Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3» г.Горнозаводска
Рассмотрена и принята
Педагогическим советом
Протокол № 4 от 22.09.2023
Утверждена
Директор школы
__________________Н.И.Дёмина
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
для обучающегося с расстройством аутистического спектра,
вариант 8.4.
на 2023-2024 учебный год
Заключение и рекомендации
ТПМПК
Использование
системы
средств
альтернативной
коммуникации
-Учебный процесс строить с учетом потенциальных
возможностей, как когнитивных , так и личностных.
-Коррекционно-развивающая работа, направленная на
формирование
навыков
коммуникации,
развитие
понимания обращенной речи, развития игровых навыков и
навыка сотрудничества.
Основная цель на текущий
период в направлении развития
и социализации ребенка
(учебный год)
Цель данного курса состоит в максимальном включении
обучающегося
в
образовательный
процесс,
в
формировании доступных ему видов деятельности
(предметно-практической,
игровой,
элементарной
учебной, общения, трудовой). Результатом обучения по
программе должна стать социально-бытовая адаптация
ребенка, максимально возможная самостоятельность в
процессе жизнедеятельности, то есть социализация.
Приоритетными
задачами
коррекционной
работы
являются:
-укрепление и охрана здоровья, физическое развитие
ребенка;
-формирование и развитие продуктивных видов
деятельности, социального поведения;
-расширение
социальных
контактов
с
целью
формирования навыков социального поведения, знания о
себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
-формирование на доступном уровне простейших навыков
счета, знаний о природе и окружающем мире, основ
безопасности жизнедеятельности;
-развитие творческих умений средствами игровой
деятельности;
-воспитание навыки самообслуживания и культурно –
гигиенические навыки;
-формировать наглядно – действенное мышление и
элементы наглядно – образного мышления;
-развивать восприятие, память, внимание;
-расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащая
разнообразными
сенсорными
впечатлениями.
Воспитывать внимание и интерес к явлениям природы;
-воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых,
желание им помогать.
-формировать у обучающегося практический опыт
правильного поведения среди сверстников, воспитывать
чувство симпатии к детям, взрослым, любовь к родителям
и близким, послушание.
-продолжать
эстетическое
воспитании.
Развивать
художественное восприятие;
-воспитывать у обучающегося отзывчивость на музыку,
пение, доступные его пониманию произведения
изобразительного искусства, литературы.
Общие задачи на период
реализации ИОП
Индивидуальный учебный план
Предмет
Количество часов в
неделю
Речь и альтернативная коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура
Коррекционно-развивающее занятие(Сенсорное
развитие)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Содержание образования.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предметам индивидуального учебного плана составлена на
основе:
АООП для обучающихся с РАС с умеренной умственной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
(интеллектуальными нарушениями).
Программа включает следующие учебные предметы:
1.
Речь и альтернативная коммуникация
2.
Математические представления
3.
Окружающий природный мир
4.
Человек
5.
Окружающий социальный мир
6. Музыка и движение
7. Изобразительная деятельность
8. Адаптивная физкультура
9. Коррекционно-развивающее занятие
Обоснование выбора данной программы
Среди детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития
(далее ТМНР) значительное количество неговорящих детей. Это предъявляет особые
требования к учителю, организации самого процесса обучения и коммуникативной
деятельности.
Каждая из образовательных областей в «Программе» основана на понимании
того, что дети этой нозологической группы обучаемы, то есть способны овладеть навыками
общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, но только в условиях
специального обучения и в доступных для них пределах когнитивного развития.
Однако даже при специальном обучении у них отмечается более позднее
появление лепета и первых слогов, задержка проявления дифференцированной
эмоциональной реакции, слабый интерес к окружающим объектам и игре, неадекватное
поведение. Речь таких обучающихся формируется крайне медленно и ограниченно, ее
понимание даже на бытовом уровне в вербальной форме крайне затруднено.
Речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все ее
функции — коммуникативную, познавательную, регулирующую. Для этих обучающихся
характерны ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития, наличие в нем
своеобразных «пустот» и пробелов, чрезвычайная скудость представлений,
несформированность способов восприятия, социальная незрелость.
Кроме того, отсутствие коррекционной помощи приводит к чрезвычайному
ограничению зоны ближайшего развития этих детей и подростков. Длительная
невостребованность их потенциальных способностей в сочетании с отсутствием помощи
взрослого в развертывании своей собственной программы развития приводят к тому, что
фактически все формы активности находятся у них в обедненном, а нередко в
редуцированном виде.
В работе с неговорящими детьми вербальные средства передачи информации
малоэффективны, а зачастую невозможны, поэтому необходимость в создании
специальных адаптивных программ для этой категории детей является на сегодняшний
день актуальным.
В данной программе в качестве основного средства взаимодействия
осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения
словесной речью является невербальная коммуникация.
Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография,
картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной
ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык,
символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется
словом.
Для данной категории детей материал программы не регламентируются
временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются
педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала,
постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей обучающегося,
темп прохождения материала замедляется или увеличивается.
Этим обоснован выбор данной образовательной программы, которая больше
соответствует тому содержанию, которое предлагается для изучения детьми с ТМНР.
«Программой» определены средства обучения, предметно-развивающая среда,
формы взаимодействия со взрослыми участниками образовательного процесса, содержание
образовательного процесса в соответствии с общим и национально-региональным
компонентом образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель программы обучения обучающихся с РАС, осложненной умеренной и
тяжелой у.о., имеющих «тяжелый речевой дефект», состоит в максимальном включении
обучающихся в образовательный процессе, в формировании доступных видов деятельности
(предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой).
Возможные личностные результаты освоения АООП обучающимися с РАС,
осложненными умственной отсталостью(умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития), заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей и могут включать:
Личностные результаты:
1.
Осознание себя в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей
принадлежности к определённому полу, как «Я»;
2.
Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения
и совместной деятельности;
3.
Владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
социуме;
4.
Оценка своих поступков по принципу «хорошо»/«плохо», личная
ответственность за свои поступки на основе представлений о базовых нравственных
нормах, общепринятых правилах;
5.
Владение правилами поведения в учебной ситуации;
6.
Уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям;
7.
Доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим,
понимание и сопереживание чувствам других;
8.
Владение навыками сотрудничества с взрослыми и детьми в разных
социальных ситуациях доступным образом;
9.
Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации;
10.
Владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими
индивидуальный вариант содержания образования.
Базовые учебные действия.
Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению
обучения с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого обучающегося.
Содержание БУД (УУД)
1 полугодие
1.Создание благоприятной обстановки, способствующей
формированию положительной мотивации и
эмоциональному конструктивному взаимодействию с
учителем , взрослыми (родственник, специалист,
ассистент и др.) и сверстниками.
принятие контакта, инициированного взрослым
+
установление контакта с педагогом и другими
взрослыми, участвующими в организации учебного
процесса
ориентация в учебной среде дома: (пространство,
материалы, расписание)
нахождение места хранения игрушек
нахождение своего (рабочего) места за столом;
+
нахождение места хранения набора индивидуальных
заданий;
+
нахождение места, предназначенного для игровой
деятельности;
+
+
+
2. Формирование учебного поведения
поддержание правильной позы на занятии
направленность взгляда:
на говорящего взрослого
на задание
умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию
выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе
обучения
выполнение простых и двухступенчатых речевых
инструкций:
«Возьми и принеси»
«Дай»
«Сядь»
«Встань и подойди»
«Покажи»
«Подними и принеси»
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
2 полугодие
принятие помощи взрослого
использование по назначению учебных материалов:
бумаги; карандаша, мела.
умение выполнять действия с предметами:
Выполняет действие способом рука–в-руке;
По
подражанию
(подражает
действиям,
выполняемым педагогом);
По образцу (последовательно выполняет отдельные
операции действия по образцу педагога).
соотнесение изображений на карточках с предметами и
игрушками.
соотнесение предмета с соответствующим изображением
(по образцу)
Выполнение соотнесения одинаковых картинок (по
образцу)
соотнесение одинаковых предметов (по образцу)
3. Формирование умения выполнять задания в
соответствии с определеннымихарактеристиками
выполнение задания полностью (от начала до конца)
(при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца),
в течение определенного временного промежутка:
(произвольное внимание на выполнении посильного
задания 5-10 мин.)
+
+
+
+
+
+
+
-
-
Содержание учебных предметов.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
Структура рабочей программы по окружающему природному миру предусматривает
следующие разделы:
1.
Пояснительная записка;
2.
Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его
освоения учащимися;
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане;
4.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета;
5.
Содержание учебного предмета;
6.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7.
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности;
1.ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения
учащимися
Данная рабочая программа разработана на основе:
-Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- -Адаптированной
основной
общеобразовательной
программой
образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4)
Цель - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия, обеспечение лиц, устный язык которых ограничен,
средствами выражения себя и понимания коммуникации других.
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
- Формирование у обучающегося интереса и потребности к деловому взаимодействию
с учителем, а затем со сверстниками, умений продуктивного установления, поддержания и
завершения контакта,
- Знакомство с альтернативными средствами коммуникации.
- Формирование умений привлекать внимание ребенка звучащимипредметами,
жестами, изображениями, речью.
- Формирование умений устанавливать зрительный контакт ссобеседником.
- Формирование умений указывать взглядом на объект при выражениисвоих
желаний, ответов на вопрос.
- Формирование умений реагировать на собственное имя.
- Формирование умений приветствовать собеседника звуком (словом), жестом,
изображением.
- Формирование умений выражать свои желания звуком (словом), изображением.
- Формирование умений обращаться с просьбой о помощи, выражать ее звуком
(словом), изображением.
- Формирование умений выражать мимикой, жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики и
жеста.
-
Формирование
умений
выражать
согласие
(несогласие),
удовольствие
(неудовольствие), благодарности, свои желания, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
изображения (фотография,
графического
цветнаякартинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
- Формирование умений выражать согласие, несогласие звуком (словом),
изображением.
- Формирование
умений
выражать
благодарность
звуком
(словом),изображением.
- Формирование
умений
прощаться
с собеседником
звуком
(словом),жестом, изображением.
- Формирование умений отвечать на вопросы словом (предложением),задавать
вопросы предложением, поддержать диалог на заданную тему.
- Моделирование ситуаций социального назначения
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- Активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных)
средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого
любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,
- Формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- Формирование умений понимать слова, обозначающие разнообразные объекты и
явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события и т.д).
-Формирование умений понимать слова, обозначающие функциональное назначение
объектов и субъектов, действия.
- Формирование умений понимать слова, обозначающие
состояния, свойства
(признаки) действия.
- Формирование умений понимать слова, обозначающие количественное выражение.
- Формирование умений понимать местоимения Я, Ты, ОН, ОНА, ОНИ. Формировать
умение показывать членов своей семьи, педагогов, одноклассников.
- Формирование умений понимать словосочетания, простые и сложные предложения,
обобщающие понятия.
- Обучение следовать инструкциям из 1-3 шагов, следовать инструкциям с
предлогами.
- Формирование умений обобщать предметы по категориям.
- Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых комплексов,
звукоподражания.
- Обучение употреблению слов,
обозначающие
функциональное назначение
объектов, субъектов, действия.
- Обучение употреблению слов, обозначающие свойства (признаки)объектов и
субъектов.
- Обучение употреблению слов, обозначающие состояния, свойства(признаки)
действий.
- Обучение употреблению слов, обозначающие функции предмета.
- Обучение употребление слов, обозначающие количествообъектов/субъектов.
- Обучение соотносить слова с графическим изображением.
- Обучение составлять рассказы по последовательнопродемонстрированным
действиям.
- Обучение составлять рассказы о себе.
- Обучение составлять рассказы по серии сюжетных картинок.
- Обучение отвечать на вопросы при помощи (звука, слова, визуального
изображения)
- Обучение понимать, употреблять и использовать графические изображения:
имён членов семьи, учащихся класса, педагогов;
слов, обозначающих предмет;
обобщающих понятий;
слов, обозначающих действия предмета;
слов, обозначающих признак предмета;
слов, обозначающих признак действия, состояние;
слов, указывающих на предмет, его признак;
-
Обучение отвечать на вопросы по содержанию текста.
-
Обучение составлять рассказы о прошедших, планируемых событиях.
В разделе "Чтение и письмо":
-
Развитие ручной и мелкой моторики
-
Обучение умению выполнять целенаправленное действие с пишущим
предметом по словесной инструкции в конкретной ситуации
-
Формирование элементарных графо моторных умений
-
Развитие слухового внимания и слухового восприятия
-
Формирование представлений о звуках и буквах
-
Знание букв, умение называть, показывать, находить среди других
-
Умение воспроизводить графический образ буквы, переводить буквы,слова,
тексты из печатного в письменный
-
Знакомство с понятием гласные и согласные буквы
-
Знакомство с понятием звонких и глухих, твердые и мягкие звуки
-
Различение звонких и глухих, твердых и мягких звуков
-
Формирование представлений о слове
-
Формирование представлений о словах, обозначающих названиепредметов,
действия предметов, признаки предметов
-
Знакомство с главными и второстепенными членами предложения
-
Знакомство с правилами написания имен собственных
-
Знакомство со знаками препинания
-
Знакомство с предлогами
-
Знакомство с местоимениями
-
Обучение глобальному чтению
-
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
-
Обучение списыванию
-
Обучение письму под диктовку
-
Формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с
иллюстрациями.
-
Привитие интереса к прочтению книг
У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые
при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о
непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире,
который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать
элементарные выводы, устанавливать несложные причинно – следственные связи и
закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся,
коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности. Обогащается словарный запас учащихся: вводятся
соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель-ствол,
трава-куст-дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза –
цветок),ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих
предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной
действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он
активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной
обстановке; на предметных уроках - на основе непосредственных чувственных восприятий.
Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие
выводы обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и
умений. Наблюдая за погодой и сезонными изменениями в природе, расширяют
представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное
восприятие.
Тематическое планирование
№ темы
1,2
3,4
5,6
7,8
9,10
11,12,13
14,15,16
17,18
19,20
21,22,23
24,25
26,27
28,29
Раздел
Тема
Лексическая тема: Знакомство. Школа.
Коммуникация
Знакомство. Установление зрительного
контакта. Реагирование на собственное имя.
Развитие речи
Узнавание (различение) имён учащихся класса,
средствами
педагогов. Называние собственного имени.
вербальной и
невербальной
коммуникации
Глобальное чтение Узнавание (различение) напечатанных слов,
обозначающих имена учащихся класса,
педагогов.
Развитие
Правильная посадка во время письма.
графических
Пальчиковая гимнастика.
умений
Коммуникация
Приветствие и прощание с собеседником
(звуком, словом, предложением).
Развитие речи
Понимание слов и обобщающих понятий,
средствами
обозначающих предмет по теме: Школьные
вербальной и
принадлежности.
невербальной
коммуникации
Глобальное чтение Узнавание (различение) напечатанных слов по
теме: Школьные принадлежности.
Развитие
Правильное удержание в руке школьных
графических
принадлежностей. Игры на развитие мелкой
умений
моторики.
Лексическая тема: Осень.
Коммуникация
Изучение карточек-пиктограмм «да» - «нет».
Развитие речи
Понимание слов и обобщающих понятий по
средствами
теме: Осень.
вербальной и
невербальной
коммуникации
Глобальное чтение Узнавание (различение) напечатанных слов по
теме: Осень.
Развитие
Работа с различными материалами:
графических
карандашами, красками, фломастерами по
умений
теме:
Осень.
Коммуникация
Изучение карточек-пиктограмм «обращение за
помощью» (пить, есть, туалет и т.д.)
Часы
2
2
2
2
2
3
3
2
2
3
2
2
2
30,31
32,33
Развитие речи
средствами
вербальной и
невербальной
коммуникации
Понимание слов, обозначающих действия
предмета: пить, есть, сидеть, стоять, бегать.
Глобальное чтение Узнавание (различение) напечатанных слов
обозначающих действия предметов: пить, есть,
сидеть, стоять, бегать.
2
2
«ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
1. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти:
- развитие зрительного и слухового восприятия;
2. Развитие слухового восприятия :
- развитие слухового восприятия на задания со слов учителя ;
3. Развитие импрессивной речи:
- формирование умений слушать речь учителя;
4. Формирование экспрессивной речи:
- формирование навыков альтернативной коммуникации;
5. Коррекция мышления.
- обучать приемам умственной работы (сравнение признаков, группировка
материала, анализу изученного);
6. Коррекция познавательной деятельности:
- вовлечение в работу всего класса с учетом дифференцированного подхода к
учащимся;
- использование ИКТ;
7. Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы:
- релаксационные упражнения для мимики мышц и снятия эмоционального
напряжения;
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В структуре планируемых результатов ведущее место
принадлежит личностным результатам,поскольку именно они обеспечивают
овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения программы по окружающему природному миру
в 3 классе II вариант включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки:
Возможные личностные результаты:
Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»
Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности
Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей
Формирование уважительного отношения к окружающим
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери,
пассажира, покупателя и т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
Предметные результаты освоения программы включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс.
Возможные предметные результаты:
Интерес к исследованию природных объектов, осуществляемых с помощью
взрослого, с использованием различных анализаторов (тактильный, зрительный, слуховой
и др.).
Осуществлять с помощью взрослого варианты действий: погружение рук в
материал, ощупывание, захват, удержание, отпускание, перекладывание, пересыпание,
переливание.
Указывать жестами , узнавать предметы и явления природы(яблоко, груша,
картофель, морковь, 2-х животных диких и домашних)
Проявление интереса к природным объектам.
Узнавание природного объекта, показывание.
Производить практические действия с различными природными материалами
Узнавание и называние фруктов, овощей, диких и домашних животных.
Основное содержание предмета
Объекты природы
Игры с природными материалами как средство развития ручных умений.
Действия с водой, песком, глиной, растениями и их частями, плодами (шишки),
камешками и др. природными материалами.
Варианты действий: погружение рук в материал, ощупывание, захват, удержание,
отпускание, перекладывание, пересыпание, переливание. Создание полисенсорного образа
природного объекта.
Развитие интереса к природным объектам. Исследование природных объектов с
использованием различных анализаторов (тактильный, зрительный, слуховой и др.).
Узнавание природного объекта.
Растительный мир
Представления о явлениях и объектах неживой природы. Узнавание (различение)
деревьев (берёза, дуб, клён, ель,). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев.
Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов
(яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, слива)по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение и называние овощей: моркови и картофеля, помидоров и огурцов , а так
же фруктов: яблока, банана, лимона. Различение сада и огорода, сравнение и показ по
картинкам.
Продуктивная деятельность в процессе взаимодействия с окружающей
средой. Сбор природного материала, знакомство с его свойствами. Выполнение игрушек из
природного материала, подбор деталей игрушки, сборка больших игрушек из деталей,
заготовленных учащимися.
Животный мир
Представления о животном мире, их значении в жизни человека.
Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта,
рога). Знание основных признаков животного. Узнавание (различение) домашних
животных (корова, свинья, кот, собака). Знание питания домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Узнавание (различение) диких
животных (лиса, медведь). Знание питания диких животных. Объединение диких животных
в группу «дикие животные».
Планируемые результаты обучения
личностные
№ Тема урока
1 Человек
природа
и Чувство
Проявляет интерес к
окружающим
прекрасного и
предметам
эстетические
чувства на основе
знакомства с
природой.
Экологическая культура:
ценностное
отношение
к
природе, следование
нормам
природоохранного
поведения
2
«Осень, в гости
просим!» Беседа,
рассмотрение
картин
внутренняя позиция
Принятие
школьника на
освоение
уровне положительного социальной роли
отношения к школе; обучающегося
способность к
самооценке
3
Одежда и обувь Принятие
и
человека осенью. освоение социальной
Выбор нужного
роли
обучающегося,
проявляет
собственные
чувства
предметные
Элементарные
представления
об объектах и
явлениях окружающей
природы
базовые учебные действия
Элементарные
представления
об
объектах
и явлениях
окружающей
природы
изамечать осенние
Совместно
изменения в природе учителем
и
отбирать
рассказывать о них;
картинки
с
работать с
изображением
иллюстрациями
осени
46
называет предметы
одежды или обуви,
выбирает
нужный
предмет
следовать
инструкции
педагога,
отвечать
вопросы,
используя
различные
языковые
средства
Понимать
словесную
(жестовую)
на инструкцию
с последовательн
о
выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу педагога;
проводит
несложные
наблюдения
Показывает и берет
предмет
одежды,
называемый
выполняет
действие
способом рукав-руке
Выполняет
действие
по
инструкции
совместно с
предмета,
картинки
из
представленны
х (одеть куклу или
себя на
прогулку)
4
«Что нам осень
принесла?»
• Овощи.
• Фрукты.
• Грибы.
5
Какие бывают
растения?
Части
дерева
(лист) (рисование,
аппликации)
развитие
мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного смысла
учения.
Готовность
пользуется
речевыми
и сотрудничеству
жестовыми формами
взаимодействия для
установления
контактов
учебнопознавательный
интерес к новому
учебному
материалу;
способность к
самооценке
интерес
к
совместной
деятельности
(изображение) из
группы предметов с
учётом сезонных
изменений природы
к
учителем
Умение
Расширить
представления
о наблюдать
действиями
растительном мире;
педагога
выделять
существенные
признаки.
Расширение
представлений о
растениях; находит и
показывает части
растений (лист) .
Рассматривает
лист,
раскрашивает
учителем
за
Отвечает
выполняет
на вопросы, стереотипну ю
удерживает
инструкцию
учебную задачу;
Понимать
учебную задачу
урока и
стремиться её
выполнить; адекватно
воспринимать
оценку педагога
Фиксировать
взгляд
на
объекте,
использовать
предметы по
назначению
6
Явления
природы: дождь,
листопад.
(Составление
гербария)
Проявляет
положительное
отношение к учебе,
трудолюбие
7
А
Формирование
8
кто
такие
Проявляет интерес к
совместной
деятельности
Готовность
птички?
(домашние и
дикие)
Перелетные и
неперелетные
птицы.
личностных качеств:
трудолюбие,
усидчивость
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками
сотрудничеству
взрослыми
сверстниками
Занятия и труд
людей осенью
формирование
уважительного
отношения к иному
мнению; наличие
мотивации к труду,
работе на результат
Формирование
личностных
качеств:
трудолюбие,
усидчивость
к
со
и
за
наблюдать
в
изменениями
и
природе
устанавливать
взаимосвязь;
осознавать
необходимость
бережного
к
отношения природе.
наблюдать
изменения
природе
Представление
о
птицах, значении. их
и
Овладени
е
доступным и
–
средствами
и
коммуникации
общения
вербальными
невербальными
Представления о
труде людей в
зависимости от
времени года;
развитие мышления и
воображения при
использовании
имитационных
действий
в
задавать вопросы;
контролировать
свои действия и
партнёра
Фиксировать
взгляд
на
объекте,
использовать
предметы по
назначению
Умение
умение
выполняет
рассматривать
иллюстрации
работать
по
предложенному
образцу
стереотипну ю
инструкцию
Умение
рассматривать
иллюстрации,
развитие
зрительного
восприятия
проводить
несложные
наблюдения в
окружающей
среде
выполняет
стереотипну ю
инструкцию по
подражанию
9
Обобщающий
урок "В гости к
осени"
способность к
самооценке на
основе критерия
успешности учебной
деятельности
Произвольно
воспринимает
информацию
10 В
мире Ценностное
отношение к миру.
животных
Принятие
освоение
социальной
обучающегося
11 Сравнение
Формирование
зверей и птиц
формирование
уважительного
отношения к иному
мнению;
Научатся по своим
наблюдениям
приводить примеры
осенних явлений в
природе, узнавать
изученные
природные объекты.
и Узнавать
и
роли выделять
объект
(елка)
среди 23х совместно с
учителем. Умение
устанавливать
аналогии
Умение сравнивать
личностных качеств:
по
характерным
трудолюбие, усидчивость признакам, развитие
мыслительных
процессов:
обобщение, анализ,
сравнение
Проводить
наблюдения
Понимать учебную выполняет
задачу; выполнить стереотипну ю
учебную задачу,
инструкцию
действия с
опорой на
картинный план с
помощью
педагога
Развитие
восприятия при
рассматривании
иллюстраций
планировать своё
действие в
соответствии с
поставленной
задачей.
выполняет
стереотипну ю
инструкцию
Умение
планировать
выполняет
рассматривать
картинки в книге,
на
мониторе
своё действие в
соответствии с
поставленной
задачей.
стереотипну ю
инструкцию
12 "Здравствуй,
зимушка зима!"
Принятие
и
освоение социальной
роли обучающегося,
развитие мотив
ов
учебной
и
деятельности
формирование
личностного смысла
учения.
13 Одежда и обувь
человека зимой
бережное
отношение
материальным
ценностям.
к
Принятие
и
освоение социальной
роли обучающегося,
развитие мотивов
учебной деятельности
замечать зимние
изменения в природе
и рассказывать о них;
научиться работать с
иллюстрациями
Умение
рассматривать
картинки в книге,
на
мониторе
проводить
несложные
наблюдения в
окружающей
среде
проводить
несложные
наблюдения
в
окружающей
среде
Формирование
бережного
отношения
материальным
ценностям.
Представления о
зимней одежде, ее
назначении
Умение
рассматривать
картинки,
изображения на
мониторе
Поиск
и
выделение
необходимой
информации,
передача
её
устным путём
Фиксировать
взгляд
на
объекте,
использовать
предметы по
назначению
проводить
несложные
наблюдения в
окружающей
среде
проводить
несложные
наблюдения
в
окружающей
среде
Подражает
действиям
к
14 Зимние явления
природы (снег,
метель, лед)
формирование
уважительного
отношения к иному
мнению;
Формирование
наблюдать за
адекватной оценки своих изменениями
достижений.
природе
и
устанавливать
взаимосвязь;
15 Зимние забавы
Проявляет
самостоятельность
Учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу
.
узнавать
в изученные
природные
объекты.
умение узнавать
действия и занятия
людей на картинках и
схемах;
имитировать
действия людей
Умение
рассматривать
картинки,
изображения на
мониторе
Произвольное
восприятие
информации
16 Что делают
растения зимой?
Елка
Ценностное
отношение к миру.
Мотивация учебной
деятельности.
17 Новый год
Изготовление
украшений на
елку.
Привитие уваженияих
к
сложившимся
традициям,
соблюдение
Готовность
сотрудничеству
взрослыми
сверстниками
18
Животные
птицы зимой
и осознавать
необходимость
бережного
отношения
природе.
к
к
со
и
Уточнить
представления о
растениях; умение
осуществлять анализ
объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков
(листиголка).
Знания
о
праздниках и
традициях
Адекватная мотивация Представление о
учебной деятельности животных и птицах, их
умении
приспосабливаться к
климатическим
условиям; умение
осуществлять анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Узнавать и
выделять объект
(елка) среди 2-3х
совместно с
учителем
умение
осуществлять
взаимный
контроль,
оказывать
посильную
помощь.
Принимать
помощь
Последовательно Фиксировать
выполняет
взгляд
отдельные
на
операции
объекте,
действия по
использовать
образцу педагога предметы по
назначению
узнавать изученные поиск
и Принимать
объекты.
