
Создавать предпосылки для формирования правильного учебного
поведения во время перемен, пути следования с одного урока на
другой (переход из одного кабинета в другой коллективно, под
руководством учителя)
Находить свой класс, другие необходимые помещения. Создать
предпосылки для формирования умения ориентироваться в
пространстве школы (класс, спортивный зал, туалет, выход и др.)
Частично реализуется в
личностных
планируемых
результатах. Создать предпосылки для понимания инструкций
попиктограммам
-Выполняет стереотипную
инструкцию
(отрабатываемая с
конкретным учеником на данном этапе обучения) Создать
предпосылки для выполнения стереотипной инструкции
поэтапно
4 -8 класс
- Выполняет одноступенчатую инструкцию
Будет
иметь возможность для
выполнения
одноступенчатых инструкций

4. Формирование умения
самостоятельно
переходить
от
одного
задания
(операции,
действия) к другому в
соответствии
с
расписанием
занятий,
алгоритмом действия и т.д.

4 – 7 класс
- Способен удерживать произвольное внимание на
выполнении посильного задания 5-7 мин.
Создать условия для формирования умения удерживать
внимание при выполнении посильного задания на всех
этапах урока (определенный промежуток времени) от начала
до конца
1 – 3 класс
- При организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца
При организующей, направляющей помощи педагога
выполняет посильное задание от начала до конца.
4 -8 класс
- Выполняет задания, но требуется незначительная
стимуляция
При незначительной стимуляции внимания выполняет
задание от начала до конца с
заданными
качественными
параметрами
1 – 3 класс
- Ориентируется в качественных параметрах задания в
соответствии с содержанием программы обучения по
предмету, коррекционному курсу
Создавать условия для учета качественных параметров
при выполнении задания
1 – 3 класс
Ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью
педагога
Создать предпосылки, условия для понимания режимных
моментов в школе, названии предметов в соответствии с
расписанием.
Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
(словесный или наглядный план) с помощью педагога
Создать
предпосылки, условия для формирования умения
строить алгоритм предстоящей деятельности на наглядном
материале
4 – 8 класс
Ориентируется в режиме дня, расписании уроков
самостоятельно.
Будет иметь возможность самостоятельно ориентироваться в
режимных моментах в школе, расписании уроков.
Самостоятельно
выстраивает
алгоритм
предстоящей
деятельности (словесный или наглядный план)
Будет иметь возможность выстраивать алгоритм предстоящей
деятельности.
Самостоятельно переходит от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом.
Будет иметь возможность самостоятельно переходить от
одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.

2. Формирование
учебного
поведения:
направленность взгляда
(на
говорящего взрослого, на задание);

1 – 3 класс
Фиксирует взгляд на звучащей игрушке
Создать
предпосылки для
фиксации
взгляда
назвучащей игрушке.
Фиксирует взгляд на яркой игрушке
Создать предпосылки для фиксации взгляда на
яркой игрушке
Фиксирует взгляд на движущейся игрушке

Коррекционно-развивающие занятия
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической
деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к
минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию
индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала. Учитывая специфику индивидуального психофизического
развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность
дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Основные виды коррекционной деятельности в 1-4 классах:
- выполняет штриховку
-обводит по точкам простые изображения
-проходит простой лабиринт (изображение на бумаге)
-складывает картинку из 3-4 частей
-складывает крупные пазлы из 3-4 частей
-различает понятия день-ночь
-различает времена года лето, зима
-складывает и разбирает пирамидку
-строит простые конструкции из кубиков по наглядному примеру
-дифференцирует цвета чёрный, белый
-узнаёт и классифицирует предметы, изображения по цвету
-узнаёт и классифицирует предметы по форме
-узнаёт и классифицирует предметы, изображения по размеру
-классифицирует предметы по тактильным ощущениям (мягкий , колючий, холодный,тёплый)
-соотносит продукты с соответствующим им запахом
-соотносит продукты с соответствующим им вкусом
-выкладывает изображения палочками, пуговицами, фасолью
-узнаёт эмоции «радостный-злой»
6-8 класс:
-повторяет позу тела, движения по примеру и по инструкции
-различает направления в пространстве (вверх, вниз, вперёд, назад)
-ловит мяч руками
-повторяет пальчиковую гимнастику по примеру
-выполняет шнуровку
-выполняет штриховку
-обводит по точкам простые изображения
-проходит простой лабиринт (изображение на бумаге)
-складывает картинку из 3-4 частей
-складывает крупные пазлы из 3-4 частей
-дифференцирует части суток

-различает времена года
-складывает и разбирает пирамидку
-строит простые конструкции из кубиков по наглядному примеру
-дифференцирует цвета чёрный, белый
-узнаёт и классифицирует предметы, изображения по цвету
-узнаёт и классифицирует предметы по форме
-узнаёт и классифицирует предметы, изображения по размеру
-соотносит продукты с соответствующим им запахом
-соотносит продукты с соответствующим им вкусом
-выбирает из группы предметов лёгкие и тяжёлые по инструкции
-выкладывает изображения палочкам, пуговицами, фасолью
-различает материалы по тактильным ощущениям (дерево, металл, стекло, пластмасса)
-различает эмоции «радостный-злой».
Основное содержание учебного предметаСодержание курса состоит из следующих разделов:
«Действия с материалами».
«Действия с предметами».
Действия с материалами: сминать материал. Разрывать материал. Размазывать материал. Разминать
материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать материал. Действия с предметами:
захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать предмет. Толкать предмет. Вращать предмет.
Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать предмета (двумя руками, одной рукой,
пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы. Складывать предметы. Перекладывать предметы.
Вставлять предметы. Нанизывать предметы.
Реализуя принцип системности и многократного повторения, совместно с предметом математики
разработаны и реализуются следующие коррекционные направления:
1.Формирование временных представлений (утро, день, вечер, ночь).