выделение помощь,
необходимой выполнять
информации , действие
передача
её способом
"рука в руке"
устным путём
Умение
рассматривать
иллюстрации,
развитие
зрительного
восприятия
Дикие животные. Ценностное
отношение к миру.
Заяц, волк.
19 Домашние
животные.
Кошка
и
собака. Уход.
осознавать
необходимость
бережного
отношения к
природе.
20 Комнатные
растения. Уход.
Проявляет
эстетические чувства
Обобщающий
урок "Зима" Что
бывает
зимой?
способность к
самооценке на
основе критерия
успешности учебной
деятельности
Формирование
адекватной оценки
своих достижений.
Узнавать, называть и
определять
объекты окружающей
действительности
Узнавать, называть и
определять
объекты окружающей
действительности
безопасного
поведения с ними.
Мотивация учебной
деятельности.
узнавать изученных использовать
животных
речь
для
регуляции своего
действия.
Узнавать
и использовать
определять
речь
для
объекты
регуляции своего
окружающей
действия.
действительност
и
выполняет
стереотипну ю
инструкцию по
подражанию
выполняет
стереотипну ю
инструкцию по
подражанию
Научатся
распознавать
комнатные растения.
Практически
научатся правильно
за ними ухаживать.
Контролировать и
оценивать свои
действия, вносить
коррективы в их
выполнение.
Фиксировать
взгляд
на
объекте,
использовать
предметы по
назначению
Упражнять
в
изображении
погодных
явлений
по подражанию с
помощью
имитационных
действий:
выделение
существенных
признаков объекта
Использовать
знаковосимволические
средства.
Работать в паре,
просить помощь у
взрослых.
выполняет
стереотипну ю
инструкцию
21 Природа
и
осознавать
рукотворный мир необходимость
бережного
отношения к
природе
и
результатам труда
человека
Мотивация учебной
деятельности.
проводить
сравнение
и
классификацию;
использовать знаковосимволические
средств
(пиктограммы)
различать
объекты
природы
рукотворного
мира;
22 Из
Учебно-
классифицировать
Развитие
чего
что осознавать
сделано? Дерево необходимость
бережного
Ткань
отношения к
Резина
природе
и
результатам труда
человека
Экологическая
23 Воздух и вода.
культура: ценностное
Значение для
отношение
к
человека и
природе,
следование
животных.
нормам
природоохранного
поведения.
и
Умение
диалог
Принимать
вести
Умение
вступать
контакт
и
в
Фиксировать
познавательный интерес
к новому учебному
материалу.
предметы
по восприятия при
характеру материала; рассматривании
бережно относиться
иллюстраций
к вещам
удерживать
учебную задачу.
Применять
имеющиеся
знания
Учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу.
Усвоить, что чистый
воздух и вода – одно
из главных богатсв
Земли, которые
необходимо
охранять.
Узнавать
называть
явления
окружающей
природы.
взгляд
на
объекте,
использовать
предметы по
назначению
и Узнавать
объекты
окружающей
природы.
24 Явления
природы:
солнце, ветер
Принятие
и
освоение социальной
роли обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного смысла
учени я.
25 Оживает
все Ценностное
отношение к миру.
кругом! (весна)
26 Одежда и обувь
весной
27 Растения
весной.
Части
растений (лист,
ветки)
Формирование
бережного
отношения
материальным
Учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу.
наблюдать за
изменениями в
природе и
устанавливать
взаимосвязь;
изображать
имитационно
узнавать
изученные
природные
объекты.
проводить
несложные
наблюдения
окружающей
среде;
в Узнавать
объекты
окружающей
природы.
Ценностное отношение к
миру.
замечать весенние
изменения в природе
и рассказывать о них;
научиться работать с
иллюстрациями
Наблюдать
заприродой
проводить
несложные
наблюдения
окружающей
среде
в выполнять
стереотипну ю
инструкцию
с
помощью
педагога
Узнавать
и Поиск
выделять
выделение
предметы
необходимой
одежды среди 2
информации,
и Фиксировать
взгляд
на
объекте,
использовать
Формирование
бережного
к отношения
материальным
к
ценностям.
ценностям.
3х совместно с
учителем
передача
её
устным путём
предметы по
назначению
Экологическая
культура: ценностное
отношение
к
природе, следование
нормам
природоохранного
поведения.
Проявлять
Расширение
собственные чувства, представлений
желания,
о растениях;
познавательную
учить
активность
находить
и
показывать
части
растений
(лист,
ветки)
Умение работать с
пиктограммами
по
теме
«растения»
последовательн
о
выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу педагога
Узнавать
объекты
окружающей
природы.
Животные
28 весной
Ценностное
отношение к миру.
В
гостях
29 МухиЦокотухи
(насекомые)
Труд
30 весной
В саду
31 огороде
различать живые
объекты природы
(звери) на
пиктограммах
Умение отличать
насекомых
от
животных
(узнавание)
умение строить
понятные
для
партнёра высказывания
Формирование
личностных качеств:
трудолюбие,
усидчивость
Представление о
занятиях людей
весной;
установление
взаимосвязей
Умение
рассматривать
иллюстрации,
развитие
зрительного
восприятия
последовательн
о
выполняет
отдельные
операции
действия
по
образцу педагога
выполняет
стереотипну ю
инструкцию по
подражанию
Проявлять интерес к
природе
представлять что и
как растет в саду и в
Умение слушать и
подражать
Узнавать
называть
Узнавать
знакомые
у Ценностное
Проявлять интерес к
отношение к миру.
природе
Пользуется
речевыми
и
жестовыми формами
взаимодействия для
установления
контактов
людей формирование
уважительного
отношения к иному
мнению; наличие
мотивации к труду,
работе на результат
и
Представления о
животных, их образе
жизни и
повадках весной
Представления о
насекомых, их
образе жизни;
выделение
существенных
признаков,
сравнение с другими
живыми
существами
Проявлять интерес к
природе
в формирование
уважительного
отношения к иному
мнению;
огороде
выделение
существенных
признаков объекта.
Использовать
знаковосимволические
средства. Просить
помощь
у
взрослых
и
объекты окружающей
природы.
Узнавать
объекты
окружающей
природы.
выполняет
действие
способом
рука-в-руке
объекты
окружающей
природы.
Обобщающий
32 урок "Весна
пришла!"
Проявлять
самостоятельность
Формирование
адекватной оценки
своих достижений.
Проявлять интерес к
природе
Обобщить
по теме
знания Умение
рассматривать
иллюстрации,
развитие
зрительного
восприятия
33 Скоро лето!
Ценностное
отношение к миру.
Ценностное
отношение к миру.
замечать весенние
Умение наблюдать
изменения в
за
природе и
природой
рассказывать о них;
научиться работать с
иллюстрациями
выделение
существенных
признаков объекта.
Работать в паре, просить
помощь у взрослых
выполняет
действие
способом
рука-в-руке
проводить несложные
наблюдения в
окружающей
среде
выполнять
стереотипну ю
инструкцию
с
помощью
педагога
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая
программа
по
учебному
предмету «Математические
представления» составлена на основании АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цель: овладение учащимися системой доступных математических знаний, умений
и навыков, необходимых в повседневной жизни.
Задачи:
расширение жизненного опыта учащихся;
формирование доступных им видов деятельности (элементарной учебной,
игровой, деятельности общения, наблюдения, предметно- практической, трудовой);
формирование элементарных математических представлений о форме,
величине;
формирование количественных (дочисловых), пространственных, временных
представлений;
формирование умений различать и сравнивать предметы по форме,
величине;
создание условий для возникновения речевой активности детей и
использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках, в играх, в
самообслуживании и в повседневной жизни;
формирование учебной мотивации и интереса к уроку.
Общая характеристика учебного предмета
У детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталости глубоко недоразвита
познавательная деятельность с её процессами анализа и синтеза, что особенно ярко
обнаруживается на уроках по развитию элементарных математических представлений и
конструированию. Особое внимание обращается на практическую направленность знаний,
умений и навыков, которые формируются у школьников для их социально- бытовой
адаптации.
Наряду с конкретными задачами в ходе обучения математическим
представлениям и конструированию «Программа» предусматривает реализацию и более
широкой задачи — формирование у учащихся с ограниченными возможностями здоровья
на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности
доступной их восприятию «картины мира».
Обучение носит наглядно-действенный характер. На первом этапе учитель
проявляет максимальную активность, демонстрируя ребенку игрушки, предметы,
показывая ему способ действия с ними, сопровождая действия речью. Затем действия
осуществляются совместно. Один из основных приемов обучения - «рука в руке». При этом
учитель постоянно комментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве
стимулирующего средства для побуждения ученика к действиям. Далее педагог учит
выполнять действия по подражанию. Следующим этапом является выполнение действия по
образцу. Затем осуществляется выполнение задания по инструкции.
ПЛАНИРУЕМЫЕ (ОЖИДАЕМЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая
составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение
личностных и предметных (возможных) результатов.
Личностные результаты
В результате освоения программы учащийся должен отражать общую
характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:
проявлять познавательный интерес;
проявлять и выражать свои эмоции;
обозначать свое понимание или непонимание вопроса;
участвовать в совместной, коллективной деятельности;
проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и
общения на уроке и на перемене;
проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам,
педагогам, другим взрослым.
Предметные результаты
В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание
учебного предмета.
Уровни освоения деятельности:
совместные действия с педагогом;
деятельность по подражанию;
деятельность по образцу;
деятельность по последовательной инструкции;
самостоятельная деятельность ученика;
умение ребенка исправить допущенные ошибки.
Предполагаемые (ожидаемые) результаты освоения программы: предполагается то,
что учащиеся будут знать:
цвет, величину, размер, форму предметов;
положение предметов в пространстве и на плоскости относительно себя и
друг друга и слова, их обозначающие;
понятия «верх-низ», «право-лево», «один-много»;
число и цифру 1, 2, 3, 4, 5;
понятия «утро», «день», «вечер», «ночь».
Предполагается (ожидается), что учащиеся будут уметь:
сравнивать предметы по величине, размеру;
определять положение предметов в пространстве относительно себя, а также
помещать предметы в указанное положение;
устанавливать (называть) порядок следования предметов;
узнавать (называть), классифицировать геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник);
определять форму знакомых предметов;
сравнивать количество предметов, определяя, где больше/меньше совместно с
учителем;
писать цифры 1, 2, 3, 4, 5 (по обводке);
соотносить число, количество и цифры в пределах 5;
находить нужную картинку к соответствующим частям суток;
Календарно-тематическое планирование
Тема
1 модуль
1-2 «Формиров
ание
представле
ний
о
форме» «Круг»
«Квадрат»
Планируемые результаты
Личностные
Испытыв
ает
потребно
сть
в
новых
знаниях
(на
начально
м уровне)
Определяе
т
свои
внешние
данные
(цвет глаз,
волос, рост
и т.д.)
Осознание
своей
принадлеж
ности к
определен
ному полу
Коррекционные Задачи
Наблюдает
за
окружающи
ми предмета
ми
БУД
Базовые учебные действия
Умеет дуть Последов Принима
Сформирова
Умеет
Выполняе
мыльные ательно
ны
работать с
ть цели и
т
выполняе произвол
представлен
деревянны пузыри
действие
(большие т
ьно
ие о круге
ми
способом
,
Умеет
пазлами,
отдельны включать
рука-вруке;
соотносить и
вставляет в маленьки е
ся
в
отверстие
дифференци
е)
операции деятельно
формы из
ровать круг,
сть
действия
квадрат Узнает круга,
по образцу
квадрат
квадрата
педагога
в
окружающем
пространстве
Умеет
составлять
целое из4-х
частей.
3-4
«Маленькие и
большие
квадраты»
Проявляе
т
любознат
ельность,
расширяе
т опыт
ориентир
овки в
окружаю
щем мире
Испытыва
ет
потребнос
ть в новых
знаниях
(на
начальном
уровне)
Проявляет
интерес
к
занятиям
Умеет
подбирать
предметы,
ориентируяс
ь на цвет, по
показу и по
словесному
обозначению
.
Умеет
дифференц
ировать,
раскладыв
ать
маленькие
квадраты в
маленькую
коробку,
большие
квадраты в
большую
коробку
Умеет
брать
монеты
по одной,
опускает
монеты в
копилку
Способен
удержива
ть
произвол
ьное
внимание
на
выполнен
ии
посильно
го
задания 3-4
мин.
Подражае
т
действия
м,
выполняе
мы
педагого м
Фиксируе
т взгляд на
лице
педагога
с
использо
ванием
утрирова
нной
мимики
5.«Предметы Проявляе
похожие на
т
круг, квадрат» любознат
ельность,
имеет
опыт
ориентир
овки в
помещен
ии школы.
Проявляет
интерес к
окружающ
им
предметам
Испытывает
потребност
ь в новых
знаниях (на
начальном
уровне)
Умеет узнавать
и
называть
фигуру –круг
Знает узнаёт
квадрат
в
окружающем
пространстве
Умеет
составлять
целое
из
частей
Умеет
соотносить и
дифференц
ировать
квадрат
методом
наложения
Называет
большой
квадрат,
маленький
квадрат
Умеет
находить
в
окружаю
щей
обстанов
ке
мяч
, прокатыв
ает мяч по
столу.