Предметно-практическая деятельность
1 класс
умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природныйматериал и т.д.;
умеет фиксировать взгляд на объекте; умеет воспринимать, удерживать изделие в руках, рассматривая его со
всех сторон; сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры; скатывает из бумаги
шарики; раскладывает кусочки ткани на столе; рисует на бумаге, заворачивает в бумагу предметы,
выполняет последовательно организованные движения; играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами); складывает (достает)
карандаши в (из) коробки; раскладывает по блюдцам разный природный материал; разминает пластилин
двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек, разрывает пластилин на мелкие и большие
части, соединяет пластилин, отщипывает пластилин пальцами, раскатывает пластилин прямыми и
круговыми движениями; строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции
(стол,стул, домик); играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и
т.д.); может смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные поверхности, складывать,
скатывать ткань, завязывать ткань в узелок; узнает материалы на ощупь, по звуку; строит из кубиков башню;
наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами; играет с конструктивными
материалами.
2-3 класс
выполняет упражнения для кистей рук; сжимает, разжимает, стряхивает, помахивает кистями рук;
складывает пирамидку, матрешку, кубики, настольный конструктор; составляет узоры из крупной и
мелкой мозаики, выкладывает ряд из одноцветных, двух цветов, чередование двух цветов мозаики;
выкладывает из счетных палочек изображение предметов, геометрических фигур; складывает разрезные
картинки; обводит по точкам (шаблону), раскрашивает, не выходя за контур, штрихует (вертикально,
горизонтально); разминает пластилин двумя руками, разрывает пластилин на большие и мелкие части,
раскатывает пластилин прямыми, круговыми движениями, расплющивает пластилин на дощечке, в
ладошках; лепит предметы круглой формы (большие маленькие), колбаски (соединяет ее в круг), играет с
лепными изделиями; лепит из пластилина посуду (тарелка, миска), одноимённые предметы: большие и
маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие, одного цвета; выполняет шнуровку (продевание по
прямой, крест-накрест); выкладывает из счетных палочек, веревки, лепит из пластилина цифру «1»;
играет со сборно-разборными игрушками (мягкие пазлы, матрешки, пирамиды изколец), расставляет их в
ряд по величине; складывает фигуры из счетных палочек; сгибает, разгибает бумагу по прямым линиям
произвольно, пополам, совмещает углы и стороны; изготавливает простые поделки из природного
материала; знает (сортирует) различные нитки, тесьму, веревки по цвету, толщине, наматывает нитки на
катушку; узнает предметы на ощупь; играет с пирамидкой, матрешкой, кубиками, природными
материалами, прищепками; конструирует из прищепок плоскостные изображения предметов (солнышко:
лучики – прищепки + круг – картинка вырезанного желтого круга; дом: квадрат и треугольник + труба –
прищепки).
4-5 класс
выполняет пальчиковые упражнения; умеет массажировать свои руки; выполняет упражнения для кистей
рук; узнает и находит предметы тактильно, зрительно, называет их; использует в лепке из пластилина
приемы защипывания, оттягивания; совмещает работу с пластилином и природным материалом; после
лепки знакомых предметов рисует их по трафарету; конструирует плоскостное изображение из счетных
палочек, природных материалов и других подручных средств; собирает знакомые предметы из
конструктора Lego; складывает, раскладывает бумагу, составляет коллажи абстрактного и
предметного содержания; умеет собирать, сортировать природный материал, изготавливает простые
поделки изприродного материала; исследует зрительно-тактильно различные предметы перед лепкой;
выполняет упражнения со
строительным материалом, счетными
палочками, природным
материалами бытовыми предметами-орудиями; нанизывает бусы (различной формы, текстуры) на
шнурок с чередованием по заданной схеме; создает композиции из природных материалов, наклеиваемых
на липкую основу; знает свойства различной бумаги, отрывает кусочки, скатывает из нее шарики,
оригами; знает способы работы с ножницами, выполняет серии надрезов, разрезов (на полоски);
выполняет шнуровку, застегивает молнию, выполняет задания по отсоединению,присоединению липкой
ленты.

6-8 класс
выполняет пальчиковые упражнения (игры), самомассаж с использованием как специальных массажеров,
так и импровизированных; выполняет упражнения для кистей рук; узнает и находит предметы тактильно,
зрительно, называет их; знает, как применять приемы защипывания, оттягивания при лепке из
пластилина, создает лепные изделия с дополнением природного материала (играет с ними), умеет лепить
цифры 1, 2 ,3, 4, буквы «А», «О», умеет лепить объемные игрушки из нескольких деталей, размазывает
пластилин внутри контура (по шаблону), знает, как лепить посуду из целого куска пластилина, знает
приемы сглаживания в лепке, знает, как работать со стекой; выполняет упражнения со сборноразборными игрушками, простыми разрезными картинками и со смысловыми разъемами, с сюжетными
картинками, выполняет упражнения на узнавание целого предмета по фрагментам; выполняет
упражнения из счетных палочек; складывает фигуры из дерева, пластмассы; умеет собирать, сортировать
природный материал, выполняет аппликации из природного материала, бумаги; знает способы
работы с ножницами, выполняет серии надрезов, разрезов (квадрата, по диагонали, круга), составляет
орнамент из вырезанных фигур; умеет разрезать нитки по заданному размеру, с последующим их
использованием ваппликации, наматывает нитки на катушку.
Двигательное развитие
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков
необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У
большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно
ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений,
расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов
передвижения, включая передвижение
с помощью технических средств реабилитации.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно связано с
профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка
фиксируется в 438 таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность
патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и
возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи
специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального
режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для
придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения
ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям
самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания
положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного
диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.),
подъемники и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя.
Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя
или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые»
движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед,
назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг

пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за
головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками
(одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении
лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя:
поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя:
поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на
животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа
на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание
из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры.
Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад.
Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх,
вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на
двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по
мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).

2.2. Программа учебных предметов и коррекционных курсов

Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют иограничивают его полноценное
общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика,
указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, детис трудом произносят отдельные звуки
и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм
общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с
выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых
механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального
общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств
вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами:
«Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и
письмо». Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта.

При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в
зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации
поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации
относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные
кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и
экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения
понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование
умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок,
не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение
импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму,
начальные навыки чтения и письма. В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями
объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы
букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие
устройства, коммуникаторы (например, Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker”
и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм
(например, “Boardmaker”, “Alladin” и др.), системы символов (например, “Bliss”); компьютерные
программы для общения (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и
программы для коррекции различныхнарушений речи;
аудио и видеоматериалы.
Примерное содержание предмета «Коммуникация»

Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет
эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника
звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая
её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением).
Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного
контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником
звуком (словом, предложением).

Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием
мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.
Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности
звучащим предметом; обращение за помощью, ответы
на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение

своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием воспроизводящего устройства (например, «Language Master»). Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши),
нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство (например: «Big Mac», «Talk Block», «Go
Talk One»). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и
т.д. с использованием пошагового коммуникатора (например, “Step by step”). Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора (например: «GoTalk»,
«MinTalker»,
«SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера(планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное
имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов,обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержаниятекста.

Экспрессивная речь
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние
(употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного
имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление)
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов,

обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление)
простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по
содержанию
текста.
Составление
рассказа
по
последовательно продемонстрированным
действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ
текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,
величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения
числа иколичества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с
использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
содержанию текста с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной
картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо

Глобальное чтение
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов
графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения
буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова,
предложения).

Математические представления
Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными
нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний.
Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в
естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными
математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических
ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является
важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для решения
жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать
домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для
приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и
применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления»,
«Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по
математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение
устанавливать взаимно- однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при
раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и
т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных
пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате
рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта,
каналах телевизионных передач и многое другое. В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год
обучения с примерным расчетом по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для
которых содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы
материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и
др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных
моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата
часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое
множество. Различение множеств («один», «много», «мало»,
«пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по
единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 –
3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой
(обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение)

на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение
на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе.
Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух
предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение
среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по
убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение
предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов
по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по
весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса
предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью
мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты)
предметов линейкой.
Представление о форме
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок». Соотнесение формы
предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур:
треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической
фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля),
его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх
(вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху
(вверху), снизу (внизу),впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад,
вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева,
верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний
(нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление
ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения
порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание (различение)
дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на
следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев.
Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по

часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом
и концом деятельности.
Окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР
является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный
материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с
природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях
неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о
растительном и животном мире. Программапредставлена следующими разделами: «Растительный мир»,
«Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы». В процессе формирования представлений о
неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности
в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер,
ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и
растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы:
растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена
растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок
учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных
рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала
ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится
узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок
знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в
группы (съедобные / несъедобные грибы).
Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их
переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных
и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках коррекционноразвивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена,
комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе
экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за
растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород,
теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного контакта с живыми
обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.). При
наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в
котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород и/или поставлена теплица.

Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования представлений об
окружающем мире, навыков трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с
животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и
содержать животных в учреждении необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на
ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Примерное содержание предмета
Растительный мир
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень,
ствол/ стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения частей растения. Знание значения растений в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива,
каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых
деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание
значения деревьев природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник,
шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения
кустарника. Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша,
мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки
фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок,
перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание
значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни
человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор,
подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание
строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в
природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых
цветочно- декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион,
гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик,
лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок).
Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года. Знание значения цветочнодекоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание
(различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр,
мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значениятрав в жизни человека. Узнавание (различение)
лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных растений
в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание
строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь,
кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание
особенностей растений природных зон холодного пояса.
Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма,
лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта,
рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установление связи строения
тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья,
лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных. Объединение

животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних животных в жизни человека.
Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок,
поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок). Узнавание (различение) диких животных
(лиса,заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов
передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание
значения диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание
способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах
жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание
способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела
птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица
(петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение
домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова).
Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание
питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение зимующих
птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека,
в природе.
Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела
рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука).
Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление
связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение)
речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание
способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог,
креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с
его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание,
содержание и др.).
Объекты природы
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание
значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда).
Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели
Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли,
неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле
и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в природе и
жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема).
Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных)
леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения
луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит,
известняк, песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды.
Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание
значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание
водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на

озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о
последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.
Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление
о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней
недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе
как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение)
календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца,
дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений,
происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).
Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Человек
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление
личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
человеческих отношений, осознания себя в системесоциального мира.
Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в
первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как
«Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена
тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его
строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание,
сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел
«Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы,
мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает
задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию
во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».
В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях междуними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка
являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать
с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми
младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми
более старшего возраста. Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки

и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.
Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы.
На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей.
Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше
естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися старшего
возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела и др.)
осуществляется в рамках коррекционно- развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение включает:
специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслахколясках; душевые кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для
столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи
детьми с нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов
семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того,
используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров
взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические
средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных
пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Примерное содержание предмета
Представления о себе
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение) частей тела
(голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено,
ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека
(глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения
человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела)
(сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных
привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние
своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного
времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды
до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической
сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с
рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую
поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора
струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица,
закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и
полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной
пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства
на
лицо. Соблюдение

последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос:
намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка, переключатель),
направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела водой,
намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны. Пользование
гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой,
гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки
(перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки
(джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение)
деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения
деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная,
рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных
уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение
сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных
уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды
(повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от
предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета
одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты,
захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок:
захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части
левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки,
ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в
одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например,
сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при
одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней)
стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды.
Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание
крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке,
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк),
нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана),
поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот,
опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда

руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко
рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого
куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи.
Накладывание пищи в тарелку.
Семья
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей
социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и
досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи.
Рассказ о своей семье.
Домоводство
Пояснительная записка
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой
быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно –
бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно- бытовой
деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;
освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории,
уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой
деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования
бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или
уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за вещами», «Обращение с
кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной
мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения
алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи,
вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.),
стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника
(чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая
духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная
доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.
Примерное содержание предмета
Покупки
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов
магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий
при взвешиваниитовара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на
кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара,

предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание
(различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка,
дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной
посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка
посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и
сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение
бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн,
холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.
Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых
приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды
при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание
стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток,
расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Приготовление пищи
Приготовление блюда.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.
Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом.
Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание
теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение
последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное
время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности
действий при жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание
продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение электрической
духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в
духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки,
выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления
пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор
кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание
воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на
таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного
инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание
хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности
действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый
огурец, лук, маслорастительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска,
открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей
кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат,
масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в
сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку,
переворачивание котлет, выключение электрической плиты, сниманиекотлет.

Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого
количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание
белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке:
наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства,
замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на
просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья,
контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и
продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье,
хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья
из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание
белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима,
запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор температуры,
клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении белья: установка
гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья
на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья.
Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протираниеобуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение
последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на
ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание
тюбика с кремом.
Уборка помещения
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой,
приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности,
вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по
местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Соблюдение
последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание
мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса.
Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности
действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности,
включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот
рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой,
добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание
использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна: наполнение
емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё
стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.

Окружающий социальный мир
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном
мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных
особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают
трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие
социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в
социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями
социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование
представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение
окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира,
дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о
России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными
явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки,
объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других
людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным наулице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения
соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная
работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной
ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам
«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе
работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок
учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия
проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.)
Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым
нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционно-развивающих
занятий возможно использование программного материала данного предмета с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные
объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в
школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и
видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь
людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных
представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство
позволит детям (в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях,предоставляющих услуги населению.

Примерное содержание предмета
Школа
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение
помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его
профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков
школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание
(различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин,
альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене
коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение
выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение)
типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом.
Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная
площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с
номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др. Соблюдение правил безопасности,
поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать
на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном,
почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная,
детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры.
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего
домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение)
частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с
мусором, газон).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными
удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок,
трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка,
свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной
ситуации в доме.
Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в
доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил
поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические
(наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки
(часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства
(сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности действий при
пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.),
выключение.
Предметы быта
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения
электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.

Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет,
комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная
и др.).
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение)
кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание
назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки,
свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы). Узнавание
(различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей часов).
Продукты питания
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду,
на вкус. Узнавание упаковок с напитком.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено)
по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения
молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих
обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета,
фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения
мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба
(копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка),
рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов.
Знание правилхранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок,
булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия
(макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий.
Знание правил хранения мучных изделий.
Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы,
бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения
круп и бобовых.
Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание
правил хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по
плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.).
Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги,
фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда
горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).
Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза,
стакан, оконное стекло, очки и др.). Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла.
Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов,
изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде).

Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.).
Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся). Узнавание предметов, изготовленных из ткани
(одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).
Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы
(бытовые приборы, предметы посуды, игрушки,фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (Свердлова, Крылова), площади (у
Дворца культуры, у Администрации города), здания, парки).
Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (железнодорожный, автовокзал), службы
помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская,почта), магазин (супермаркет, одежда,
посуда, мебель, цветы, продукты), жилой дом.
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон,
работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах.
Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических
средстворганизации дорожного
движения (дорожный знак («Пешеходный
переход»), разметка («зебра»), светофор).
Знание (соблюдение) правил перехода улицы.
Знание (соблюдение) правил поведения на улице.
Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (памятник участникам локальных воин,
палатки первостроителей, фонтан).
Транспорт
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного
транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание
(различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение)
составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта.
Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного
средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения космического
транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического транспортного средства. Знание
(называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном транспорте.
Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская
машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на
специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из
автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.). Традиции,
обычаи. Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23
февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов православной церкви (храм,
икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.
Страна
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб,
флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание
названия столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль,
Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание
(различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство
рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание выдающихся людей
России.

Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР
направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом
процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но
музыка побуждает ребенка двигаться иными
способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и
«пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы
музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить
эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых
произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства
собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития
эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На
музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить
музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционно-развивающих
занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в дополнительной
индивидуальной работе с обучающимися. Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов,
оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных
возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа,
характера музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального
произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;
Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки,
трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа;
оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных
пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на
окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и
музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания
музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение)
колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой
песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных
музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения.
Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных
инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных

или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение
слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков.
Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало
движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба,
бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с
предметами: наклоны предметав разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля
предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
«фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих
словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром
темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).
Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни,
при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором.
Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
Игра на музыкальных инструментах
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию
музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих
звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии
ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков
изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются
восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации,
лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности
или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных
средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет
включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП
не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения,
отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие
используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много
положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы
и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие
интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение
доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению)
отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование»,
«Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления,
развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя
их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его

творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и
ярче,
способствует
его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических
изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки изобразительной
деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из керамики,
полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность»
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики,
фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные
объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их
изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с
материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации,
аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.;
магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная,
цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры,
маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования;
пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Примерное содержание предмета
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик,
форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой.
Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание
пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске
(в руках). Получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону
стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание
материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.).
Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на
изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов,объединённых сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации:
ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы
(размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги.
Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по
прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание
листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей,

сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка
орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону .
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки,
карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа.
Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с
красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в
краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.
Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек.
Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание
внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка
слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по
контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание
части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры.
Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических
форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами
(объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием
нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж,
«под батик».
Адаптивная физкультура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР,
является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей
и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование
и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование туристических
навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных
заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 3 раздела: «Коррекционные подвижные
игры», «Физическая подготовка», «Туризм».
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных игр и спортивных
упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование умения взаимодействовать
в процессе игры, соблюдать правила игры. Раздел «Физическая подготовка» включает общеразвивающие
и корригирующие упражнения. Программный материал раздела «Туризм» предусматривает овладение
различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных
залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное) оборудование
для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с

ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материальнотехническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы
с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи,
кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные
велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной
посуды, кольца.
Коррекционные подвижные игры

Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.
Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с
отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом
препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками.
Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием
волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку).
Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с
2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой.
Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя)
подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке,
прыжки через кирпичики, проползание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
«Пятнашки». Соблюдение правил игры
«Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Соберипирамидку»: бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
«Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в
игре-эстафете «Строим дом».
Туризм
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок, туристический
коврик, палатка, котелок, тренога).
Соблюдение последовательности действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки,
обувь, одежда, набор походной посуды, средства личной гигиены).
Соблюдение последовательности действий при раскладывании спального мешка: раскрывание чехла,
вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание мешка.
Соблюдение последовательности действий при расположении в спальном мешке: расстегивание молнии,
посадка в мешок, застегивание молнии до середины спального мешка, расположение в мешке лежа,
застегивание молнии до капюшона.
Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение углов
верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание
чехла.
Узнавание (различение) составных частей палатки: днище, крыша, стены палатки, растяжки, стойка,
колышки. Подготовка места для установки палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях
палатки. Вставление плоских (круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление
стоек. Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке
установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в чехол,
вытаскивание стоек, разборка складывание стоек в чехол, складывание растяжек напалатку, сворачивание
палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку- чехол, закрывание сумки-чехла.

Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в
костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед,
нельзя никуда уходить без разрешения учителя, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без
разрешения учителя, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Физическая подготовка
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох)
через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное)
сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке
(одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно).
Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в
стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к
плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в
стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны
туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми
руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях. Ходьба с
высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой. Движения стопами:
поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках.
Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног,
круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из положения
«сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке:
широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности
гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями). Прыжки на двух
ногах (с одной ноги на другую). Стойка увертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками
и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в
исходное положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с
сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения руками при
ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на
носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприсяде, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа,
направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и
направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед
(назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево)).
Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с
разбега. Прыжки в высоту,глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под
препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по
наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке вправо
(влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов шеренге (по кругу, в
колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего
(маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим
(малым) мячом. Броски (ловля) мяча входьбе (беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.

2.3. Программа воспитания
Создание и реализация Программы направлены на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Программа показывает, каким образом педагоги (учитель, классный руководитель, педагог
организатор, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатель и т.п.) могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией. В центре Программы в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее – ФГОС ОО УО) общего образования находится развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной
адаптации, формирование элементарных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов: формирование
основ гражданской идентичности как основного направления развития гражданского общества;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности. Одним из результатов реализации программы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Образовательное учреждение создает условия для формирования личности обучающихся, оказывает
помощь в его самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Цель: развитие личности обучающихся с нарушением интеллекта на основе усвоения ими социально
значимых знаний, норм и правил, принятых в обществе; ценностей (человек, семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье); опыта поведения и опыта применения сформированных
знаний и отношений на практике. В воспитании детей младшего школьного возраста с
интеллектуальными нарушениями целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как вучебных занятиях, так и
в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих
домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы;
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к
силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём- то непохожим на других
ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.

В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
к семье - главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду, как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения иощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые
радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе, как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
к миру, как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее. Данный ценностный аспект человеческой жизни
чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение в общей цели
воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями обучающихся, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогическим
работникам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большее, но не единственное внимание. Добросовестная работа педагогических работников,
направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии
с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Задачи:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных форм занятий с обучающимися;
организовывать для обучающихся экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей;
формировать у обучающихся представления о правовой культуре;

развивать социальное партнерство МАОУ «СОШ №3» г. Горнозаводска с организациями и
учреждениями города в целях социализации и интеграции обучающихся в общество.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением
обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
обучающихся, с учителями-предметниками, атакже (при необходимости) – со школьным психологом:
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем, выбор профессии и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.);
индивидуальная работа с обучающимися, направленная на совместное заполнение личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения,
вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения.
Работа с родителями обучающихся (законными представителям)
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению внеклассных мероприятий;
организация на базе школы семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы.