Умеет
находить
в
окружаю
щей
обстанов
ке кубик
Находит
разницу
между
предмета
ми
Принима
ть цели и
произвол
ьно
включать
ся
в
деятельно
сть
Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по образцу
педагога
Выполняе
т
действие
способом
рука-вруке;
6.Раскрашив
ание
круга,квадра
та»
7-8
«Обведение
квадрата по
контуру»
Проявляе
т
усидчиво
сть умеет
устанавл
ивать и
поддерж
ивать
контакт
друг
с
другом
Проявляе
т
аккуратн
ость
в
работе
Проявляет
терпение,
доводить
начатое
дело
до
конца
Проявляет
интерес,
усидчивос
ть
Испытывает
потребност
ь в новых
знаниях (на
начальном
уровне)
Проявляет
доверитель
ный контакт
к
учителю
через
игровые
упражнения
.
Выбирает по
требованию
учителя
соответству
ющий
карандаш,
раскрашивае
т форму
квадрата не
выходя за
его контур
Умеет
правильно
держать
карандаш,
раскрашив
ает не
выходя за
контур.
Рассматрив
ает
объемную
фигуру —
кубом
Обводить
Обводить
форму
форму
квадрата по
квадрата по
опорным
контуру,
точкам
не рассматрив
отрывая
ает
руки
при объемную
фигуру —
обводке
кубом
Находить
желтый
круг,
дорисовы
вает
лучики
(солнце)
Способен
удержива
ть
произвол
ьное
внимание
на
выполнен
ии
посильно
го
задания 34 мин.
При
Захватыв
ает
и организу
удержива ющей,
направля
ет
карандаш ющей
помощи
,
способен
производ
выполнит
ить
ь
черкатель посильно
ные
е задание
действия
от начала
до конца
Фиксируе
т взгляд на
лице
педагога
с
использо
ванием
утрирова
нной
мимики
Выполняе
т
действие
способом
рука-вруке;
Понимает
жестовую
инструкц
ию
Фиксируе
т взгляд на
лице
педагога
с
использо
ванием
утрирова
нной
мимики
9.«Штриховка Проявляе т
квадрата»
творческ
ие способно
стипроявляе
т
мотиваци ю
благопол
учия
(желание
заслужит
ь
одобрени
е,
получить
хорошие
отметки)
Проявляет
интерес к
занятию
Испытыва
ет
потребнос
ть в новых
знаниях
(на
начальном
уровне)
Проявляет
навыки
культурног
о поведения
Умеет
выполнять
штриховку
квадрата
в
разных
направления
х.
Соблюдать
правильную
посадку при
занятии.
Выполняет
штриховку
геометриче
ских фигур в
разных
направлен
иях,
разноцветн
ыми
карандаша
ми
Составляет
композици
и
из
разноцветн
ых кружков,
квадратов
(светиксеми
Умеет
нанизыва
ть
разноцве
тные
кольца на
стержень
пирамидк
и
Способен
удержива
ть
произвол
ьное
внимание
на
выполнен
ии
посильно
го задания
3-4 мин.
Выполняе
т
последов
ательно
организов
анные
движения
Переклю
чает взгляд
с
одного
предмета
на другой
цветик)
10-11
.«Формирование
представлений
о
величине» «Большой,
маленький» «Длинный
– короткий»
Наблюда
ет
за
окружаю
щими
предмета
ми
Проявляет
желания
работать
совместно
с
учителем,
принимает
Проявляет
доброжелат
ельные
отношения
к
сверстника
м.
Умеет различать
предметы по
величине:
длинный - короткий.
Умеет сравнивать
совокупност ь
предметов по
Умеет выделять
большие и
маленькие
круги с помощью
метода наложения
умеет выделять и
группиров ать
Умеет
ориентир
оваться
на
величину
предмето
в,
Понимает
инструкц
ию по
пиктогра
ммам
Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
помощь от
учителя
12.«Большие и
маленькие
игрушки»
Умеет
адекватн
о
оцениват
ь
«Игровые
сво
упражнения на
и
действия,
сопоставлен
ие
двух объектов по радовать
ся
величине длинный
полученн
ому
результа
ту
Проявляет
бережное
отношени
е
к
наглядны
м
пособиям
Проявляет
навыки
сотрудниче
ства
с
учителем,
испытывает
доверитель
ное
отношение к
взрослым
количеству с
помощью
составления пар.
Выделяет признаки
сходства
и
различия.
предметы по
величине длинный
короткий.
соотноси
ть
действия
рук
с
величино
й
предмето
в
длинный
короткий
Сформирова ны
понятия
большоймаленький.
Умеет
с
помощью метода
наложения
определять величину
длинныйкороткий.
Умеет показать
жестом большие и
маленькие
предметы,
длинный –
короткий. Играет
со
сборноразборным
и
Умеет
показыва
ть
и
выделять
из
ряда
лент
длинные
и
короткие.
Производ
ить
манипуля
Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога
действия
по
образцу
педагога
действия
по
образцу
педагога
Принима
ть цели и
произвол
ьно
включать
ся
в
деятельно
сть
Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по
образцу
педагога
короткий, ис
пользуя
приемы
наложения и
приложения
».
игрушками и
детским
строительн
ым
материалом
ции
с
лентами
Переноси
т
с
одного
места на
другое
бытовые
предметы
Умеет
натягиват ь
колготки
захватыв
ать
колготки
обеими
руками
Находить
свои
личные
вещи
13.«Подбери
одежду для
большой
куклы, для
маленькой
куклы»
Проявлят ь
уважение
к людям
старшего
возраста
Испытыва
ет
потребнос
ть в новых
знаниях
(на
начальном
уровне)
Соотнесени е
себя
со
своим
именем
наблюдает
за
окружающи
ми предмета
ми
Умеет
выбирать
и
подбирать
одежду
для
куклы в
соответствии с
её ростом.
Определяет
свои внешние
данные (цвет
глаз, волос,
рост и т.д.)
Умеет
соотносить
одежду
с
ростом
Одевает на
куклу кофту,
штаны
14.
Формирова
ние
временных
Проявляе
т
собствен
Принимае
т участие
в
Проявляет
интерес и
желание к
Сформирова
ны знания о
частях суток,
Сформиро
Участвуе т
ваны знания в игре по
о
Принима
ть цели и
произвол
ьно
включать
ся
в
деятельно
сть
Способен
удержива
ть
произвол
ьное
внимание
на
выполнен
ии
посильно
го задания
3-4 мин.
Понимает
жестовую
инструкц
ию
Выполняе
т
стереотип
Фиксируе
т взгляд на
лице
Фиксируе
т взгляд на
лице
представле
ний «День,
вечер, ночь»
ные
чувства
коллектив
ных делах
и играх
познанию
окружающе
го мира.
об
их
характерных
особенностя
х
.Сформирова
ны
представлен
ия
о
последовател
ьности частей
суток ,назыв
ают
и
определяют
части суток
между днём
и ночью,
орие
нтируются во
времени
частях суток,
их
отличитель
ных
особенност
ях
(на
основе
деятельнос
ти
дете
й, взрослых,
объективн
ых условий
природы)
Умеет
имитирова
ть действия
постройк
ную
е
инструкц
предложе
ию
нной
учителем
элементарно
му сюжету
(матрешк а
пришла в
домик, села
на
стул,
залезл
а под стол и т.
п.).
педагога
с
использо
ванием
голоса
педагога
с
использо
ванием
голоса
15-16
Части суток»
«День, вечер,
ночь»
Проявляе т
желание
быть
отзывчив
ым.Набл
юдает за
окружаю
щими
предмета
ми
17-18.
«Формирование
количественных
представлений»
«Один»
и
«много»
«Знакомство
с цифрой 1»
Выражает
интерес и
желание к
познанию
окружающ
его мира
Проявляе
т
нравстве
нные
качества,
бережное
отношен
ие
к
своим и
чужим
вещам
Выражает
желания
работать в
паре
Имеет
интерес
и
желание
заниматься
Проявляет
усидчивост ь
на уроке
Видеть
закономерно
сти, имеет
представлен
ия о частях
суток (день,
ночь),
правильно
употребляет
термины
в речи.
Сформирова
ны понятия
«один»,
«много»
Умеет
согласовыват
ь
числительно
е «один» и
«много»
с
существител
ьными Один
цветок, много
цветов Одна
ёлка,
Определяе
т части суток
по
признакам:
деятельнос
ть человека
Умеет
соотносить
количество
(один
стулсядет
один
мальчик.
Много
стульевсядут
много
мальчиков)
Закрывае
т
и
открывае
т глаза по
требован ию
учителя (Лиза
спит. Лиза
проснула сь).
Показыва ет
как на себе
Вынимае
т
из
коробки
один
предмет,
ставить
его
на
стол.
Соотноси
ть
предмет с
показом
одного
пальчика
Играет с
бусами
Принима
ть цели и
произвол
ьно
включать
ся
в
деятельно
сть
Принима
ть цели и
произвол
ьно
включать
ся
в
деятельно
сть
Способен
удержива
ть
произвол
ьное
внимание
на
выполнен
ии
посильно
го задания
3-4 мин.
Понимает
инструкц
ию
по
пиктогра
ммам
Понимает
инструкц
ию
по
пиктогра
ммам
Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по образцу
педагога
много ёлок
разной
19.«Одинмного»
«Цифра 1»
20-21.
«Много»
«Выполнени е
различных
действий:
один —
много
хлопков».
Проявляе
т
дружелю
бные
отношен
ия, умеет
чувствов
ать
настроен
ия другого
Проявляет
доверител
ьный
контакт
между
детьми
Выражает
эмоциональ
но
полож
и тельный
фон
Выбирает
один предмет
из
предложенн
ых картинок
,закрашивает
его желтым
цветом (Одно
солнышко,
много цветов.
Одна птичка,
много цветов
и
т.д.)
соотносить с
цифрой 1.
Соотносит
ь
отдельные
единицы
множества с
пальцами,
прикасаетс
я
к
предмету
пальцем —
пересчитав
его
количество.
(Один
зайчик,
один мишка,
одна
белочка и
т. д.)
Показыва
ет
на
пальцах
(один
апельсин
),много нас
(жест
руками)
Умеет
набрасыв
ать кольца
на
стержень
игрового
модуля
«Набрось
колечко»:
одно –
много
колец.
Способен
удержива
ть
произвол
ьное
внимание
на
выполнен
ии
посильно
го задания
3-4 мин.
Понимает
инструкц
ию
по
пиктогра
ммам
Принима
ет
помощь от
учителя
Проявляе
т интерес
к учебе
Проявляет
желания
работать
совместно
с
учителем,
принимает
помощь от
учителя
Сформиров
аны навыки
сотрудниче
ства с
учителем,
доверитель
ного
отношения к
взрослым
Выбирает
много
предметов
(много
мячей, много
листьев и
т.д.)
Активизируе
т в речи слова:
Вот тебе зайка
много
листьев
и
т.д.
Соотносит
ь
отдельные
единицы
множества с
пальцами,
прикасаетс
я
к
предмету
пальцем —
много. Умеет
показывать
жестом
Показыва
ет
жестом
(разводит
руки
широко в
стороны –
много)
Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по образцу
педагога
Принима
ть цели и
произвол
ьно
включать
ся
в
деятельно
сть
Наблюдае
т
за
окружаю
щими
предмета
ми
22.
«Мои
игрушки»
«Цифра 1»
Установи
ли
положит
ельный
контакт
между
детьми
Умеет
сосредото
чиваться на
слуховой
информац
ии
Воспитание
эмоциональ
но
положитель
ного фона к
занятиям
Наблюдает
за
окружающи
ми
предметами
Находить
в
окружающей
обстановке
много
однородных
предметов и
выделяет из
нее
один
предмет
Сформирова
ны понятия
«один»,
«много».
Согласовыва
ет
числительно е
«один» с
существител
ьными в роде
и
падеже.
Сформиро ваны
понятия
«правая» и
«левая» рука.
Играет со
сборноразборным
и
игрушками и
детским
строительн ым
материалом
Участвует в играх с
пальчикам
и
на
соотнесени
е
Умеет
определя
ть один и
много
предмето
в
на
основе
предметн
о
–
практиче
ских
действий
Переноси
т
с
одного
места на
другое
бытовые
предметы
Способен
удержива
ть
произвол
ьное
внимание
на
выполнен
ии
посильно
го задания
3-4 мин.
Последов
ательно
выполняе
т
отдельны
е
операции
действия
по образцу
педагога
Подражае
т
действия
м,
выполняе
мы
педагого
м
23-24.«В
гостях у
лесовика в
лесу»
«Посчитаем
сколько
шишек и
найдем цифру
1»
Умеет
поддерж
ивать
доверите
льный
контакт
между
детьми
Испытыв
ает
потребно
сть
в
новых
знаниях
(на
начально
м уровне)
Проявляет
желание
помочь
герою
сказки
Проявляет
интерес
к
занятиям,
Усидчивост
ь
Угадывает на
ощупь в каком
мешке много
шишек. А в
каком одна
шишка.
Соотносит
цифру с
одним
предметом
Умеет
раскладыв
ать
по
коробкам
шишки с
шишками,
листья с
листьями
(классифик
ация
предметов)
Участвует в
играх с
пальчикам
и
на
соотнесени
е
количества :
мног
о,
один
пальчик
Умеет
брать
предметы
правой
рукой
переклад
ывает
предметы
в коробку
по одному.
Выбирает
предметы
из
множеств
. Играет с
предмета
ми
и
объектам
и контраст
ного
размера:
большая
шишка —
маленька
я шишка,
полный
стакан —
пустой
стакан
Принима
ть цели и
произвол
ьно
включать
ся
в
деятельно
сть
Способен
удержива
ть
произвол
ьное
внимание
на
выполнен
ии
посильно
го задания
3-4 мин.
Понимает
инструкц
ию
по
пиктогра
ммам
25-26.
«Формирование
пространственных
представлений»
«Поровнубольше»
Проявляе
т
дружеск
ие
взаимоот
ношения.