Направления

Задачи

Воспитание
гражданственности,
патриотизма

воспитание
чувства
патриотизма;
духовно-нравственное
становление
личности;
формирование
активной
жизненной позиции
гражданина;
формирование
чувства
принадлежности к
национальной
культуре,
развитие
национального
самосознания.

Учебная,
внеурочная
деятельность
1.
Познавательные
беседы:
«С
чего
начинается
Родина?»
«Дом, в котором я
живу».
2.
Творческая
деятельность:
конкурсы,
выставки.

Планируемые
результаты:
1-4 классы:
положительное отношение
и любовь к близким, к
своему городу, народу,
России;
элементарные
представления
о
моральных
нормах
и
правилах
нравственного
поведения, в том числе об
этических
нормах
взаимоотношений в семье,
представителями
различных
социальных
групп.

Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания.

формирование
нравственных
ориентиров;
повышение
уровня
воспитанности;
развитие умений и
навыков социального
общения;
воспитание культуры
общения, культуры
поведения;
создание условий для
самоутверждения
учащихся в коллективе;
формирование
социальной активности;
воспитание уважения
к людям разных
возрастов.
воспитание
сознательной
дисциплины
и
культуры поведения

Творческая деятельность:
День Знаний.
День пожилого человека.
День Учителя.
День матери.
Мероприятия
ко
Дню
защитника Отечества.
Праздничные
мероприятия,
посвященные 8 марта. Игровое
моделирование
речевых
ситуаций:
«Помощь
окружающим»,
«Взаимное уважение»,
«Как бы ты поступил, если…».
Творческая
деятельность:
конкурсы рисунков.
Социальное
творчество
(социально-преобразующая
добровольческая деятельность):
Урок Доброты
КТД «Новогодний праздник».
Классные часы, беседы:
«Давайте жить дружно».
«Правила
поведения
в
общественных местах».
Работа с родителями:
Совместные
экскурсии,
конкурсы, ролевые игры.
Конкурс
стихотворений,
сочинений о семье, родителях
или прародителях.

1,4 классы:
- нравственно –
этический
опыт
взаимодействия со
сверстниками,
старшими
и
младшими детьми,
взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыми
нравственными
нормами;
неравнодушие
к
жизненным
проблемам других
людей, сочувствие
к
человеку,
находящемуся
в
труднойситуации;
уважительное
отношение
к
родителям,
старшим,
заботливое
отношение
к
младшим.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению,труду,
жизни.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
элементарных
представлений
об
эстетических
ценностях.

учебных
и
учебнотрудовыхзаданий;
формировать
бережное отношение
к
результатам
своего труда,
труда
других
людей,
к
школьному
имуществу, учебникам,
личным вещам;
стремление
к
сочетанию
личных
и
общественных
интересов;
развитие
познавательной
активности;
формирование готовности
школьников
к
сознательному выбору
профессии

развитие
творческих
способностей
и
интересов,
приобретение
опыта творческой
деятельности;
формирование любви
и
уважения
к
ценностям
отечественной
культуры;
развитие
чувств,
эмоций;
формирование
культуры
общения,
поведения,
участия
в
мероприятиях.

Досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое
общение): акция «Мастерская
Деда
Мороза».
Выставки
декоративно-прикладного
творчества.
Игровая деятельность:
Игровые
ситуации:
«Самообслуживание в семье и
школе». Подвижные игры.
Игровые
и
тренинговые
упражнения, прогулки.
Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая деятельность):
Участие в разнообразных видах
труда (уборка помещений и
территории,
подкармливание
птиц, изготовление различных
игрушек к праздникам, акция
«Мастерская Деда Мороза».
Проектная деятельность:
Конкурс
презентаций
«Труд
нашей семьи».
Конкурс
презентаций
«Мир
профессий».
Трудовая деятельность:
Экскурсии
на
предприятия
города.
Встречи с людьми разных
профессий.
Познавательные беседы:
«Как видит и отображает мир
художник».
«В мире красоты музыкальных
звуков».
Игровая деятельность:
«Школа Волшебных чувств».
Психотехнические игры
«Передача
доброты
своего сердца».
Проектная деятельность:
Коллективный
творческий
проект «Рукотворное чудо».
Проекты
с
социальными
партнерами (Школа искусств,
Центральная
библиотека)
Творческие
конкурсы
городского,
регионального
уровня.

1,4 классы:
положительное
отношение к труду;
элементарные
представления
о
различных
профессиях;
первоначальный
опыт участия в
различных
видах
общественно
–
полезной
и
личностно
значимой
деятельности.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на
развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе.
Программа направлена на решение следующих задач:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
 формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных
режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических
особенностей;
 формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил
гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
 формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся:
сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания,
нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
 формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы
конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам: «Окружающий природный мир»,
«Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной
деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется
содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные
мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
2.5. Программа коррекционного курса «Ритмика»
1. Пояснительная записка
В
системе
внеурочной
деятельности
проводится
коррекционно-развивающая
работа,
предусматривающая организацию и проведение занятий, способствующих социально-личностному
развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции недостатков в психическом и
физическом развитии и освоению ими содержания образования. Преподавание ритмики обусловлено
необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкально-ритмической
деятельности. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у детей с ограниченными возможностями
здоровья часто наблюдается нарушение двигательных функций.
Умственная отсталость обучающихся связана с нарушениями интеллектуального развития, которые
возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента
внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся, воспитанников с
умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной
недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и
социальной адаптации.
Ритмика, являясь синтетическим, интегративным видом деятельности, позволяет решать целый спектр
разнообразных образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач, лежащих во
многих плоскостях, - от задач укрепления здоровья умственно отсталых учащихся, развития их
психомоторики, до задач формирования и развития у них творческих и созидательных способностей,
коммуникативных умений и навыков.
Важной задачей, имеющей коррекционное значение, является развитие музыкально-ритмических движений,
в ходе формирования которых интенсивно происходит эмоционально-эстетическое развитие детей, а также
коррекция недостатков двигательной сферы. В процессе движений под музыку происходит их
пространственно-временная организация, они приобретают плавность, становятся более точными и т. д. При
этом повышается их общая выразительность. Занятия ритмикой способствуют коррекции осанки, развитию

координации движений, дают возможность переключаться с одного вида движения на другой, а также
занятия оказывают влияние на личностный облик детей: у них формируется чувство партнерства,
складываются особые отношения со сверстниками.
Программа детализирует и раскрывает содержание федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся с ОВЗ средствами учебного
предмета.
Цель предмета: исправление недостатков психического и физического развития детей средствами
музыкально-ритмической деятельности.
Задачи:
o развитие двигательной активности, как основы здорового образа жизни, укрепление физического и
психического здоровья детей.
o развитие общей и речевой моторики,
o эмоционально-волевое развитие учащихся,
o воспитание нравственности, дружелюбия, дисциплинированности, чувства долга, коллективизма,
организованности.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной сфер достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью.
Преподавание ритмики в коррекционной школе VIII вида обусловлено необходимостью осуществления
коррекции нервно-психических процессов, поведения, личностных реакций, эмоционально-волевых качеств
и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности.
Ведущей ролью коррекционно-развивающего обучения данному предмету является не объем усвоенных
знаний и умений, а гармоничное развитие личности умственно отсталого ребенка, дающее возможность
реализации его способностей, подготовка ребенка к жизни, его психологическая и социальная адаптация.
Особенности реализации программы.
Особенности методики преподавания предмета. Организация, построение, содержание, коррекционная
направленность занятий ритмикой для детей с умственной отсталостью обусловливаются структурой
нарушений детей данной категории, где присутствуют отклонения в психических функциях, эмоциональноволевой сфере, моторике. В связи с этим в занятия по ритмике включаются такие направления, как:
o коррекция психических функций, где средствами ритмики осуществляется коррекция внимания (его
переключаемости, устойчивости, распределения), памяти (слуховой, зрительной), воображения
(воссоздающего, творческого), восприятия (слухового, пространственного, зрительного);
o коррекция эмоционально-волевой сферы, где дети овладевают «языком выразительных движений»,
умением передавать различные эмоциональные состояния (радости, нежности, печали, удивления и
т.д.), учатся снимать психоэмоциональное напряжение, приобретают навыки невербальной
коммуникации, адекватного группового поведения;
o коррекция моторной сферы, где ведется работа по развитию пластики тела, ритмичности,
координации движений, ориентировки в пространстве, преодолению глобальных синкинезий;
o развитие согласованности движений и речи, проявляющееся в упражнениях с предметами и без них,
с пением, с образными движениями.
Методы и формы обучения, используемые современные образовательные технологии. Методы ведения
учебных занятий курса различны и зависят от вида проведения, как урока, так и его части, и могут быть
следующими:
o Словесные: рассказ, объяснение, пояснения, указание, разъяснения, оценка.
o Практические: показ учителя, совместное выполнение данного движения, индивидуальная работа
учащихся, коллективная работа всем классом.
o Интегрированные: сочетание восприятия с музыкой и художественным словом; использование
аудио-, кино-, фотоматериалов.
o Заучивание считалок, попевок, песен, проговаривание отдельных слов и предложений.
o Игровые ситуации, имитационные движения, упражнения.
Формы занятий:
o ритмопластика и ритмическая гимнастика;
o логоритмика (ритмо-речевые фонематические упражнения под музыку или шумовое

ритмичное сопровождение);
o психогимнастика под музыку;

корригирующие игры с пением;
коррекционные подвижные и пальчиковые игры;
коммуникативные танцы;
хореографические этюды с предметами и без предметов;
элементы музицирования;
импровизация;
o ритмический диктант;
Во время проведения занятий используются здоровьесберегающие технологии: (уровневая
дифференциация и индивидуализация, системность, поэтапность, релаксация, рациональное
дыхание, конкретные, доступные для выполнения задачи, соотношение статического и
динамического компонента урока. рациональность использования оптимального времени урока (325-я мин.), размещение учащихся в зале с учетом их особенностей здоровья (нарушения зрения,
осанки, рост), активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока. интерес к теме
или уроку. распределение психической и физической нагрузки, облегченная одежда,
проветривание, влажная уборка.
Все разновидности форм разнопланово пронизаны идеей координации и коррекции. Они
стимулируют развитие точности, ловкости, реакции, эмоций, мимики, воспитывают ансамблевую
слаженность, а психогимнастические упражнения под музыку корригируют нагрузку на эмоции и
двигательную активность детей, развивают самоконтроль, самооценку, способствуют
своевременному переключению ребенка с одного вида деятельности на другой.
o
o
o
o
o
o

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Предметных результатов:
1 класс
Минимальный уровень:
o готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и
входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное
исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и
плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
o ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая
друг другу;
o ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с
его линии;
o ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
o соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
o выполнять игровые и плясовые движения;
o выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
o начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
Достаточный уровень:
o уметь самостоятельно принимать правильное исходное положение в соответствии с
содержанием и особенностями музыки и движения;
o организованно строиться (быстро, точно);
o сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
o самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции
учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
o соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие
упражнения в определенном ритме и темпе;
o легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;
o ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными
построениями.
2 класс
Минимальный уровень:

уметь принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и
особенностями музыки и движения;
o организованно строиться (быстро, точно);
o сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
o самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции
учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
o соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие
упражнения в определенном ритме и темпе;
o легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;
o ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными
построениями.
Достаточный уровень:
o уметь рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три
колонны, шеренги;
o соблюдать правильную дистанцию в колонне по три;
o самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений,
руководствуясь музыкой;
o ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
малоконтрастными построениями;
o передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность,
грациозность, энергичность, нежность, игривость и т.д.;
o самостоятельно передавать хлопками более сложный ритмический рисунок мелодии;
o повторять любой ритм, заданный учителем;
o задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками
или притопами).
o

3 класс
Минимальный уровень:
o уметь рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три
колонны, шеренги;
o соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;
o самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений,
руководствуясь музыкой;
o ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
малоконтрастными построениями;
o передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность,
грациозность, энергичность, нежность, игривость и т.д.;
o передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
o повторять любой ритм, заданный учителем;
o задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками
или притопами).
Достаточный уровень:
o самостоятельно уметь правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в
соответствии с характером и построением музыкального отрывка;
o четко различать двухчастную и трехчастную форму в музыке, показывать в движении
характер контрастных частей;
o отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять
движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз; четко, организованно
самостоятельно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время
веселой, задорной пляски;
o различать основные характерные движения некоторых народных танцев.
4 класс
Минимальный уровень:

уметь правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером
и построением музыкального отрывка;
o различать двухчастную и трехчастную форму в музыке;
o отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять
движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз; четко, организованно
перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной
пляски;
o различать основные характерные движения некоторых народных танцев.
Достаточный уровень:
o знать основные позиции ног и рук, использовать их при выполнении упражнений;
o уметь самостоятельно ориентироваться в пространстве, перестраиваться по требованию
учителя в шеренгу, колонну, круг;
o знать основные элементы танцев, разученных в течение периода обучения, танцевальные
движения, а также использовать их при самостоятельном составлении небольших
танцевальных композиций;
o уметь самостоятельно составлять ритмические рисунки и исполнять их на музыкальных
инструментах.
o

Основные разделы программы
1 класс
№
Тема раздела
п.п.
Упражнения на
1
ориентировку в
пространстве.

Форма
Групповое
занятие

2

Ритмико-гимнастические
упражнения.

Групповое
занятие

3

Упражнения на движения,
координированные
музыкой.

Групповое
занятие

4

Игры под музыку.

Групповое
занятие

5

Танцевальные
упражнения.