Умеет
устанавл
ивать и
поддерж
ивать
контакты
Пользуетс я
речевыми и
жестовым
и формами
взаимодей
ствия для
установле
ния
контактов
27-28. «Игровые
упражнения на
перемещение в
пространстве, на
Умеет
поддерж
ивать
контакты
Проявляет
коммуник
ативные
навыки
(банка,
миска и
др.).
Умеет
Проявляет
Умеет
Ориентирует
раскладыв
радость
искать и
ся
в
от
доставать
пространстве ать
предметы
совместных с помощью
предметы
действий,
от
себя из сухого
игровых
доброжелат упражнений
далеко,
бассейна
ельность.
близко
Выполня
Использует в
Воспроизв
ет
речи простые
одит
последов
предложения
комбинаци
ательно
«далеко»
организо
й
из
стоит мишка,
ванные
двухтрех
«близко»
элементов
движения
сидит
полифункц
белочка
ионального
Видит
отдаленные и мягкого
модульног
приближенн
ые предметы о
материала
на картинках
или
деревянног
о
(пластмасс
ового)
строительн
ого набора
Проявляет
Имеет
Умеет
Умеет
радость
представлен
определятьх определя
от
о расположе и ть
совместных ия
пространстве , ние други
располож
Подражае
т
действия
м,
выполняе
мых
педагого
м
Способен
удержива
ть
произвол
ьное
внимание
на
выполнен
ии
посильно
го задания
3-4 мин.
Переклю
чает взгляд
с
одного
предмета
на другой
Способен
удержива
ть
произвол
Подражае
т
действия
м,
Понимает
жестовую
инструкц
ию
изменение
положений
частей тела».
действий
нном
детей(далео ение
расположени
и частей тела
(голова
ко
близко п
отношени
игрушек ,
предмето
в, (далеко
вверху, ноги
внизу,
ю от себя).
Выполняет
последоват
ельно
организова
нные
движения
и близко
по
Подбирает
картинки
на
определен
ные
пространст
венные
Знает
основных
частей
тела и
лица как
на себе
так и на
правая рука
левая рука и
т. д.)
29-30.
«Игровые
упражнения на
перемещени
е
в
пространств е
предметов
Уметь
устанавл
ивать и
поддерж
ивать
контакты
Пользуетс
я
речевыми и
жестовым
и формами
взаимодей
Проявляет
положи
тельные
радостные
эмоции от
общения с
детьми
Выполняет
действия
с
предметами и
игрушками
различной
величины,
использует
ьное
внимание
на
выполнен
ии
посильно
го задания
3-4 мин.
выполняе
мы
педагого
м
Подражае
т
действия
м,
выполняе
мы
педагого
Переклю
чает взгляд
с
одного
предмета
на другой
отношен
ию
себя).
от
Фиксируе
т взгляд
на лице
педагога
с
использо
ванием
Поровну больше»
31,32,33
.Закрепление тем
«Короткий
длинный»
«вверхувнизу по середине»
«поровну
–
больше»
ствия для
установле
ния
контактов
Проявляе
т
любознат
ельность,
взаимопо
мощь,
навыки
Умеет
поддержив
ать
контакты
Пользуется
речевыми и
жестовыми
формами
взаимодейс
твия для
установлен
ия
контактов
величины в
практически х
действиях
(пройти через
большие
воротики;
поставить
маленькую
машину
в
маленький
гараж,
а
большую
машину - в
большой гараж;
Поставить
машинки в
один гараж
больше в
другой
меньше.
Поставь
машинок
поровну
представле ния
поровнубольше
Перемещае
тся в классе с
предметам
и
по
заданию
(по
образцу
и по
словесной
инструкци
и): принеси
мишку, посади
его на стул и т. п.
Анализирует
объекты
и
вычленяет из
представлен
Сформиро
ваны
понятия:
«короткий
длинный»
«вверхувнизу по
середине»
«поровну больше»
-
ного
ряда
лишний
по
характерном
дид.
игрушках
Катает
кукольны е
коляски с
куклой,
игрушки на
палках и
веревочка
х
по
инструкц ии
учителя
м
Умеет
производ
с
ить
манипуля
ции
мячом
(кидать,
с
Принима
ть цели и
произвол
ьно
включать
ся
в
деятельно
сть
утрирова
нной
мимики
Подражае
т
действия
м,
выполняе
мы
педагого
м
Переклю
чает
взгляд
с
одного
предмета
на другой
самооцен
ки.
у признаку
ловить,
пинать,
катать)
кубиками
Речь и альтернативная коммуникация
1 кл.
(доп.)
1кл.
2 кл.
(доп.)
2кл.
3кл.
4кл.
Параметры изучения
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка
Понимает слова, обозначающие объекты и явления природы
+
Понимает слова, обозначающие объекты рукотворного мира и
деятельность человека
+
Использует усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
-
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными
Понимает обращенную речь
+
Понимает смысл рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических
знаков
Пользуется средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами
+
-
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач
Вступает в контакт, поддерживает и завершает его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые
правила коммуникации.
Использует предметы, жесты, взгляды, шумовые, голосовые,
+
речеподражательные реакций для выражения индивидуальных
потребностей
Использует индивидуальные коммуникативные тетради, карточки,
+
таблицы с графическими изображениями объектов и действий путем
указания на изображение или передачу карточки с изображением, либо
другим доступным способом
Общается с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова
Узнает и различение напечатанные слова, обозначающих имена людей,
+
названия хорошо известных предметов и действий.
Использует карточки с напечатанными словами как средство
коммуникации
Узнаёт и различает образы графем (букв).
Выполняет графические действия с использованием элементов графем:
обводка, штриховка, печатание букв, слов.
+
ДВЗ
кл.
(доп.)
1кл.
кл.
(доп.)
2кл.
3кл.
4кл.
Параметры изучения
уг
.по
л
I
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
1)Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
Умеет различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности
+
Умеет ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
+
Умеет различать, сравнивать и преобразовывать множества (один –
много).
+
2)Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность
Умеет соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Умеет пересчитывать предметы в доступных пределах
Умеет представлять множество двумя другими множествами в пределах
5-ти.
Умеет обозначать арифметические действия знаками.
Умеет решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
+
+
+
+
+
3)Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
по
лу
г.
II
Умеет обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами
-
Определяет длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами.
-
Устанавливает взаимно-однозначные соответствия.
-
Распознает цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
+
Различает части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
+
кл.
(доп.)
Параметры изучения
по
лу
г.
I
1кл.
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
кл.
(доп.)
по
лу
г.
II
по
лу
г.
II
2кл.
по
лу
г.
I
по
лу
г.
I
3кл.
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
4кл.
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
1)Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
Проявляет интерес к объектам и явлениям неживой природы.
+
Имеет представления о временах года, характерных признаках
времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умеет учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
+
+
2)Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Проявляет интерес к объектам живой природы
+
Имеет представления о животном и растительном мире (растения,
животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» «домашние» и др.).
+
Имеет опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,
ухода за ними.
+
Соблюдает правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и
др.).
+
3)Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
+
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца и т.д.
+
Человек
1 кл.
(доп.)
Параметры изучения
по
лу
г.
I
1кл.
по
лу
г.
II
1)Представление о себе как «Я»,осознание общности и различий «Я» от
других.
+
Соотносит себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
+
Имеет представления о собственном теле: различает и показывает части
тела
+
по
лу
г.
I
2 кл.
(доп.)
по
лу
г.
II
по
лу
г.
II
2кл.
по
лу
г.
I
по
лу
г.
I
3кл.
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
4кл.
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
Относит себя к определенному полу.
+
Определяет «моё» и «не моё», осознает и выражает свои интересы,
желания.
+
Сообщает общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
-
2)Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Обслуживает себя: принимать пищу и пьет, ходит в туалет, выполняет
гигиенические процедуры, одевается и раздевается и др.
+
Сообщает о своих потребностях и желаниях.
-
3)Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
Может определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывает или сообщает о болезненных ощущениях взрослому.
+
Соблюдает гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
+
4)Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Имеет представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Окружающий социальный мир
Соблюдает элементарные правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
+
+
) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Владеет представлениями представления о деятельности и
профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач,
водитель и т.д.).
Имеет представления о социальных ролях людей (пассажир,
пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно
социальным ролям в различных ситуациях.
Имеет опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
+
+
-
Соблюдает правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействует со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
соответствующие возрасту и полу ребенка.
-
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
Имеет представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умеет находить друзей на основе личностных предпочтений.
+
-
Строит отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
Организовывает свободное время с учетом своих и совместных интересов.
+
+
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
Имеет представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их
содержании, участвует в них
Знает простейшие эстетические ориентиры/эталоны о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
+
+
Соблюдает традиции семейных, школьных, государственных праздников.
+
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
Имеет представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
+
Имеет представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери,
внука/внучки, гражданина и др.
+
6) Представление о стране проживания Россия.
Имеет представление о стране, народе, столице, больших городах, городе
(селе), месте проживания.
Имеет представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
+
+
Имеет представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.
-
Искусство. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1 кл.
(доп.)
Параметры изучения
по
лу
г.
I
1кл.
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
2 кл.
(доп.)
по
лу
г.
II
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.
Проявляет интерес к доступным видам изобразительной
деятельности.
Использует инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
+
+
по
лу
г.
II
2кл.
по
лу
г.
I
по
лу
г.
I
3кл.
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
4кл.
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
Использует различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
+
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Испытывает положительные эмоциональные реакции
(удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.
+
Испытывает стремление к собственной творческой деятельности и
умение демонстрировать результаты работы.
Выражает свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
+
+
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Проявляет готовность к взаимодействию в творческой
деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
+
Использует полученные навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
+
Музыка и движение
1 кл.
(доп.)
Параметры изучения
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
1кл.
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
2 кл.
(доп.)
по
лу
г.
II
по
лу
г.
I
2кл.
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
3кл.
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
4кл.
по
лу
г.
I
по
лу
г.
II
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на
доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных
занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Проявляет интерес к различным видам
музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных
инструментах).
+
Умеет слушать музыку и выполнять простейшие
танцевальные движения.
-
Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
Узнает знакомые песни, подпевает их, поёт в хоре.
++
+
-
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Проявляет адекватные эмоциональные реакции от
совместной и самостоятельной музыкальной
+
деятельности.
Стремится к совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
-
Умеет использовать полученные навыки для
участия в представлениях, концертах, спектаклях,
др.
-
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал идр.);
- пазлы;
- пазлы вкладыши;
-мозаики;
- сухой бассейн;
- игрушки разных размеров;
- шнуровки;
- пиктограммы
с изображениями
занятий,
режимных
моментов
и
др.событий;
- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений);
-счетный материал;
- цветные карандаши;
- листы бумаги;
-рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания идругой материал;
«АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА»
Структура программы по адаптивной физкультуре предусматривает следующие
разделы:
1.
Пояснительная записка;
2.
Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его
освоения учащимися;
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане;
4.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета;
5.
Содержание учебного предмета;
6.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7.
Описание материально- технического обеспечения образовательной
деятельности;
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по адаптивной физкультуре составлена в соответствии
с нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:
-Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от
19.12.2014г. №1599 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- АООП (II вариант) образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой
умственной отсталостью , ТМНР.
-Планируемыми результатами освоения обучающимися с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы;
- Приказом Министерства образования и науки Российской федерации № 629 от 05.
07. 2017 г. «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»
- Программой образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью /под редакцией Л.Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой – С.-Пб., 2011 г.
-Учебным планом для детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной
отсталостью, ТМНР.
Цель уроков адаптивной физкультуры в 3 классе II вариант – повышение
двигательной активности детей с УУО и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни.
Задачи:
1) всестороннее гармоническое развитие и социализация учащихся;
2) формирование необходимых в разнообразной двигательной деятельности знаний,
умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их использованию;
3) совершенствование двигательных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных
навыков;
4) воспитание нравственных качеств, приучение к дисциплинированности,
организованности, ответственности, элементарной самостоятельности.
Планирование коррекционной работы
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Возможные личностные результаты:
освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных
ситуаций;
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определённому полу, осознание себя как «Я»;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Предметные результаты освоения программы включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
Возможные предметные результаты:
правильное выполнение упражнений
расширение двигательного опыта за счет овладения двигательными
действиями и использование их в качестве средств укрепления здоровья.
формирование элементарных знаний анатомии человека, о законах
жизнедеятельности организма человека, о физиологическом и психологическом
воздействии тех или иных упражнений.
укрепление здоровья и закаливание занимающихся учащихся;
развитие быстроты, гибкости, подвижности в суставах, умение расслаблять
мышцы;
укрепление опорно-двигательного аппарата и зрительного нерва;
воспитание общей выносливости, ловкости, чувства коллективизма и
командного духа;
изучение техники ходьбы, бега, прыжков, метания, бросков;
выполнение упражнений разного плана с использованием тренажеров;
изучение нетрадиционных форм дыхательной и двигательной гимнастики;
5. Содержание учебного предмета
Упражнения на дыхание.
Правильное дыхание в ходьбе с имитацией.
Основные положения и движения.
Вращение головой. Поочередное и одновременное сгибание пальцев в кулак и
разгибание с изменением темпа.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке, затем на другой.
Выделение пальцев. Круговые движения кистью.
Движение рук из данных положений. Наклоны. Движения прямой ногой.
Выполнение движений по командам с показом направления учителем
Упражнения на формирование правильной осанки.
Принятие правильной осанки стоя и сидя по инструкции и при контроле учителя.
Стойка у вертикальной плоскости.
Ходьба с сохранением правильной осанки, руки за спину.
Ритмические упражнения.
Прохлопывание простого ритмического рисунка.
Ходьба и бег
Ходьба по кругу. Ходьба на носках. Ходьба с различным положением рук: на поясе,
за голову. Ходьба по кругу, взявшись за руки, быстрый и медленный бег по подражанию
Прыжки.
Прыжки на двух ногах с передвижением вперед, с доставанием предмета.
Спрыгивание с высоты
Броски, ловля, передача предметов, переноска грузов.
Элементарные движения руками, ногами, туловищем с удерживанием мяча в руках.
Передача мяча из руки в руку.
Лазание, перелезание, подлезание.
Ходьба по начерченной линии. Ходьба по доске, положенной на пол. Стойка на
носках – две–три секунды. Стойка на одной ноге, руки на пояс.
Упражнения на равновесие.
Ходьба по гимнастической скамейке с предметом.
Поворот кругом переступанием на гимнастической скамейке.
Расхождение при встрече вдвоем на полосе, шириной 20-30 см.
Игры
«Пузырь» - перестроение из тесного круга в широкий, взявшись за руки. «Сделай
фигуру» , «Вот так поза «, «Поймай комара». «Лошадки».
Строевые упражнения: построение с помощью учителя в круг, по одному,
повороты по ориентирам.
Общеразвивающие упражнения: основные положения и движения рук, ног,
туловища и головы.
Упражнения для развития и коррекции общей и мелкой моторики: упражнения
с большими и малыми мячами, гимнастической палкой, набивными мячами, обручем,
скакалкой, шнуром, флажками, лестницей, скамейкой из различных исходных положений;
пальчиковая гимнастика.
Координационные упражнения: смыкание, размыкание; построение в колонну,
шеренгу, повороты на месте; основные положения туловища (стоя, сидя, лежа), рук и ног;
выполнение упражнений на месте и в движении; сочетание движений ног, туловища со
одноименными и разноименными движениями рук; комплексы ОРУ различной
координационной сложности.
Основные движения: ходьба, бег, прыжки, ползание и лазание, равновесие.
Календарно-тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема урока
Подвижные игры с элементами спортивных игр
Техника безопасности при занятии подвижными
играми. Подвижная игра «Мышеловка»
Выполнение команд «Равняйсь!», «Смирно!».
Перестроения.
Ходьба с мячом в руках. Сюжетная играсоревнование с предметами «Кормление птиц»
Ходьба с мячом в руках приставным шагом, спиной
вперед.
Бег с мячом в руках. Подвижная игра «Лабиринт».
Передача мяча и эстафетной палочки из рук в руки
по цепочке.
Катание мяча по полу. Подвижная игра
«Ленточки».
Перекатывание мяча в парах. Подвижная игра «Ты
- мне, я - тебе».
Катание мяча в цель. Подвижная игра «Мячи и
цель»
Катание мяча в цель с изменением расстояния до
цели и ее размера. Подвижная игра «Мячи и цель»
в соответствии с темой.
Гимнастика
Техника безопасности при занятии гимнастикой.
Подвижная игра «Домики»
Принятие правильной осанки стоя и сидя с
помощью учителя.
Размыкание на вытянутые руки. Смыкание.
Подвижная игра «Ловишки» с лентами.
Размыкание на шаг. Команда «Разойдись».
Подвижная игра «Веселый огород»
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Техника безопасности при занятиях на
гимнастической скамье. Подъем на
гимнастическую скамью.
Ходьба по гимнастической скамье
Ходьба по гимнастической скамье с
перешагиванием через препятствия
Спуск и подъем по наклонной гимнастической
скамье.
Ходьба по наклонной гимнастической скамье с
изменением угла наклона и перешагиванием через
препятствия.
Занятия на открытом воздухе зимой
Техника безопасности при занятиях на открытом
воздухе зимой. Требования к одежде.
Ходьба шагом по снегу. Подвижная игра «Поезд»
Подвижная игра «Снежинки». Подвижная игра
«Как на тоненький ледок»
Подвижная игра «Ну-ка варежки надели!».
Подвижная игра «Зимний калейдоскоп»
Ведение санок за веревку с объездом препятствий.
Ведение санок за веревку с объездом препятствий.
Самостоятельный подъем санок на горку.
Легкая атлетика –
Техника безопасности при занятии легкой
атлетикой. Построение. Подвижная игра «Пойдешь
гулять?»
Бег на носках, с забрасыванием голени назад и с
высоким подниманием бедра.
Прыжки на месте с изменением темпа и под счет.
Выпрыгивание из приседа вверх.
Прыжки в длину с места. Подвижная игра «Прыгскок»
Прыжки в длину. Подвижная игра «Ловим
бабочек»
Промежуточная аттестация.
Тестирование – метание малого мяча на дальность.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«ЧЕЛОВЕК»
1.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Человек» разработана на основе
- Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- Адаптированной основной образовательной программы обучающихся,
воспитанников с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант II) на 2018- 2023 гг.
Предмет «Человек» является начальным звеном формирования естественных
знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного
мышления на материале сведений о неживой и живой природе.
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших
школьников с особыми образовательными потребностями. Целью его введения в учебный
план является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их
познавательной деятельности. Обучение по данной программе развивает у детей
способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные
выводы, устанавливать причинно-следственные связи.
Программа построена по концентрическому принципу применительно к обучению в
течение года, а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения
(1- 4 классы). Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в
течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.
Основная цель обучения предмету «Человек» детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связано с целью реализации
АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся , обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира.
Общая характеристика учебного предмета.
Основными критериями отбора материала по предмету «Человек» являются его
доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном
ограничении объема и содержания материала, практическая значимость заключается в
тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формирование у них
готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении
соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения.
Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим
коррекционным принципом является принцип коммуникативной направленности.
Программа построена по концентрическому принципу, а также с учетом
преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет
повторять и закреплять полученные знания в течение года , а далее дополнять их новыми
сведениями.
Изучение предмета «Человек» включает формирование о себе как «Я» и своем
ближайшем окружении и повышении уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Описание места предмета в учебном плане
Учебный предмет «Человек» входит в предметную область «Окружающий мир» и
относится к обязательной части учебного плана.
Период обучения по предмету «Человек» может быть продлен на следующую
четверть 3 класса, в случае трудностей с освоением программного материала. В таком
случае на основании решения Психолого- медико-педагогического консилиума школыинтерната в настоящую программу вносятся изменения и дополнения, которые
утверждаются приказом по школе.
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися, воспитанниками в предметной области «Человек»
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В
структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образованиявведение обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные
результаты освоения АООП образования включают индивидуально- личностные качества и
социальные(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки. Определенные рабочие программы для 3 класса планируемые личностные
результаты учитывают типологические, возрастные особенности обучающихся,
воспитанников с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) и
возможности их личностного развития в процессе целенаправленной образовательной
деятельности по изучению предмета. Планируемые предметные результаты
предусматривают овладение обучающимися знаниями и умениями по предмету и
представлены дифференцированно по двум уровням: минимальному и достаточному.
Личностные результаты освоения учебного материала
● Положительное отношение к учебе
● Осознание себя(свой пол, имя, фамилия, положение в коллективе, семье)
● Формирование гигиенических навыков
● Формирование навыков культуры еды
● Развивать самостоятельность, организованность, выполнение упражнений по
самообслуживанию
● Владение правилами поведения в различных ситуациях
● Уважительное отношение к окружающим, доброжелательность, сопереживание
,взаимопомощь.
Предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
Представление о собственном теле
Отнесение себя к определенному полу
Умение показать части тела человека(назвать их назначение)
Умение определять «твое, чужое», осознавать и выражать свои желания и
интересы
Умение сообщать минимальные сведения о себе (имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, имена родителей и других членов семьи)
Умение обслуживать себя(принимать пищу, ходить в туалет, одеваться
раздеваться и т д)
Достаточный уровень:
Называть место жительства (улицу, дом, город, село)
Владение алгоритмом действий в игровой учебной, бытовой ситуации
Социально- эмоциональное участие доступным способом в процессе общения
и совместной деятельности
Содержание учебного предмета
- Формирование представления о своем теле, его строении, двигательных
возможностях, санитарно-гигиенических навыков, правил здорового образа жизни,
профилактика болезней.
- Формирование и расширение представлений о своем ближайшем
окружении(членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традиций)
- Соблюдение правил и норм культуры поведения и общения в обществе, семье.
№
Календарно-тематическое планирование
Основное содержание радела
Раздел программы
1-2
Я - человек.
3-4
Моё имя.
Соотнесение себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
5-6
Все люди разные.
Отнесение себя к определенному полу. Умение
определять «моё» и «не моё», осознавать и
выражать свои интересы, желания.
7-8
Представления
частях тела.
9-10
Человек:
строение
туловище,руки, ноги).
Ориентация на кукле.
Восприятие
прикосновений,
тактильного контакта. Разрешениеприкасаться к себе.
Ответ на прикосновения, тактильный контакт.
Принятие изменения положения тела, перемещения.
о Знакомство с собственным телом, его частями.
Формирование схемы тела. Представление о своих
двигательныхспособностях.
(голова, Восприятие тела как целого. Узнавание части тела,
как части собственного тела. Формирование схемы
тела. Голова. Руки. Ноги. Туловище: плечи, грудь,
живот, спина.
11-12
13-14
15-16
17-18
19
20
Части
лица.
Ориентация на кукле.
Знакомство
с понятием
рот, нос, уши.
части
лица:глаза,
Уход за руками.
Умывальная комната. Атрибуты в умывальной
комнате. Намачивание и намыливание рук.
Смывание мыла с рук. Вытирание рук.
Умывание.
Нос, глаза, уши. Уход за ними. Принятие процесса
умывания. Умывание с поддержкой. Умывание
самостоятельно.
Уход за полостью рта.
Предметы санитарии и гигиены: зубная паста, зубная
щётка и их назначение. Уход за зубами. Принятие
прикосновений к области рта. Стимуляция области
около рта и области рта. Принятие процесса чистки
зубов. Знакомство со своими зубами и полостью рта.
Чистка зубов с поддержкой.
Чистка зубов
самостоятельно.
Туалетная комната.
Знакомство с атрибутами туалетной комнаты.
Понятие «туалет», унитаз, кнопка слива, смывание
унитаза.
Нужды человека.
Восприятие процессов выделения. Выражение
потребности
сменить
памперс.
Выражение
потребности посетить туалет. Умение пользоваться
туалетом с поддержкой. Умение пользоваться
туалетом самостоятельно.
21
Гигиена
после
посещения туалета.
Туалетная бумага, отматывание туалетной бумаги,
одевание нижнего белья. Гигиенические процедуры
после посещения человека: мытьё рук, вытирание
рук.
22
Виды
одежда).
Знакомство с видами нижней одежды.Лицевая,
изнаночная сторона.
23
Виды обуви.
Знакомство
застёжек.
Практические
упражнения
и обувании.
Принятие процесса одевания- раздевания. Участие в
процессе одевания-раздевания. Самостоятельное
одевание-раздевание.
24-25
26-27
28-29
30-31
одежды (нижняя
водевании
дня
с
видами
школьника:
обуви.
утро,
Виды
Режим дня.
Режим
ночь.
день,вечер,
Правильное питание.
Знакомство
с овощами и фруктами.
Соблюдения режима питания.
Культура поведения встоловой.
Знакомство с правилами поведения в столовой.
Правила поведения за столом. Пользование
салфеткой.
32
33
Столовые приборы.
Знакомство
со
столовыми
приборами.
Использование во время еды столовых приборов.
Прием пищи.
Сообщение о голоде и жажде. Принятиепроцесса
приема
пищи.
Глотание.
Жевание. Прием жидкости. Выражение
предпочтений. Прием пищи с поддержкой. Прием
пищи самостоятельно.
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Общая характеристика учебного предмета
Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на
социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня
самостоятельности.
В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в
осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе
включает:
Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах,
о транспорте и т.д.
Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
Развитие межличностных и групповых отношений.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
Формирование представлений об обязанностях и правах ребенка.
Представление о своей стране (Россия).
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что
подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с РАС умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью(вариант 4),
с ТМНР результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Планируемые предметные результаты по учебному предмету:
1) Представления о мире, созданном руками человека
· Интерес к объектам, созданным человеком.
· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и
т.д.
· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).
· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях.
· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
· Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
· Умение взаимодействовать в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Базовые учебные действия
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
Календарно-тематическое планирование
№
п/
п
1
Тема урока
Планируемые результаты обучения
личностные
Здравствуй,
школа!
Я-ученик.
Реагировать
на
имя;
проявлять
интерес
Принятие
и Умение
освоение
взаимодействовать
социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного смысла
учения.
2
Школа.
Правила
поведения в
школе (на
уроке, на
перемене)
проявлять
собственные
чувства, желания;
навыки
адаптации
уважительно
и Умение
бережно
взаимодействовать
относиться
к
людям, их труду и
результатам их
деятельности;
навыки адаптации
Умение
ориентироваться
в
школе
знать
расположение
необходимых помещений.
Использовать основные
правила поведения.
Передвигается
по
школе в
нужном
направлении
Находить нужное
помещение;
соблюдать
элементарные
правила
безопасного
поведения
в
школе;
ориентироватьс я
в режиме дня
3
Мой
класс.
Моя парта.
проявлять
собственные
чувства,
желания
Выполнять
элементарные
нормы
этикета;
проявлять терпение,
усидчивость
ориентироваться в
пространстве класса;
пользоваться учебной
мебелью;
Находить свой
класс, входить и
выходить из
класса после
звонка по
разрешению
Организовывать
свое
рабочее
место
коррекционные (предметные)
базовые учебные действия
Знать и использовать
Фиксировать
эталоны
школьного взгляд на лице
педагога
поведения;
взаимодействовать с
учителем;
взаимодействова
ть с учителем;
принимать
умение слушать и
спрашивать
4-5 Школьные
принадлежности
(действия с
ними).