Групповое
занятие

Ожидаемый результат
1 уровень - знать пространственные понятия, понятия
«исходное положение»;
2 уровень - готовиться к занятиям, ходить и бегать по
кругу с сохранением дистанции;
3 уровень - входить в зал организованно под музыку,
занимать правильное исходное положение,
приветствовать учителя;
ходить свободным естественным шагом, двигаться по
залу в разных направлениях;
1 уровень – знать названия всех частей тела; знать
основные упражнения;
2 уровень – выполнять несложные движения руками и
ногами; выполнять общеразвивающие упражнения в
определенном ритме;
3 уровень – выполнять задания после показа и по
словесной инструкции; придумывать и показывать
простейшие упражнения для разных частей тела;
1 уровень – знать музыкальные инструменты; знать
звучание музыкальных инструментов; знать и отличать
понятия «громко-тихо», «быстро-медленно»;
2 уровень – начинать и заканчивать движения по сигналу
музыки; соотносить темп движений с музыкальным
сопровождением;
3 уровень – определять настроения музыки (веселая,
грустная, спокойная); координировать движения в
соответствием с характером музыки;
1 уровень - знать правила игр;
2 уровень – целенаправленно действовать в подвижных
играх под руководством учителя;
3 уровень – выполнять игровые движения после показа
учителем; играть, соблюдая правила; выразительно
передавать игровой образ;

1 уровень – знать названия движений и упражнений;
2 уровень – ловко и быстро переходить от одного
движения к другому;
3 уровень – выполнять плясовые движения.

2 класс
№
Тема раздела
п.п.
Упражнения на
1
ориентировку в
пространстве.

Форма

Ожидаемый результат

Групповое
занятие

2

Ритмико-гимнастические
упражнения.

Групповое
занятие

3

Упражнения на
движения,
координированные
музыкой.

Групповое
занятие

4

Игры под музыку.

Групповое
занятие

5

Танцевальные
упражнения.

Групповое
занятие

1 уровень - знать пространственные понятия, понятие
«дистанция»
2 уровень - самостоятельно определять нужное
направление движения по словесной инструкции
учителя со звуковым и музыкальным сигналами;
1 уровень – знать понятие «исходное положение», знать
исходное положение всех упражнений и движений;
знать названия некоторых движений и упражнений;
2 уровень – выполнять общеразвивающие движения в
определенном темпе и ритме;
3 уровень – самостоятельно выполнять упражнения,
заданные словесной инструкцией учителя;
1 уровень – знать понятия «музыкальный акцент»,
«темп»;
2 уровень – ощущать смену частей музыкального
произведения;
3 уровень – самостоятельно координировать движения
в соответствии со звучанием музыки;
1 уровень – знать о нюансах в музыке;
2 уровень – начинать и заканчивать игру с началом и
окончанием музыки;
3 уровень – легко, непринужденно выполнять игровые
движения;

1 уровень – знать музыку, используемую для
отдельных танцев и танцевальных движений;
2 уровень – соблюдать темп движений, обращая
внимание
на музыку; принимать правильное
исходное
положение
в
соответствии
с
содержанием и особенностями музыки и
движений;
3 уровень – легко, непринужденно выполнять
игровые и плясовые движения.

3 класс
№
Тема раздела
п.п.
Упражнения на
1
ориентировку в
пространстве.

Форма

Ожидаемый результат

Групповое
занятие

1 уровень - знать и понимать направления движения
2 уровень - ориентироваться в пространстве зала и
любого другого помещения;
1 уровень – знать особенности выполнения упражнений
для основных групп мышц;
2 уровень – принимать правильное исходное положение в
соответствии с содержанием и особенностями музыки и
движения;
3 уровень – самостоятельно выполнять требуемые
упражнения; выполнять общеразвивающие упражнения в
определенном ритме и темпе;
1 уровень – знать понятие «ритм», иметь представление о
частях музыкального произведения;
2 уровень – ощущать смену частей музыкального
произведения; передавать хлопками ритмический рисунок
мелодии;
3 уровень – уметь четко и быстро скоординировать свои
движения под любую, даже не знакомую музыку;

2

Ритмико-гимнастические
упражнения.

Групповое
занятие

3

Упражнения на движения,
координированные
музыкой.

Групповое
занятие

4

Игры под музыку.

Групповое
занятие

1 уровень – знать и повторять текст считалок и
танцевальных игр;
2 уровень – повторять ритм, заданный учителем, задавать
ритм самим;
3 уровень – легко, естественно и непринужденно
выполнять все игровые движения;

5

Танцевальные
упражнения.

Групповое
занятие

1 уровень – знать названия танцевальных элементов
и комбинаций;
2 уровень – передавать в игровых и плясовых
движениях различные нюансы музыки: напевность,
грациозность, энергичность, нежность, игривость и т.
д.;
3 уровень – приобретение опыта публичного
выступления;

4 класс
№
Тема раздела
п.п.
Упражнения на
1
ориентировку в
пространстве.

Форма
Групповое
занятие

2

Ритмико-гимнастические
упражнения.

Групповое
занятие

3

Упражнения на движения,
координированные
музыкой.

Групповое
занятие

4

Игры под музыку.

Групповое
занятие

5

Танцевальные
упражнения.

Групповое
занятие

Ожидаемый результат
1 уровень - знать все пространственные понятия; знать
правила работы в группе;
2 уровень - четко, организованно перестраиваться;
3 уровень - самостоятельно выполнять требуемые
перемены направления и темпа движений, руководствуясь
музыкой;
1 уровень – знать названия всех упражнений и
особенности их выполнения;
2 уровень – выполнять упражнения с соблюдением всех
правил;
3 уровень – правильно и быстро находить нужный темп
ходьбы, бега и упражнений в соответствии с характером и
построением музыкального отрывка;
1 уровень – знать характер музыкального произведения,
знать понятие «ритмический рисунок»; знать
двухчастную и трехчастную формы музыки;
2 уровень – уметь различать двухчастную и трехчастную
формы музыки,
3 уровень – передавать в движении ритмический рисунок
мелодии;
1 уровень – знать правила игр;
2 уровень – быстро реагировать на приказ музыки, даже
во время веселой, задорной пляски;
3 уровень – играть, соблюдая правила;

1 уровень – знать названия движений народного
танца, отмечать в движении ритмический рисунок,
акцент, различать основные характерные движения
некоторых народных танцев;
2 уровень – самостоятельно менять движение, в
соответствии с музыкальным сопровождением;
3 уровень – самостоятельно менять движение в
соответствии со сменой частей музыкальных фраз;

Формы и средства проверки и оценки результатов обучения
Система текущей и промежуточной аттестации учащихся на занятиях ритмикой состоит из практических
заданий, коррекционно-развивающих упражнений на каждом уроке; организации ритмических игр;
проведении творческих выступлений. Результативность изучения программы внеурочной деятельности
определяется на основе участия ребенка в конкурсных мероприятиях или выполнения им некоторых работ.
О достижении результатов следует судить по следующим критериям:

o

o
o
o

по оценке творческой продукции ребенка – исполнению им комплексов упражнений по
ритмической гимнастике, танцев, песен; игре на простых музыкальных инструментах,
участию в различных сценических представлениях;
по повышению уровня общей и физической культуры;
по введению речевого материала занятий в активный словарь воспитанников;
по отношениям в коллективе

2.6. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через урочную и внеурочную
деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного
процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования. Формы организации
внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, определяет образовательное
учреждение.
Внеурочная деятельность направлена на:
 создание условий для развития личности ребёнка;
 приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;
 повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся;
 укрепление психического и физического здоровья детей;
 взаимодействие педагога дополнительного образования с семьёй;
 обеспечение эмоционального благополучия ребёнка.
Задачи внеурочной деятельности:
 развитие творческих способностей обучающихся;
 развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности;
 создание условий для развития индивидуальности ребенка;
 формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для
реализации приобретенных знаний,умений и навыков;
 приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества,
расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с
умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных
организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для
результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия,
благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий,
таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки,
соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных
проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных
образовательной организацией по разным направлениям внеурочной деятельности.