Тетрадь,
карандаш.
обращаться за
помощью
и
принимать
помощь
проявляет
эстетические
чувства
и
ответственность за
сохранность вещей,
принимать оценку
своей деятельности
Проявляет интерес к
предметам,
адекватно
использует их (рука
в руке)
6-7 Игрушки.
Мяч. Кукла.
(мягкиетвердые);
Обращается за
помощью
, помогает
другим
Осознавать
ответственность,
связанную
с
сохранностью
игрушек, мебели
Исследовать предм
еты окружающего
мира.
8-9
Семья. Члены
семьи.
соотносить себя
со своим
именем.
Участвовать в
субъектнообъектных
отношениях
(совместно с
педагогом);
осознание себя как
ребенка, члена
семьи; осознание
своей
принадлежности к
определенному полу.
Участвовать в
субъектнообъектных
отношениях;проявл
ять уважительное
отношение к родным
и близким.
Умение
взаимодействовать в
группе (разв.
межличностных
отношений)
умение
дифференцировать
игрушки и школьные
принадлежности;умени е
ориентироваться на
ограниченной
поверхности (лист
бумаги, учебная доска,
страница тетради;
умение
устанавливать
простейшие
родственные
отношения
между
людьми;
Фиксировать
взгляд
на
объекте,
использовать
предметы
по
назначению
(рука в руке)
Понимать
инструкцию к
учебному
заданию,
произвольно
включаться
в
деятельность;
подражать
Фиксирует
взгляд
на
игрушке,
предмете
мебели,вступае т в
предметноигровое
Переключать
взгляд с одного
предмета
на
другой, подражать
действиям
педагога
сотрудничеств
о.
Фиксировать
взгляд
на
изображении;
выделять
нужный объект
совместно с
педагогом
Фиксировать
взгляд
на
изображении;
Удерживать
произвольное
внимание
на
выполнении
задания (до 4
мин.)
10- Сюжетно11 ролевые игры
12
1314.
Дом, в котором
я
живу
(квартира)
Мебель (стол,
стул,
шкаф);
Принимать
пассивное
участие
в
коллективных
играх
Принимать
активное участие
коллективных
играх,
поддерживать
диалог
Проявлять
личностные
качества:
усидчивость,
терпение;
адекватное
поведение
Испытывать интерес,
участвовать
в
совместной
деятельности,
осуществлять
самоконтроль
в
деятельности,
адекватно
реагировать
внешний контроль на
и
оценку
1
обращаться за
помощью
и
принимать
помощь
в
Осознавать
ответственность,
связанную
с
сохранностью
игрушек, мебели
Исследовать предм
еты окружающего
мира.
Уметь использовать
жизненный опыт,
применять имеющиеся
знания и умения в
упражнениях и играх
Умение воспринимать Умение
применять
информацию
начальные сведения об
зрительно.
объектах, (разли
чать
помещения
(кухня,спальная,
туалет);уметь слушать и
отвечать на вопросы
Исследовать
предметы
окружающего мира.
выполняет
действие
способом рукавруке
следовать
предложенному
сюжету;
использовать
предметы
по
назначению
Фиксирует
взгляд
на
экране монитора
(23мин;
принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе;
на
наглядном
материале; определять
предмет, его качества на
ощупь
Фиксировать
взгляд
на
предмете
мебели,
его
изображении.
Переключать
взгляд с одного
предмета
на
другой, подражать
действиям
педагога
15- Посуда (тарелка, 2
16 чашка, ложка)
проявлять
собственные
чувства,
желания
Проявлять
свои
потребности,
выражать
положительные
эмоции
при
сотрудничестве.
Исследовать предм
еты окружающего
мира.
Исследовать предметы
окружающего мира.
Группировать окружаю
щие предметы по их
признакам.
Сравнивать и различать
их в процессе
группировки.
Переключать
взгляд
с
одного
предмета
на
другой, понимать
жестовую
инструкцию
использовать
принятые ритуалы
взаимодействия
с
одноклассникам и
и учителем,
обращаться за
помощью и
принимать
помощь;приним
ать и сохранять
учебную задачу,
17- Помощники в
18 доме (бытовые
приборы)
экономное и
бережное
отношение к
оборудовани
ю
и
использовани ю
электроэнерги
и,
соблюдение
правил техники
безопасности
Создать
предпосылки для
готовности к
безопасному
поведению
Умение зрительно и
тактильно
воспринимать
информацию
Умение зрительно, на слух
и тактильно
воспринимать
информацию;
применять
ее
в
упражнениях
Переключать
взгляд
с
одного
предмета
на
другой, понимать
жестовую
инструкцию
Подражать
действиям
педагога,
или
последовательн о
выполнять их по
образцу.
выполняет
действие
способом рукавруке
вступать
в
предметноигровое
сотрудничеств
следовать
предложенному
сюжету;
использовать
предметы
по
назначению
19- Игровые
20. действия:
«Чаепитие»,
«Стирка».
1
2
Принимать
пассивное
участие
коллектив.
играх
Принимать активное Исследовать предм
участие в
еты окружающего
в коллективных играх, мира.
поддерживать диалог
Уметь использовать
жизненный опыт, применять
имеющиеся знания и
умения в упражнениях и
играх
о
21- Улица. Уличное 1
22 движение.
Участвовать в
Самостоятельность и
субъектноличная
объектных
ответственность за
отношениях
свои поступки,
(совместно
с установка на
педагогом);
здоровьесберегаю
щий образ жизни.
23- Транспорт.
24
Участвовать в
2
использовать
Рассматривает
Умение
применять
правила поведения на
улице(дороге)умение
использовать
знаковосимволическ
ие средства (рисунки,
пиктограммы)
выполнять
стереотипную
инструкцию
(«Дай мне …»,
Покажи, где…»
Формировать
умение
принимать
и
удерживать
учебную задачу,
задавать
вопросы,
используя
словапомощники.
Овладеть
Фиксировать
осознанно
субъектнообъектных
отношениях
(совместно
педагогом);
Автобус.
разные
виды
речевых
высказываний
с (вопросы, ответы,
отрицание и др.)и
альтернативные
средства
коммуникации
игрушки,
изображающие
транспортные
средства:
представлениями о
транспорте; уметь узнавать
автобус на наглядном
материале; использовать
разные источники и
средства получения
информации для решения
коммуникативных и
познавательных задач
взгляд
на
изображении;
выделять
нужный объект
совместно с
педагогом
действовать на
основе разных
видов инструкций
для решения
практических и
учебных задач;
Умение
взаимодействовать
в группе
Овладеть
представлениями
о
профессиях людей и
соц. роли человекапассажир; Соблюдать
установленные правила.
Выполнять
заданноедейст
вие совместно с
педагогом
(крути руль)
принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе
25- Профессии.
1
26 Водитель (шофер) 1
Водительпассажир
(игра)
Проявлять
интегрироваться в
интерес
к группу сверстников и
строить
играм
продуктивное
одноклассник
взаимодействие и
ов
сотрудничество со
сверстниками и
взрослыми.
27- Врач.
28 Докторпациент
1
1
Нравственноэтическая Умение
Пассивное
взаимодействовать
участие
в ориентация:
навыки
коллективных
в группе
сотрудничества,
играх
умение
не
создавать
конфликты и находить
выходы из спорных
ситуаций
1
1
Проявлять
собственные
чувства,
(игра
Больница»)
29- Продавец.
30 Продавецпокупатель
Слушать собеседника, Умение
взаимодействовать
поддерживать
в группе
Овладеть
выполнять
представлениями о
стереотипную
профессии человека- врач инструкцию
и его соц. роли - пациент
принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе
Овладеть
представлениями о
профессии человека-
принимать цели и
произвольно
включаться в
выполнять
стереотипную
инструкцию с
желания.
Пассивное
участие
в
коллективных
играх
(игра «Магазин»)
31
Повар.
2
Упражнение
«Что пригодится
повару?»
"Я
готовлю
обед"
32- Что такое
33 «хорошо» и что
такое
«плохо»?
Всего за год 33 часа
1
Наблюдать за
действиями
одноклассник
ов, учителя
Проявлять
собственные
чувства,
желания,
познавательну
ю активность
диалог,
используя
традиционные
языковые
(вербальные)и
альтернативные
средства
коммуникации;
активно включаться
игровую
деятельность
в
уважительно
и
бережно
относиться
к
людям
и
труда
их
результатам
деятельности;
Умение зрительно и
тактильно
воспринимать
информацию
Способствовать
Понимание жестов и
осознанию личной
символов
ответственности за
(хорошо- плохо)
свои поступки на
основе
представлений о
этических нормах и
правилах
поведения
в
обществе
продавец и его соц.
роли –пациент
помощью
педагога
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе
Овладеть
представлениями о
профессии человекаповар;
Умением делать выбор,
умением вступать в
контакт,
выполнять
стереотипную
инструкцию с
помощью
педагога
принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе
Умение контролировать и
оценивать
свои
действия
и
действия
одноклассников
(анализ, сравнение);
видеть причину и
следствие
выполнять
стереотипную
инструкцию с
помощью
педагога
принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты,
- детские наборы посуды, предметы быта;
- предметные, сюжетные картинки
- дидактические игры: «Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий», «Транспорт»
-аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах.
- тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения обучающимися СИПР, отражающую взаимодействие
следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Итоговая аттестация осуществляется в течение двух последних недель учебного года путём наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий в естественных и искусственно созданных ситуациях, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. Итог
отражается в развёрнутой характеристике учебной деятельности ребёнка.
Критерии показателей самостоятельности
по предмету «Окружающий социальный мир»
Показатели самостоятельности учащегося (ПС)
Условные
обозначения
Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен)
Действие выполняется ребенком:
- со значительной помощью взрослого
- с частичной помощью взрослого
- по последовательной инструкции (по изображению
или вербально)
- подражая или по образцу
- самостоятельно
- узнает объект
- не всегда узнает объект
- не узнает объект
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Музыка и движение» разработана на основе
-Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под
редакцией И.М. Бгажноковой, Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью; Под ред. Л. Б. Баряевой, Н.Н.
Яковлевой. – СПб: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.- 480 с.
Музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для детей, имеющих сложный дефект развития. Данные уроки
способствуют развитию музыкального слуха, памяти, чувства ритма. Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью занимает важное место в системе коррекционно-педагогической работы. Особенностью уроков «музыка и движение» является то, что в
процессе их организации и проведении решаются задачи как музыкально-эстетического развития, так и коррекционно-развивающие.
Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые
стимулируют их к определенной самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. В ходе уроков «Музыка и движение»
знания, исполнительские умения и навыки не являются самоцелью. Они способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей,
вкуса учащихся.
Цель: эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Задачи:
Подготовка детей к восприятию музыки.
Развитие эмоциональной и двигательной активности.
Формирование музыкально-ритмических движений.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в
различных видах музыки (пении, танцах, музицировании, музыкально-дидактических и хоровых играх).
Обучение игре на простых детских музыкальных инструментах.
Особенности психофизического развития школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью предполагают построение всего
учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы он был направлен на развитие личности ребенка, его потенциальных возможностей и
способностей. Все обучение несет практическую направленность, поэтому уроки по всем предметам помимо информационной нагрузки связаны
непосредственно с жизнью ребенка, демонстрацией, а затем и тренингом по применению полученных знаний на практике. При изучении предметов
широко используются межпредметные связи. Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития
учащегося с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, уровня его знаний и умений, построена по принципу постепенного усложнения и
увеличения объема материала, направлена на формирование знаний, умений и навыков, которые помогут учащемуся адаптироваться к окружающей
среде.
Особенности обучения
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем
мире.
В основу программы образования обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы:
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося
и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип; - принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с
умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие
предмета, а ― «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.
Критерием обучаемости является опыт социального продвижения учащегося, где ключевым является предметное и чувственное отражение
окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения в окружающем мире.
Успешность обучения детей с тяжелой умственной отсталостью зависит от методов и приёмов обучения. Их выбор зависит от содержания
уроков, уровня возможностей детей. В процессе обучения используются игровые, наглядные, словесные, практические методы и приемы.
Наиболее уместны такие приемы, как наглядные: рассматривание, визуальное обследование предметов, игрушек; рассматривание картин и
картинок; рассматривание пиктограмм; показ предметов, игрушек, материалов; показ процесса рисования учителем; соотнесение предметов,
игрушек, картинок; наблюдения на прогулках и экскурсиях за живыми объектами и явлениями природы, предметами окружающего
мира; словесные: песенка, потешка, стихотворение, чтение, рассказ, объяснение, использование художественного слова (песенка, потешка,
стихотворение, чтение); практические: тактильное обследование предметов, материалов и игрушек; прикладывание и сличение предметов и
игрушек; соотнесение; упражнения; совместное рисование; особое место занимают игровые приемы: введение игрового и сюрпризного момента,
появление игрового персонажа; дидактическая игра; пальчиковая игра; музыкально-ритмическая игра и др.; игры с природными материалами,
муляжами, игровыми аналогами предметов.
Учебно-методический комплекс.
1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью; Под ред. Л. Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. – СПб: ЦДК
проф. Л. Б. Баряевой, 2011.- 480 с.
2. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика
/Под редакцией Е.А.Медведевой/ Издательский центр» Академия» 2002.
3. Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
едостаточностью. Спб., КАРО, 2007г. Основа АОП:
Адаптированная образовательная программа по учебному предмету «Музыка и движение» составлена на основе: Адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
нарушениями зрения (АООП НОО УО) Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
нарушениями зрения
Учебный план является нормативным документом, определяющим структуру и содержание образования детей и подростков с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью. Он регулирует обязательную минимальную и дополнительную нагрузку в рамках максимально допустимого
недельного количества часов при индивидуальном обучении и обучении в малых группах.
Данная адаптированная образовательная программа ориентирована на содержание адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с нарушениями зрения, рассчитана на 34 индивидуальных занятия (1 час в неделю).
Общая характеристика учебного предмета:
Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из
важнейших средств в этом процессе является музыка.
Целью занятий по предмету «Музыка и движение» является повышение эмоциональной отзывчивости на музыкальный ритм, мелодику
звучания разных жанровых произведений.
Основные задачи: обучение навыкам движения под музыку. Обучение «подпеванию» мелодии доступными ребенку средствами. Развитие
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти.
Программа по предмету «Музыка и движение» включает разделы: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку».
3. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является
обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Минимальный уровень
Учащиеся должны:
-спокойное нахождение рядом с источником музыки;
- ходьба под музыку;
- слушание музыкальных произведений и детских песен (CD и игра учителя на музыкальном инструменте);
- выполнение танцевальных движений (притопывания, повороты вокруг себя, хлопки в такт музыки);
-правильное удержание музыкальных шумовых инструментов.
Достаточный уровень
Учащиеся должны:
-узнавать и напевать мелодии знакомых песен;
-слушать, понимать и действовать согласно инструкции учителя;
-выполнять элементарные движения с предметами;
-выполнять простейшие танцевальные движения под музыку (топающий шаг, пружинка, галоп, притопы одной ногой, поочередное
выставление ноги вперед на пятку);
-узнавать и показывать музыкальные инструменты (погремушки, барабан, дудочка, маракасы, бубен, колокольчики), выбирать их из других
предложенных;
-соотносить реальный предмет (музыкальный инструмент) с его
изображением;
-проявлять желание подыгрывать учителю на шумовых инструментах;
-название и содержание 3-4 песен
4.Программа формирования БУД Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью
реализуется в процессе всего обучения. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения программы и
служит основой разработки программ учебных дисциплин, реализуется как в процессе всей учебной так и внеурочной деятельности. Основная цель
реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются
условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности. С учетом
возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения.
Система оценки достижения планируемых результатов
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения рабочей программы (или СИПР).
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения рабочей программы (или СИПР). Контроль (диагностика)
проводится водный (в начале года), промежуточный (в середине года) и итоговый (в конце года). Основой оценки достижений обучающегося
служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа представлены в индивидуальной карте
обучающегося и отражаются в СИПР.
Календарно-тематическое планирование
№ п\п
Тема урока
Содержание урока
«В гостях у кошки» Коррекция внимания, памяти с помощью приобщения детей к пению, учить подпевать повторяющиеся слова
2
«Музыкальная
«Музыкальная шкатулка»
шкатулка»
3
«Разноцветные
Коррекция внимания, памяти, развивать двигательную активность, развивать ориентирование в
зонтики»
пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении)
4-5
«В осеннем лесу»
Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию мелодии различного характера
6-7
«У медведя во
Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью побуждения принимать активное участие в пение,
бору»
подпевать взрослому повторяющиеся слова; учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на
них
8
«Осенний теремок»
Коррекция внимания, памяти, мышления, учить узнавать звучание музыкальных инструментов
9
10
11-12
13
14
15-16
17
18
«Цок, Цок,
лошадка!»
«Первые
снежинки»
«Бабушка Зима»
«Нарядная елочка»
«Новогодний
хоровод»
«Много снега
намело»
«Утро в лесу»
«День рождения
Зайки»
Коррекция внимания, памяти, развивать способности ритмично выполнять движения, сохраняя правильную
осанку
Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью выполнения простейших игровых движений с
предметами
Побуждать припоминать мелодии знакомых песен и называть их, различать музыку
Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью приобщения к подпеванию несложных песен,
сопровождая пение жестами
Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью приобщения детей к пению, учить подпевать
повторяющиеся слова
Коррекция внимания, учить узнавать звучание музыкальных инструментов
Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью побуждения к прослушиванию мелодии различного
характера
Коррекция внимания, памяти с помощью приобщения детей к пению, учить подпевать повторяющиеся слова
19
20
21
«Голубые санки»
«Голубые санки»
«Снеговик и
елочка»
Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию мелодии различного характера
Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию мелодии различного характера
Коррекция внимания, памяти, мышления развивать двигательную активность, развивать ориентирование в
пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении)
22
«Лепим мы
Снеговика»
«Колобокмузыкант»
Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию мелодии различного характера
«Оладушки у
Бабушки»
«Бабушка Маруся»
«Подарок для
мамы»
«Улыбнулось
Солнышко»
«Заюшкина
избушка»
«Как Петушок
Солнышко
разбудил»
Коррекция внимания, памяти развивать двигательную активность, развивать ориентирование в пространстве
(умение двигаться стайкой в указанном направлении)
Коррекция внимания с помощью побуждения к прослушиванию мелодии различного характера
Коррекция внимания, памяти, мышления развивать двигательную активность, развивать ориентирование в
пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении)
Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения к прослушиванию мелодии различного характера
31
«Весенние
кораблики»
32
«Птичканевеличка»
«Веселый оркестр»
Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью побуждения принимать активное участие в пение,
подпевать взрослому повторяющиеся слова; учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на
них
Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения принимать активное участие в пение, подпевать
взрослому повторяющиеся слова; учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них
Коррекция внимания, памяти с помощью приобщения детей к пению, учить подпевать повторяющиеся слова
23-24
25
26
27
28
29
30
33
Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью приобщения детей к пению, учить подпевать
повторяющиеся слова
Коррекция внимания, памяти с помощью побуждения принимать активное участие в пение, подпевать
взрослому повторяющиеся слова; учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них
Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью приобщения детей к пению, учить подпевать
повторяющиеся слова
Слушание музыки. Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки на примере русских народных песен.
Слушание тихого и громкого звучания музыки. Понятия: громко, тихо. Хлопки в ладоши под громкую музыку (выполняется совместно с
учителем). Игра «Громко — тихо мы споем и игрушечку найдем». Слушание русских народных песен.
Движение под музыку. Разучивание потешки «Пальчик, где твой домик».
Слушание потешки. Выполнение действий потешки в такт музыке. Пальчиковая гимнастика. Слушание потешек про пальцы.
Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Прослушивание потешек, детских песенок. Называние отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов
Движение под музыку. Разучивание потешки «Мяч».
Слушание потешки. Выполнение действий потешки в такт музыке. Пальчиковая гимнастика. Слушание потешек про мяч.
Игра на музыкальных инструментах. Бубен.
Понятие: бубен. Слушаем звучание инструмента. Работа с рельефным изображением бубна. Ученик пробует играть на бубне с помощью
учителя. Учение пробует ударить по бубну ладошкой, кулачком. Игра «Тихо-громко в бубен бей».
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительной деятельности составлена в соответствии с нормативно-правовыми и инструктивно-методическими
документами:
-Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении Федерального
Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- АООП (II вариант) образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР.
-Планируемыми результатами освоения, обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы;
- Приказом Министерства образования и науки Российской федерации № 629 от 05. 07. 2017 г. «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»
- Программой образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью /под редакцией Л.Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой – С.Пб., 2011 г.
2.Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения учащимися
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающимися с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Вместе с
формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребёнка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается
восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию он может выразить себя как
личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных
средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без
исключения детей. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий
изобразительной деятельности необходимо вызывать у ребѐнка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
творческие проявления, развивать его самостоятельность. Ребѐнок учится уважительно относится к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает
жизнь ребѐнка с РАС интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на
занятиях изобразительной деятельности умения и навыки могут использоваться в дальнейшем в трудовой деятельности, например, изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик.
Цель уроков изобразительной деятельности – формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами.
Основные задачи:
-развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами;
-обучение доступным приѐмам работы с различными материалами;
-обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов;
-развитие художественно-творческих способностей.
Реализация программы осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся. Компенсация недостатков психофизического развития
достигается путем организации разноуровнего обучения, с учетом возможностей воспитанников, с использованием индивидуального и
дифференцированного подхода. Присутствует эмоционально- благоприятный климат в классе, разнообразие форм учебной деятельности, ситуация
успеха, различные видов помощи, стимуляция познавательной активности, использование игровых приемов, дидактических игр.
Используемые типы уроков: урок- открытия нового знания, урок-исследование, урок комплексного применения общеучебных умений,
актуализация общеучебных умений, урок систематизации и обобщения, комбинированный урок.
Планирование коррекционной работы
по предмету «Изобразительная деятельность»
1. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти:
- развитие зрительного и слухового восприятия;
2. Развитие слухового восприятия :
- развитие слухового восприятия на задания со слов учителя ;
3. Развитие импрессивной речи:
- формирование умений слушать речь учителя;
4. Формирование экспрессивной речи:
- формирование навыков альтернативной коммуникации;
5. Коррекция мышления.
- обучать приемам умственной работы (сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного);
6. Коррекция познавательной деятельности:
- вовлечение в работу всего класса с учетом дифференцированного подхода к учащимся;
- использование ИКТ;
7. Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы:
- релаксационные упражнения для мимики мышц и снятия эмоционального напряжения;
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Возможные личностные результаты освоения программы по изобразительной деятельности в 3 классе II вариант включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
Предметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой, правильно держать тетрадь для рисования и карандаш.
Выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа.
Обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные,
округлые линии.
Ориентироваться на плоскости листа бумаги.
Закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов ( сверху вниз, слева направо,
наискось).
Различать и называть цвета.
Узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела.
Передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью
учителя.
Узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения,
сравнивать их между собой.
5. Содержание учебного предмета
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».
Лепка. Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами. Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого
куска; откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска; отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в
руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо;
закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали;
расплющивание материала (на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и
нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного материала, дополнение изделия мелкими
деталями, нанесение на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического). Лепка нескольких
предметов (объектов), объединѐнных сюжетом.
Аппликация. Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по
диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру.
Разрезание бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Рисование. Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле.
Рисование карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с
кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.). Рисование
кистью (прием касания, прием примакивания). Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные). Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками.
Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка). Рисование контура предмета (по контурным линиям, по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание (части предмета, отдельных деталей предмета, с использованием осевой
симметрии). Рисование элементов орнамента (растительные, геометрические). Дополнение готового орнамента отдельными элементами
(растительные, геометрические). Рисование орнамента из растительных и геометрических форм (в полосе, в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование
сюжетного рисунка (по образцу - срисовывание готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по представлению). Рисование с
использованием нетрадиционных техник (монотипия, «по - сырому», рисование с солью, граттаж, «под батик»).
Календарно-тематическое планирование
Наименование разделов, тем программы
№
Кол-во часов
Развитие мелкой моторики
1
Давайте познакомимся. Играем с цветными карандашами, исследуем свойства бумаги, манипулируем с ней
1
(рвём, сминаем ее).
2
Знакомство с учебными принадлежностями. Выполняем простые манипуляции с карандашами. Исследуем
1
различные образцы бумаги, исследуем их.
3
Я и моё тело. Рвем бумагу, рисуем карандашами и красками, моем кисточки, производим действия с простым
1
карандашом, ластикоми т. п.
Всего часов:
3
2 модуль
№
Наименование разделов, тем программы
Кол-во часов
Развитие мелкой моторики
1
Явления природы.(Небо, Река, Солнышко)Смешиваем акварельные краски, играем с разноцветной водой,
2
рисуем по мокрому листу, собираем аппликацию и т. д.
2
Растительный мир.(Луг, Полянка)Знакомимся с природным материалом, манипуляции с бумагой, рисуем
1
красками.
3
Фрукты и ягоды.(Яблоко зеленое, красное)Играем с гуашевыми красками, исследуем свойства пластилина,
3
рисуем разными способами, выполняем аппликации.
Всего часов:
6
3 модуль
№
Наименование разделов, тем программы
Кол-во часов
Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций
1
Фрукты и ягоды (Крыжовник, Виктория по трафарету). Рисование гуашевыми красками: пятна,
2
штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из
пластилина, изготавливаем аппликации.
2
Игрушки. (Мячик. Башенки)Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и
2
др. Лепим из пластилина, изготавливаем аппликации.
3
Домашние животные.(Раскраски по шаблону)Выкладываем изображение по контуру, лепим из пластилина.
2
Рисование мелками, акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др.
Всего часов:
6
4 модуль
№
Наименование разделов, тем программы
Кол-во часов
Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций
1
Животные (Раскраски. По трафарету)). Знакомство с различным поделочным материалом,
2
Рисование красками, лепка из пластилина.
2
3
Явления природы.(Снежные хлопья)Рисуем мелками, карандашами. Выкладываем аппликацию.
Посуда.
(Раскраски.)Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование краскамии
2
3
карандашами.
4
Одежда.(Раскраски.Раскрась шарфик)Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование
2
красками и карандашами.
5 модуль
№
Наименование разделов, тем программы
Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций
Кол-во часов
1
Одежда (По трафарету.Раскраски)). Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги,
1
рисование красками и карандашами.
2
Мебель. Проводим линию не отрывая карандаш, раскрашиваем изображение по готовому контуру.
1
3
Овощи. Рисуем акварельными и гуашевыми красками. Осваиваем приемы в работе с пластилином.
3
Изготавливаем аппликации.
Всего часов:
5
6 модуль
№
Наименование разделов, тем программы
Кол-во часов
Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций
1
Явления природы.Смешиваем акварельные краски, наносим разноцветную краску на контур, рисуем
2
по мокрому листу, собираем аппликацию и т. д.
2
Всего часов:
Птицы. Рисуем мелками, карандашами. Выкладываем аппликацию.
3
5