2.7. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого обучающегося и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей обучающегося-инвалида путем организации и
проведения различных мероприятий:
Задачи

Возможные мероприятия

Психологическая поддержка семьи

тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с психологом

Повышение осведомленности
родителей (законных представителей)
об особенностях развития и
специфических образовательных
потребностях обучающегося

индивидуальные консультации родителей (законных
представителей) со специалистами,
тематические семинары

обеспечение участия семьи в
разработке и реализации СИПР

договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями (законными представителями) и
образовательной организацией;
убеждение родителей (законных представителей) в
необходимости их участия в разработке СИПР в интересах
обучающегося;
посещение родителями (законными представителями)
уроков (занятий) в организации;
домашнее визитирование

обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в
образовательной организации

договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями (законными представителями) и
образовательной организацией;
консультирование; посещение родителями (законными
представителями) уроков (занятий) в организации;
домашнее визитирование

организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее
освоения

ведение дневника наблюдений (краткие записи);
информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;
проведение открытых уроков (занятий)

организацию участия родителей
(законных представителей) во
внеурочных мероприятиях

привлечение родителей (законных представителей) к
планированию мероприятий;
анонсы запланированных внеурочных мероприятий;
поощрение активных родителей (законных
представителей).

Особенности функции социализации состоят в том, что она направлена на: создание условий для
самоутверждения личности в коллективе и обществе с учётом её возможностей, развитие сущности сил
ребёнка, формирование в нём человека, способного к социальному творчеству; обеспечение условий для
самовыражения и самоопределения.
Коррекционно-развивающая функция объединяет в единый узел все социально-педагогические функции
(обучающую, воспитательную, социокультурную, рекреативно-оздоровительную, социализации,
социальной защиты и адаптации). Её реализация рассматривается в едином русле со всеми остальными,

поскольку каждая из них, (имея свою цель и направленность), так или иначе связана с коррекцией и
развитием детей.
Содержание обучающей функции реализуется посредством программ внеурочной деятельности,
изучение которых расширяет и закрепляет знания школьных программ по трудовому обучению,
физической культуры, формирует коммуникативные навыки, обеспечивает индивидуальное развитие
способностей.
Воспитательная функция заключается в обеспечении целенаправленного влияния на поведение и
деятельность обучающихся. При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на
реальные процессы развития личности ребёнка и учитывать необходимость превращения его в субъекта
социального развития общественных отношений. Воспитательная функция вплетена во всю социальнопедагогическую деятельность школы. Следовательно, воспитательная функция - сложное образование,
призванное интегрировать все необходимые социально-педагогические условия в конкретном
образовательном процессе, обеспечивающем развитие личности ребёнка соответственно целям
воспитания.
Социокультурная функция отражает цели и задачи внеурочной деятельности в области культуры и
досуга, определяет пути и методы её реализации в структуре ОУ. Социокультурная функция тесно
взаимодействует с другими функциями, реализуется обучающимися в их свободное время, когда они
получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают
дополнительную информацию и расширяют кругозор, чтобы в последующем плодотворно овладевать
школьнымипрограммами.

3. Организационный раздел
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и
структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) может включать
как один, так и несколько учебных планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР),
разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный
план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые
соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося.
Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным
планомАООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации АООП образования определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации, а также возможность их изучения, в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, и устанавливают количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения.
Примерный учебный план организации, реализующей вариант 2 АООП, включает две части:
– обязательная часть, включает:
шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами;
коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или учителемдефектологом;
– часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
коррекционные курсы, проводимые различными специалистами; внеурочные мероприятия.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка обучающегося
может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного плана организация, реализующая вариант 2
АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор
учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в
индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных
планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия
коррекционной направленности. У детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём
учебной нагрузки распределится на предметные области. Для детей, особые образовательныепотребности
которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для
СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и
добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом (в соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего ФГОС).
Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным
планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок как
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность
индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин. В учебном плане устанавливается количество
учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся.

3.1. Недельный учебный план обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными
нарушениями) вариант 2.

Предметная область
Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир

Искусство
Физическая культура
Итого
Внеурочная
деятельность, в том
числе коррекционные
курсы

Наименование
предметов
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий природный
мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная физкультура

4 класс

4 класс

Количество недельных часов
0,5
2
0,5

1

0,5

1

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
1

0,25
0,5

1
0,5

0,25

0,5

4

8

1. Сенсорное развитие

1

-

2. Предметнопрактические действия
3. Двигательное развитие

1

2

-

1

4. Альтернативная
коммуникация
Внеурочная деятельность
ритмика

1

1

1

1

Учебные предметы
Речь и альтернативная коммуникация

IV класс
Форма промежуточной аттестации
Учёт результатов тематического контроля

Математические представления

Учёт результатов тематического контроля

Окружающий природный мир

Учёт результатов тематического контроля

Человек

Учёт результатов тематического контроля

Домоводство

Учёт результатов тематического контроля

Окружающий социальный мир

Учёт результатов тематического контроля

Музыка и движение

Учёт результатов тематического контроля

Изобразительная деятельность

Учёт результатов тематического контроля

Адаптивная физкультура

Учёт результатов тематического контроля

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация для обучающихся 1-4 классов проводится по всем учебным
предметам без прекращения образовательного процесса, в соответствии со школьным локальным
актом - «Положение о текущем контроле успеваемости, проведении промежуточной аттестации и
переводе обучающихся».
Ликвидация академической задолженности проводится не более двух раз в пределах одного года:
первый срок - с 02.09.2024 по 07.09.2024 года;
второй срок – с 16.09.2024 по 22.09.2024 года.
3.2. календарный учебный график.

Продолжительность учебных четвертей
Учебные
четверти

Классы

Начало
четвертей

и

окончание

I четверть
II четверть
III четверть

1-4 кл.
1-4 кл.
1 кл.

IV четверть

2-4 кл.
1 – 4 кл.

01.09.23 – 27.10.2023
07.11.23 – 29.12.2023
09.01.24 – 18.02.2024
26.02.2024 – 22.03.2024
09.01.2024 - 22.03.2024
01.04.2024 – 24.05.2024

Количество учебных
недель
(дней)
8 недель 1 день
7 недель 4 дня
6 недель
3 недели
11 недель
8 недель

Продолжительность каникул
Каникулы
Осенние
Зимние
Доп.
каникулы
Весенние
Летние

Классы
1-4 кл.
1-4 кл.
1 кл.

Начало и окончание каникул
28.10.2023 – 06.11.2023
30.12.2023 – 08.01.2024
19.02.2024 – 25.02.2024

Количество дней
10
10
7

1-4 кл.
1-4 кл.

23.03.2024 – 31.03.2024
25.05.2024 – 31.08.2024

10

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

150